新课标提出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。应该说文中插图就是这样的载体，它既有文章的精髓，又有想象的空间;既有作者的影子，又有读者的理解。那么，在语文教学中，应该如何运用插图呢？最常见的方式是以下几种：
　　一、借用插图，导入新课
　　课前导入能够激发学生的学习兴趣、唤起学生的学习欲望，一个完美的导人能夠让学生整节课眼睛放光、大脑飞转、小手高举。广大教师都能认识到导人的重要性，但已习惯于刻意设置情境，导入新课，而忽略文本自带的一部分——插图。在导入新课时，借用插图这种方法应该说百试不爽，而且往往会起到意想不到的效果。
　　例如，在教学《开国大典》时出示课文插图，引导学生说出历史事件，并对这一历史事件进行简单介绍。这一介绍就是要求学生描述自己印象最深的场景及细节，让学生既感受到开国大典的热烈、庄重，又感受到作为一名中国人的自豪，让自己深深地融入到欢呼的群众队伍中去。
　　二、借助插图，感悟文本
　　教育家夸美纽斯说过：一切认知都是从感官开始的。文本本身就是来源于生活，又回归于生活。借助课文插图，能够将抽象的意境直观化，而且更加鲜活;能够将只可意会不可言传的语言形象化，而且更富诗意。
　　例如，在教学《第八次》一文时出示布鲁斯插图，让学生观察布鲁斯的状态，首先让学生了解到这是“唉声叹气、几乎失去信心”的布鲁斯，这是经历了七次失败的布鲁斯，那么你能想象出布鲁斯这七次失败的情景吗？这样的想象既有广度，又有深度，学生可以选择其中的一两次重点来说，对于擅长写作的同学甚至可能将这一场景完善成一篇小说。学生能够把失败描写得越凄惨，对此时的布鲁斯的认识就越深刻。学生的想象力得到了训练，写作能力得到了提高，并且真真正正体会了人物的情感。
　　三、借助插图，想象补白
　　所谓补白，就是对文中没有描述的部分加以想象，通过自己的语言展现出来。对于孩子来说想象比知识还要重要，培养想象力也是语文教学的一个重点。
　　如《小狗学叫》这篇课文讲述的是小狗分别向小公鸡、狐狸、杜鹃、小母牛学叫的故事，教学时出示小狗向小公鸡、狐狸学叫的图片，引导学生想象：你觉得小狗还会向什么动物学叫呢？这个问题贴近生活，学生想象必然丰富多彩，有的说：“向鹦鹉学叫。它很快学会了，但是鹦鹉喜欢学舌，它又放弃了。”有的说：“向猫头鹰学叫。但是这种叫声不吉利，遭到主人的嫌弃，小狗只好放弃。”
　　这类补白在古诗文教学中更加普遍、更加实用、更加有效。例如，《伯牙鼓琴》一文中有一张伯牙弹着琴和锤子期互动的图片，学生自己也可以质疑：伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？此时学生就可以大胆想象：如清风，善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风;如白雪，善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪……
　　这样的想象补白，使学生的思路更开放，对文本的理解自然更深入。
　　四、自画插图，提升情感
　　《詹天佑》一文记叙了詹天佑主持修建了第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，文中介绍了两种开凿铁路的方法。在这节课的教学过程中，可以引导学生根据课文的描述画出这两种开凿铁路的方法示意图，从而感受中国人民的智慧和力量。
　　课文插图是课文的重要组成部分，借助插图就是充分利用教材资源，这是阅读的一种有效方法，既符合小学生的认知规律，又能帮助学生走进文本，理解内容。通过这种直观感受，学生更易于阅读，也更易于对阅读产生兴趣。