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◆摘 要：本课题依托辽宁轻工职业学院纺织服装系的双高建设工作，采用问卷调查法、案例分析法、系统分析法、层次分析法、理实结合法等方法，开展专业核心课程的国际化建设机制，完成高职院校核心课程标准的国际化建设与改革研究。
◆关键词：核心课程；课程标准；国际化
一、专业核心课程标准国际化研究背景
随着我国高职教育的不断改革发展，其课程标准建设也逐渐受到教育工作者的关注，直到2007年，我国的高职教育专业核心课程标准开发工作开始启动。因此，我国高职教育专业核心课程标准建设大致可以分为三个阶段：
第一阶段（2000—2005年）：以专业知识模块化的教学大纲阶段。该阶段以专业教学大纲作为指导文件和实施教学的依据，强调专业体系的完整性。
第二阶段（2006—2010年）：以职业技能教学化的课程标准阶段。该阶段注重专业核心课程的基础性、发展性，秉承“以岗位需求为目标、以就业为导向、以能力培养為核心”的教育模式。
第三阶段（2011—2017年）：以教学实践一体化的课程标准阶段。依靠企业推进职业教育发展，为了实现工学结合、校企结合的培养模式，2011年6月23日，教育部在《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》提出：“推进产教结合与校企一体办学”；2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》进一步指出：“形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”；2015年7月27日，教育部发布《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，强调课程的综合化、模块化和项目化。由此表明，我国高职专业核心课程标准建设由以往的单向思维向多元立体的方向发展。
在“一带一路”的建设中，众多纺织企业走出国门，参与“一带一路”沿线国家纺织行业的建设与发展，亟需大量的既熟悉国际法律、国际语言又具备专业能力的纺织人才。因此，高职院校通过政府间合作、学校与政府合作、院校之间合作等多种方式，从根本上开展纺织国际化教学，将专业核心课程标准的国际化建设以及开发具体实施相结合，从而培养学生国际化的交际能力，为“一带一路”沿线国家培养经济社会发展急需的技术技能人才。
二、专业核心课程标准国际化建设与改革研究
1.研究方法
（1）问卷调查法。针对纺织专业核心课程国际化具有的特点，拟在新生入学伊始即对其学习动机、学习策略、对专业课程教学的期望及对新教学模式的认识等内容进行调查了解。
（2）案例分析法。选取国内外高职院校专业核心课程标准国际化的典型案例，系统考察和分析这些案例的成功经验，为本课题提供实践层面的经验支撑。
（3）系统分析法。针对纺织专业对专业核心课程国际化结构需求的差异性要求以及基础课程、专业课程、拓展课程之间的共性问题，分析其内在关系，建立具有面向普遍性和特殊性统一的专业核心课程标准国际化体系。
（4）层次分析法。针对不同层次、不同年级对专业核心课程国际化教学的需要，建立面向多层次的专业核心课程国际化教学模式。
（5）理实结合法。将理论研究与实践教学相结合，用理论指导实践，通过实践完善理论，从而建立学生创新创业孵化项目。
2.研究内容
（1）构建国际化课程设置与职业标准相对接的专业化体系。以国际化发展为导向，依托纺织专业先进研究平台，将国际前沿科技热点融入到专业核心课程标准建设中，构建专业核心课程与国际组织开发的职业标准相对接的专业课程体系；组建具有国际化背景的专业课程建设指导专家小组，基于国际组织开发的职业标准、发达国家及其各行业组织开发的职业标准和大型跨国企业与全球行业领跑者开发的职业标准，建立与国际化进程相吻合的专业核心课程标准，拓宽学生的国际化视野，培养具有国际竞争力的复合型人才。
（2）构建国际化课程内容与工作任务相对接的职业发展功能化体系。以学生职业发展为导向，以职业功能为主线，以工作任务为载体，在理论学习和实践操作的基础上，从工作实践中优选教学项目，构建国际化课程内容与工作任务相对接的专业核心课程标准体系；以“分级别、模块化”的开发思路实现集成化开发，将不同的教学项目组合成独立的教学模块，按照学习的难易和技能要求的复杂程度，形成合理化、柔性化的模块结构；整合纺、织、染和纺织外贸各专业方向，创建与职业发展能力、职业创新能力相适应的国际化专业核心课程，培养学生的综合运用能力、创新能力、协作能力、团队合作精神，提升学生的职业迁移能力和职业转换能力。
（3）构建国际化课程评价与创新创业、技能大赛相结合的创新创业体系。以学生个人兴趣发展为导向，建立学生创新创业孵化项目，重视学生职业技能和综合职业能力考核，提升学生深入学习与实践锻炼的自主性；结合当前“大众创新、万众创业”政策，将各类大学生创新、创业等竞赛活动内容和主题纳入创新创业中，形成与科技、创业、技能大赛相结合的国际化创新创业体系，激发学生的创造力，为学生创新能力发展提供上升空间，也为培养高素质的复合型应用人才提供全新视野。
参考文献
[1]祝水军.高职电子信息专业国际化课程建设[J].宁波职业技术学院学报，2014，18（06）：50-52.
[2]陈静，张敏，王周红.服务于“一带一路”战略的国际化人才培养构想——以云南师范大学文理学院为例[J].课程教育研究，2016，02：1-2.
作者简介
张娟（1985.10—），女，汉族，山东枣庄人，讲师，博士，研究方向：职业教育。
基金：基于“一带一路”新职场环境的高职专业核心课程标准建设与实践研究，立项序号：31。
◆关键词：核心课程；课程标准；国际化
一、专业核心课程标准国际化研究背景
随着我国高职教育的不断改革发展，其课程标准建设也逐渐受到教育工作者的关注，直到2007年，我国的高职教育专业核心课程标准开发工作开始启动。因此，我国高职教育专业核心课程标准建设大致可以分为三个阶段：
第一阶段（2000—2005年）：以专业知识模块化的教学大纲阶段。该阶段以专业教学大纲作为指导文件和实施教学的依据，强调专业体系的完整性。
第二阶段（2006—2010年）：以职业技能教学化的课程标准阶段。该阶段注重专业核心课程的基础性、发展性，秉承“以岗位需求为目标、以就业为导向、以能力培养為核心”的教育模式。
第三阶段（2011—2017年）：以教学实践一体化的课程标准阶段。依靠企业推进职业教育发展，为了实现工学结合、校企结合的培养模式，2011年6月23日，教育部在《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》提出：“推进产教结合与校企一体办学”；2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》进一步指出：“形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”；2015年7月27日，教育部发布《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，强调课程的综合化、模块化和项目化。由此表明，我国高职专业核心课程标准建设由以往的单向思维向多元立体的方向发展。
在“一带一路”的建设中，众多纺织企业走出国门，参与“一带一路”沿线国家纺织行业的建设与发展，亟需大量的既熟悉国际法律、国际语言又具备专业能力的纺织人才。因此，高职院校通过政府间合作、学校与政府合作、院校之间合作等多种方式，从根本上开展纺织国际化教学，将专业核心课程标准的国际化建设以及开发具体实施相结合，从而培养学生国际化的交际能力，为“一带一路”沿线国家培养经济社会发展急需的技术技能人才。
二、专业核心课程标准国际化建设与改革研究
1.研究方法
（1）问卷调查法。针对纺织专业核心课程国际化具有的特点，拟在新生入学伊始即对其学习动机、学习策略、对专业课程教学的期望及对新教学模式的认识等内容进行调查了解。
（2）案例分析法。选取国内外高职院校专业核心课程标准国际化的典型案例，系统考察和分析这些案例的成功经验，为本课题提供实践层面的经验支撑。
（3）系统分析法。针对纺织专业对专业核心课程国际化结构需求的差异性要求以及基础课程、专业课程、拓展课程之间的共性问题，分析其内在关系，建立具有面向普遍性和特殊性统一的专业核心课程标准国际化体系。
（4）层次分析法。针对不同层次、不同年级对专业核心课程国际化教学的需要，建立面向多层次的专业核心课程国际化教学模式。
（5）理实结合法。将理论研究与实践教学相结合，用理论指导实践，通过实践完善理论，从而建立学生创新创业孵化项目。
2.研究内容
（1）构建国际化课程设置与职业标准相对接的专业化体系。以国际化发展为导向，依托纺织专业先进研究平台，将国际前沿科技热点融入到专业核心课程标准建设中，构建专业核心课程与国际组织开发的职业标准相对接的专业课程体系；组建具有国际化背景的专业课程建设指导专家小组，基于国际组织开发的职业标准、发达国家及其各行业组织开发的职业标准和大型跨国企业与全球行业领跑者开发的职业标准，建立与国际化进程相吻合的专业核心课程标准，拓宽学生的国际化视野，培养具有国际竞争力的复合型人才。
（2）构建国际化课程内容与工作任务相对接的职业发展功能化体系。以学生职业发展为导向，以职业功能为主线，以工作任务为载体，在理论学习和实践操作的基础上，从工作实践中优选教学项目，构建国际化课程内容与工作任务相对接的专业核心课程标准体系；以“分级别、模块化”的开发思路实现集成化开发，将不同的教学项目组合成独立的教学模块，按照学习的难易和技能要求的复杂程度，形成合理化、柔性化的模块结构；整合纺、织、染和纺织外贸各专业方向，创建与职业发展能力、职业创新能力相适应的国际化专业核心课程，培养学生的综合运用能力、创新能力、协作能力、团队合作精神，提升学生的职业迁移能力和职业转换能力。
（3）构建国际化课程评价与创新创业、技能大赛相结合的创新创业体系。以学生个人兴趣发展为导向，建立学生创新创业孵化项目，重视学生职业技能和综合职业能力考核，提升学生深入学习与实践锻炼的自主性；结合当前“大众创新、万众创业”政策，将各类大学生创新、创业等竞赛活动内容和主题纳入创新创业中，形成与科技、创业、技能大赛相结合的国际化创新创业体系，激发学生的创造力，为学生创新能力发展提供上升空间，也为培养高素质的复合型应用人才提供全新视野。
参考文献
[1]祝水军.高职电子信息专业国际化课程建设[J].宁波职业技术学院学报，2014，18（06）：50-52.
[2]陈静，张敏，王周红.服务于“一带一路”战略的国际化人才培养构想——以云南师范大学文理学院为例[J].课程教育研究，2016，02：1-2.
作者简介
张娟（1985.10—），女，汉族，山东枣庄人，讲师，博士，研究方向：职业教育。
基金：基于“一带一路”新职场环境的高职专业核心课程标准建设与实践研究，立项序号：31。