摘 要：我国古诗词行文优美，内容丰富，同时蕴含了各种各样充沛的感情。语文新课程标准提出，在语文教学中关注学生对于古诗词的情感体验，学生需要首先理解古诗词的文本内容，进而产生丰富的情感体验。在解读古诗词的过程中陶冶情操，并能够爆发出写作的灵感。
　　关键词：小学古诗词教学 增强 情感体验 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.032
　　古诗词是我国传统文化所流传下来的精髓，学习古诗词的过程同时也是在传承我国悠久的历史文化，培养学生的民族自豪感，让学生认识到民族的文化根源。在古诗词的教学过程中，可以让学生有感情的诵读古诗词，想象古诗词中所描绘的景物，并品味诗句中所蕴含的情感。引导学生充分领悟诗词所代表的哲理，并借助转换、扩充等等各种方式进一步地品读关键词。另外也要强化相关方面的语言积累，使古诗词真正能够融入学生的内心。
　　一、以诵读、想象感悟诗人所要表达的意境
　　在我国古诗词中，有一些古诗词会把自然界的山水、植物、动物等各种事物当作描写对象，古诗词的内容非常生动形象，也能够让人感受到诗画合一的境界。所以在教学山水风景古诗词时，要让学生通过想象与诵读的方式，更好地理解诗词所要表达的意境。在学习故事类古诗词时，诗人一般会借助动作方面的刻画及针对细节的深入描写来体现各种事物，所以在教学时，教师也要让学生通过诵读的方式体会作者所要表达的情感与寓意。比如在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，要让学生感受如何在广袤的天际之下送别友人，而送别时的不舍与依依惜别之情，也在古诗词中表现得淋漓尽致。美丽的景色让人陶醉，但是送别友人这件事情却会让人伤怀。其中的情感流露含蓄深厚，让人感受到独特的艺术效果。
　　二、理解词义，丰富学生的情感认知
　　在古诗词的表达中，会有一些具有抽象语义的单音词，对于这类词，可以将其扩展为多音词，以此来使单音词的意思更加清晰、明了，从而更好地理解古诗词所要表达的含义。比如在学习《望天门山》这首古诗时，可以将其中的“开”扩展为“拦腰劈开”，将其中的“回”扩展为回旋澎湃。这样可以帮助学生拓展想象的空间，感受天门山的浩荡气势与宏伟壮观。古诗词中的一些语言与现代汉语相比，存在语法方面的差异，这造成学生无法很好地理解。所以对于一些词义差异比较大的古汉语，要及时地实施语义转换，这样可以帮助学生更好地品味古诗词中的语言。比如，在学习《嫦娥》这首古诗时，其中的“深”如果用现代汉语理解，会将其翻译为“深沉”，但是深沉难以与烛影相联系，因此，教师要根据古汉语分析“深”具有暗淡的意思，通过这样的方式，让学生能够感悟到诗人所要表达的嫦娥对人间的思念之情，丰富学生的情感认知。
　　三、不断地积累、背诵，从内心领会古诗词的含义
　　在学习古诗词的过程中，必须要不断地积累、背诵。当学生拥有一定量的古诗词积累时，应该使其逐步超越单纯的背诵，有更高的追求。让学生不仅会背诵，而且能够从内心领会古诗词的含义。通过古诗词的积累，有文化、思想、語言方面的提升，更好地传承我国优秀传统文化。比如在学习《泊船瓜洲》时，教师在引导学生感悟作者所描绘的景色之后，进一步分析作者所要表达的内涵，引导学生融入诗歌表达的情境中。作者远离家乡，他在异乡非常思念故土，这样的思乡之情也会让学生有所感悟，并能够形成深刻的记忆。
　　综上所述，古诗词体现了我国劳动人民的思想结晶，同时也展现出针对人情、哲理、社会等方面的充分认知。小学生内心情感丰富，借助各种方式可以引导学生感悟诗词的美好，使学生能够生发出思乡之情、惜友之情，产生对祖国的热爱之情。在古诗词教学中，要注重学生的情感体验，使其充分感悟古诗词之美，并学会做一个明辨是非、热爱生活的人，进而提升其语文核心素养。
　　参考文献：
　　万娟《小学语文古诗词教学中如何丰富学生的情感体验》，《课程教育研究（学法教法研究）》2019年第17期。