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摘要：实验教学是新课程改革背景下初中物理的重要教学，其有着落实物理课程标准、培养学生科学素养的作用。在初中物理教学中，虽然部分教师有重视实验教学，但却多数时候无法更好地开发和利用实验课程资源。因而，本文主要是对初中物理实验课程资源的开发和利用进行分析。
关键词：初中物理;实验课程;资源开发
在初中物理实验课程的教学中，深入开发和利用课程资源非常重要，初中物理教师需要在教学中开发和利用实验课程资源，让学生们在实验探究中，对物理概念、公式、规律等进行概括总结[1]。
一、挖掘日常生活中的实验资源，提高学生的动手能力
在物理课程教学中，实验教学是重要环节。在新课程改革背景下，不少初中学校都有配备实验室，会在实验室中配备较为齐全的实验器材和设备，以便教师们开展实验教学。然而在实际的课堂教学中，许多初中物理教师虽然有注重实验教学，却存在忽视学生实际体验的情况。还有部分教师在实验教学中，并没有真正的应用适合的实验器材。实际上，哪怕部分器材被收录进了实验室，但并不是所有的实验器材都适合学生的实验学习。面对这样的情况，也就需要初中物理教师可以在教学中，对日常生活中的实验器材资源进行积极的开发和应用。特别是实验室中的器材，更是要分类整理，在具体的教学中应用合适的器材，以避免实验事故的发生。必要时，教师也可以在了解实验教学的重要性后，组织学生们自己根据所学知识，利用生活中的材料制作实验器材。学生们在器材的制作中，可以深化对知识的理解，加深对物理学习乐趣的感受;可以在学生创造思维的锻炼中，促进学生动手能力的提升。
在这过程中，教师们需要从两方面着手。第一是设计探究实验小制作和发明活动。在初中物理实验教学中，教师需要对日常生活进行深刻的关注，引导学生巧妙应用生活用品，如鸡蛋、水、硬纸片和矿泉水瓶等，开展演示的惯性实验。或者学生可以利用生活用品，进行物理小发明[2]。比如，教师在对“生活中的透镜”一课进行讲解后，此时的学生都会初步的了解凸透镜。这时教师可以提出相关的要求：自己动手对一架简单的照相机进行实验制作。课堂上，学生们可以对照相机的制作过程和方法进行交流，交流后对自己制作过程中出现的现象以及最终的实验结论进行讲解。或者教师可以直接让学生们拿出两块生活中的镜子和两个牙膏盒，尝试着对潜望镜进行制作。而除了这种方式，教师们还可以组织学生进行变废为宝的活动。在日常生活中，应用废旧物品，制作物理器材。这样可以在变废为宝的活动中，加强学生对物理的感受，了解到生活和物理之间的关联。从而在教学亲切感的增强中，促进学生实际动手能力和创造能力的提升。
二、定期开放学校实验室，引导学生自主探究
物理的实验基础就是实验室。在教学过程中，教师们需要对实验室资源进行充分利用。在这当中，教师可以利用实验室原有的物品和仪器，对多种物理演示实验和探究实验进行设计。如教师在教学完“电压 电阻”的课程知识后，就可以组织学生以小组为单位进行实验，通过实验，对串联和并联电路中电压的规律进行感知和体验。对于一些具有较大难度的物理实验，教师则可以加强对学生的指导，让学生们分布完成。教师则需要在学生的实验过程中，巡视和点拨学生，让学生们在实验中发现问题，做好实验记录，实验结束后再进行实验讲评，改正学生的错误。其次，在教师们开放和利用实验课程资源时，学校方面需要提供对应的帮助，那就是定期开放实验室[3]。只有開放实验室，教师才能对实验室的资源进行充分应用，才能指导学生在课后自主实验探究，对相关的实验模型进行动手制作。如，教师在讲解完“电流”的知识后，就要在开放实验室后，组织物理兴趣学习小组，诱导学生在实验室中，应用导线、灯泡、电流表等仪器，开展探究实验。这样可以将学生的理论知识转变为实践技能，从而在发挥实验室资源的真正效益下，提升学生的实验能力。
三、开展自制教具活动，培养师生创新能力
新课程标准对实验探究和实践活动提出了更高的要求。多数时候，学校都是配置雷同的实验器材，这样整齐划一的器材，实际上不利于教师的个性化教学，在很大程度上，也限制了学生的个性发展。因而，在初中物理教学中，教师们需要和学生群策群力，对教具的自制活动进行大力的组织开展。比如，教师在开展“阿基米德原理”的教学时，需要用到许多溢水杯，但实验室中没有充足的溢水杯，教师要直接指导学生分组实验。此时，教师就可以让学生们自己思考要怎么做才能使得每个人都有溢水杯。在问题中，学生们明白，在溢水杯不充足的情况下，可以自己制作。适时，教师需要明确制作溢水杯所需要的材料，如易拉罐、气嘴等，让学生们自己制作溢水杯。通过制作，解决实验器材不足的难题，也提高学生的动手能力。又如，在“电磁继电器”的教学中，课本上并没有要开展实验教学的要求[4]。此时，教师可以根据实际教学情况，设置实验教学环节。在此当中，教师要指导学生，自己收集实验所需要的器材，如电源、电磁继电器、红绿发光二极管、废旧起辉器中的双金属片（受热弯曲）等。利用这些器材，设计出火灾自动报警器，而后再通过对火灾自动报警器的应用，实现对电磁继电器电路工作情况的演示。学生们需要在完成后，分别观察该装置，甚至可以在其在观察后，写出一份实验报告。这样的方式，可以让学生们更加深刻的理解知识，明白器材的制作方式。从而在实验资源的顺利应用中，达到高效的实验教学。
结语：
总而言之，初中物理教师在教学中，要注重对实验课程资源的开发和利用，通过对日常生活中实验资源的挖掘、学校实验室的开放和实际实验器材的手动制作等，深化学生对知识的记忆理解，加强学生的实际动手能力、创造力和想象力。
参考文献
[1] 李清春. 初中物理实验课程资源开发和利用探究[J]. 中外交流，2020，27（15）：211.
[2] 吴克榕. 初中物理实验课程资源开发和利用探究[J]. 学周刊，2020（29）：25-26.
[3] 陆孝青. 初中物理实验课程资源开发和利用的实践与研究[J]. 新智慧，2020（33）：57-58.
[4] 万国才. 初中物理实验课程资源开发和利用的研究[J]. 文化创新比较研究，2017，1（26）：70，75.
关键词：初中物理;实验课程;资源开发
在初中物理实验课程的教学中，深入开发和利用课程资源非常重要，初中物理教师需要在教学中开发和利用实验课程资源，让学生们在实验探究中，对物理概念、公式、规律等进行概括总结[1]。
一、挖掘日常生活中的实验资源，提高学生的动手能力
在物理课程教学中，实验教学是重要环节。在新课程改革背景下，不少初中学校都有配备实验室，会在实验室中配备较为齐全的实验器材和设备，以便教师们开展实验教学。然而在实际的课堂教学中，许多初中物理教师虽然有注重实验教学，却存在忽视学生实际体验的情况。还有部分教师在实验教学中，并没有真正的应用适合的实验器材。实际上，哪怕部分器材被收录进了实验室，但并不是所有的实验器材都适合学生的实验学习。面对这样的情况，也就需要初中物理教师可以在教学中，对日常生活中的实验器材资源进行积极的开发和应用。特别是实验室中的器材，更是要分类整理，在具体的教学中应用合适的器材，以避免实验事故的发生。必要时，教师也可以在了解实验教学的重要性后，组织学生们自己根据所学知识，利用生活中的材料制作实验器材。学生们在器材的制作中，可以深化对知识的理解，加深对物理学习乐趣的感受;可以在学生创造思维的锻炼中，促进学生动手能力的提升。
在这过程中，教师们需要从两方面着手。第一是设计探究实验小制作和发明活动。在初中物理实验教学中，教师需要对日常生活进行深刻的关注，引导学生巧妙应用生活用品，如鸡蛋、水、硬纸片和矿泉水瓶等，开展演示的惯性实验。或者学生可以利用生活用品，进行物理小发明[2]。比如，教师在对“生活中的透镜”一课进行讲解后，此时的学生都会初步的了解凸透镜。这时教师可以提出相关的要求：自己动手对一架简单的照相机进行实验制作。课堂上，学生们可以对照相机的制作过程和方法进行交流，交流后对自己制作过程中出现的现象以及最终的实验结论进行讲解。或者教师可以直接让学生们拿出两块生活中的镜子和两个牙膏盒，尝试着对潜望镜进行制作。而除了这种方式，教师们还可以组织学生进行变废为宝的活动。在日常生活中，应用废旧物品，制作物理器材。这样可以在变废为宝的活动中，加强学生对物理的感受，了解到生活和物理之间的关联。从而在教学亲切感的增强中，促进学生实际动手能力和创造能力的提升。
二、定期开放学校实验室，引导学生自主探究
物理的实验基础就是实验室。在教学过程中，教师们需要对实验室资源进行充分利用。在这当中，教师可以利用实验室原有的物品和仪器，对多种物理演示实验和探究实验进行设计。如教师在教学完“电压 电阻”的课程知识后，就可以组织学生以小组为单位进行实验，通过实验，对串联和并联电路中电压的规律进行感知和体验。对于一些具有较大难度的物理实验，教师则可以加强对学生的指导，让学生们分布完成。教师则需要在学生的实验过程中，巡视和点拨学生，让学生们在实验中发现问题，做好实验记录，实验结束后再进行实验讲评，改正学生的错误。其次，在教师们开放和利用实验课程资源时，学校方面需要提供对应的帮助，那就是定期开放实验室[3]。只有開放实验室，教师才能对实验室的资源进行充分应用，才能指导学生在课后自主实验探究，对相关的实验模型进行动手制作。如，教师在讲解完“电流”的知识后，就要在开放实验室后，组织物理兴趣学习小组，诱导学生在实验室中，应用导线、灯泡、电流表等仪器，开展探究实验。这样可以将学生的理论知识转变为实践技能，从而在发挥实验室资源的真正效益下，提升学生的实验能力。
三、开展自制教具活动，培养师生创新能力
新课程标准对实验探究和实践活动提出了更高的要求。多数时候，学校都是配置雷同的实验器材，这样整齐划一的器材，实际上不利于教师的个性化教学，在很大程度上，也限制了学生的个性发展。因而，在初中物理教学中，教师们需要和学生群策群力，对教具的自制活动进行大力的组织开展。比如，教师在开展“阿基米德原理”的教学时，需要用到许多溢水杯，但实验室中没有充足的溢水杯，教师要直接指导学生分组实验。此时，教师就可以让学生们自己思考要怎么做才能使得每个人都有溢水杯。在问题中，学生们明白，在溢水杯不充足的情况下，可以自己制作。适时，教师需要明确制作溢水杯所需要的材料，如易拉罐、气嘴等，让学生们自己制作溢水杯。通过制作，解决实验器材不足的难题，也提高学生的动手能力。又如，在“电磁继电器”的教学中，课本上并没有要开展实验教学的要求[4]。此时，教师可以根据实际教学情况，设置实验教学环节。在此当中，教师要指导学生，自己收集实验所需要的器材，如电源、电磁继电器、红绿发光二极管、废旧起辉器中的双金属片（受热弯曲）等。利用这些器材，设计出火灾自动报警器，而后再通过对火灾自动报警器的应用，实现对电磁继电器电路工作情况的演示。学生们需要在完成后，分别观察该装置，甚至可以在其在观察后，写出一份实验报告。这样的方式，可以让学生们更加深刻的理解知识，明白器材的制作方式。从而在实验资源的顺利应用中，达到高效的实验教学。
结语：
总而言之，初中物理教师在教学中，要注重对实验课程资源的开发和利用，通过对日常生活中实验资源的挖掘、学校实验室的开放和实际实验器材的手动制作等，深化学生对知识的记忆理解，加强学生的实际动手能力、创造力和想象力。
参考文献
[1] 李清春. 初中物理实验课程资源开发和利用探究[J]. 中外交流，2020，27（15）：211.
[2] 吴克榕. 初中物理实验课程资源开发和利用探究[J]. 学周刊，2020（29）：25-26.
[3] 陆孝青. 初中物理实验课程资源开发和利用的实践与研究[J]. 新智慧，2020（33）：57-58.
[4] 万国才. 初中物理实验课程资源开发和利用的研究[J]. 文化创新比较研究，2017，1（26）：70，75.