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摘要：为了适应新课程理念，作为一线教师就应当更新教育观念，以学生为中心，创新教学方法，注重合作的学习方式，充分发挥学生的主体性，促使学生素质的全面提高。
关键词：课程改 理念 生物 课堂 教学
为了适应新课程理念，作为一线教师就应当更新教育观念，以学生为中心，创新教学方法，注重合作的学习方式，充分发挥学生的主体性，促使学生素质的全面提高。那么，如何建构新课改下的初中生物课堂教学呢？笔者结合自身的教学实践及自己对新课改的认识浅谈如下自己的观点与看法：
一、更新教育观念，始终把“以人为本”的理念贯穿教学始末
理解教师，改革传统的教师观。当今科学的发展，教师已不再是学问释疑解惑的“裁判”。在今天，知识的存在形式已经发生了革命性的变化。学校显然已经不是惟一的知识来源，信息知识就在身边，学生可以通过周围丰富的媒介，多渠道不断地学到新知识，在这方面，学生已经走在时代的前列。今天，实际上师生两代人都面临着竞争激烈的社会化的“自然选择”，面临着从“单位人”到“社会人”的艰难抉择。教师和学生一起，正在经受一种整体性全球化的社会变迁的挑战。竞争全球化的社会，要求下一代从小就要养成应变能力，独立地去做出判断和选择，主动地去适应社会。就此而言，他们对新文化会有更多的认同，没有旧观念、旧框框，轻装上阵，教师不得不重新界定学校中教师的作用，重塑新的师生关系。
教师抛弃了传统的决定者的角色，成为学生思想情感的反应者、学习活动的咨询者和合作者，认为学习活动需要整个人（包括躯体、情绪和心智等方面）的参与，而不仅仅是心智的投入。因此教师要真诚地接受学生，对学生表现出来的情感，不做评判或训导；学习是自我发起的，教师不能单方面地施加压力或强制。教师作为学生自主学习的“促进者”，要做的事是帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助学生安排适合的学习活动与材料；帮助学生发现他们所学材料的个人意义；维持着某种学习过程的心理氛围。可见，非指导性教学观倡导的课堂氛围非常适合学生的自主探究，也就是说，教师只有具有了这样的非指导性教学观，才可能开展较好的探究教学，才可能培养出具有创新精神的人。
二、运用实验教学，培养学生的观察能力和动手能力
生物是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。但是，由于初中学生活泼好动，兴趣不易持久等特点，常使实验课教学难以组织，不易达到预期的实验效果。我认为可以从以下几个方面来加强实验教学。
向学生提出具体而明确的学习目标。
我想很多学生学习动力不足是因为他们不知道为什么要学，学什么和怎么学。所以，在每次实验前先阐明实验目的，让同学们心中有数，目的明确。
2.在实验课教学过程中让每位同学都带着问题进行实验，而后教师引导学生讨论或师生共同探讨解决问题，这样有利于充分调动学生在实验时的主观能动性。
3.实验小结时可指定一位学生上台，带领全班同学共同小结本节实验课所观察到的结构，并通过提出问题进行课后总结.同学们开动脑筋积极思考，加深印象，帮助理解记忆。
4.适当的组织竞赛活动。对于实验完成较好的同学，教师可当场给予表扬，增强同学们之间的竞争意识，促进同学们认真完成实验。
三、运用类比法教学，提高教学效果
运用类比法教学可以提高学生对生物学习兴趣，让学生易于接受。如在讲解：“植物的生长期间，要经常耕松土壤，疏松的土壤，不仅空气充足，有利于根的呼吸，而且阻力比较小，有利于根系在土壤中的延伸”这个知识时，同学们很难理解，那么我们如果打个比方，引用同学们感兴趣的，或者本身就已经证明了的事实，我想同学们一定会很快的接受。我们都知道石油钻井机械，在打井眼时，刚开始时，钻的速度一般很快，且容易，但越向下，难度越大，速度越慢，这主要是与地壳的结构有关，地壳表面覆盖的是疏松的土壤，越向地心是越坚硬的岩石。同样的道理，我们都知道，根尖是很软的，如果根在一个坚硬的土壤中生长，我想：根的生长速度一定是很慢的，而在疏松潮湿的土壤中，根的生长是很容易的。这样学生就会很容易的接受了。
四、培养合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。比如，成立几个野外生物考察小组，不同的小组进行生物学习研究，分组对学生的考察效果进行评比，让学生在团队的共同研究过程中获得知识和能力的提高。从小培养学生的合作意识，在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
在当今自然科学的发展过程中，要取得成果不是单个人埋头奋斗就可以产生的。在多元化的时代，要借助能够运用的所有资源，包括人力资源也是重要因素之一。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
五、培养探究性学习
探究性学习是生物学习中十分引人注目的方式，跟生物课的特点接合紧密。探究能力的培养是实现素质教育的主要实践与策略之一，改变教师的注入式教学方式和学生被动的学习方式是培养探究能力的关键之一。例如在学习“生物的特征”时，可以带一盆鲜花和养有几条金鱼的小鱼缸进入课堂，这样就能让学生在教室中联系自己平时的一些生活经验，用自己的眼睛去认识、感受自然，比较生物和非生物的差异，大家一起讨论出生物的特征。这样可以开拓学生的思维，开阔学生的视野，从而培养了学生的探究能力。这种实践性的探究，使学生的学习兴趣和学习的积极性大大提高，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高，充分地培養了学生的创造性思维能力，使学生真正掌握探究性学习的能力。
（作者单位：河北省广平县第三中学 ）
关键词：课程改 理念 生物 课堂 教学
为了适应新课程理念，作为一线教师就应当更新教育观念，以学生为中心，创新教学方法，注重合作的学习方式，充分发挥学生的主体性，促使学生素质的全面提高。那么，如何建构新课改下的初中生物课堂教学呢？笔者结合自身的教学实践及自己对新课改的认识浅谈如下自己的观点与看法：
一、更新教育观念，始终把“以人为本”的理念贯穿教学始末
理解教师，改革传统的教师观。当今科学的发展，教师已不再是学问释疑解惑的“裁判”。在今天，知识的存在形式已经发生了革命性的变化。学校显然已经不是惟一的知识来源，信息知识就在身边，学生可以通过周围丰富的媒介，多渠道不断地学到新知识，在这方面，学生已经走在时代的前列。今天，实际上师生两代人都面临着竞争激烈的社会化的“自然选择”，面临着从“单位人”到“社会人”的艰难抉择。教师和学生一起，正在经受一种整体性全球化的社会变迁的挑战。竞争全球化的社会，要求下一代从小就要养成应变能力，独立地去做出判断和选择，主动地去适应社会。就此而言，他们对新文化会有更多的认同，没有旧观念、旧框框，轻装上阵，教师不得不重新界定学校中教师的作用，重塑新的师生关系。
教师抛弃了传统的决定者的角色，成为学生思想情感的反应者、学习活动的咨询者和合作者，认为学习活动需要整个人（包括躯体、情绪和心智等方面）的参与，而不仅仅是心智的投入。因此教师要真诚地接受学生，对学生表现出来的情感，不做评判或训导；学习是自我发起的，教师不能单方面地施加压力或强制。教师作为学生自主学习的“促进者”，要做的事是帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助学生安排适合的学习活动与材料；帮助学生发现他们所学材料的个人意义；维持着某种学习过程的心理氛围。可见，非指导性教学观倡导的课堂氛围非常适合学生的自主探究，也就是说，教师只有具有了这样的非指导性教学观，才可能开展较好的探究教学，才可能培养出具有创新精神的人。
二、运用实验教学，培养学生的观察能力和动手能力
生物是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。但是，由于初中学生活泼好动，兴趣不易持久等特点，常使实验课教学难以组织，不易达到预期的实验效果。我认为可以从以下几个方面来加强实验教学。
向学生提出具体而明确的学习目标。
我想很多学生学习动力不足是因为他们不知道为什么要学，学什么和怎么学。所以，在每次实验前先阐明实验目的，让同学们心中有数，目的明确。
2.在实验课教学过程中让每位同学都带着问题进行实验，而后教师引导学生讨论或师生共同探讨解决问题，这样有利于充分调动学生在实验时的主观能动性。
3.实验小结时可指定一位学生上台，带领全班同学共同小结本节实验课所观察到的结构，并通过提出问题进行课后总结.同学们开动脑筋积极思考，加深印象，帮助理解记忆。
4.适当的组织竞赛活动。对于实验完成较好的同学，教师可当场给予表扬，增强同学们之间的竞争意识，促进同学们认真完成实验。
三、运用类比法教学，提高教学效果
运用类比法教学可以提高学生对生物学习兴趣，让学生易于接受。如在讲解：“植物的生长期间，要经常耕松土壤，疏松的土壤，不仅空气充足，有利于根的呼吸，而且阻力比较小，有利于根系在土壤中的延伸”这个知识时，同学们很难理解，那么我们如果打个比方，引用同学们感兴趣的，或者本身就已经证明了的事实，我想同学们一定会很快的接受。我们都知道石油钻井机械，在打井眼时，刚开始时，钻的速度一般很快，且容易，但越向下，难度越大，速度越慢，这主要是与地壳的结构有关，地壳表面覆盖的是疏松的土壤，越向地心是越坚硬的岩石。同样的道理，我们都知道，根尖是很软的，如果根在一个坚硬的土壤中生长，我想：根的生长速度一定是很慢的，而在疏松潮湿的土壤中，根的生长是很容易的。这样学生就会很容易的接受了。
四、培养合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。比如，成立几个野外生物考察小组，不同的小组进行生物学习研究，分组对学生的考察效果进行评比，让学生在团队的共同研究过程中获得知识和能力的提高。从小培养学生的合作意识，在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
在当今自然科学的发展过程中，要取得成果不是单个人埋头奋斗就可以产生的。在多元化的时代，要借助能够运用的所有资源，包括人力资源也是重要因素之一。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
五、培养探究性学习
探究性学习是生物学习中十分引人注目的方式，跟生物课的特点接合紧密。探究能力的培养是实现素质教育的主要实践与策略之一，改变教师的注入式教学方式和学生被动的学习方式是培养探究能力的关键之一。例如在学习“生物的特征”时，可以带一盆鲜花和养有几条金鱼的小鱼缸进入课堂，这样就能让学生在教室中联系自己平时的一些生活经验，用自己的眼睛去认识、感受自然，比较生物和非生物的差异，大家一起讨论出生物的特征。这样可以开拓学生的思维，开阔学生的视野，从而培养了学生的探究能力。这种实践性的探究，使学生的学习兴趣和学习的积极性大大提高，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高，充分地培養了学生的创造性思维能力，使学生真正掌握探究性学习的能力。
（作者单位：河北省广平县第三中学 ）