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【关键词】目标规划；师徒结对；课堂文化
【中图分类号】G451 【文献标志码】D 【文章编号】1005-6009（2017）54-0040-02
我的教育夢想很平凡，就是让我和我的学生都快乐而幸福地成长。然而我真切地明白：即便是再平凡的梦想，都不会自动实现。任何梦想的实现，都需要身体力行、锲而不舍。在盐城中学工作的30年，我从未停止追梦的脚步，始终孜孜以求地践行着自己的梦想。
小目标：勇立潮头唱大风
21岁那年，我从苏州大学毕业，被分配到盐城中学，开始了我的教书育人生涯。教师们严谨治学、以身作则的风格和不畏艰难、刻苦钻研的精神深深感染了我。我以陈志裕、陈相泉老师为榜样，主动拜他们为师。当时只是想迅速站稳脚跟，成长为和师父们一样的成熟型教师，也许，这就是我当年的“小目标”吧！
第一次任教高三，陈志裕老师对刚走上工作岗位不久的我要求非常严格，除学校要求的徒弟跟着师父听课之外，他还自己增加了一个环节，要求我每天先备课，然后才允许我进入他的课堂听课学习，听完之后再根据听课情况以及班级特点对教案作修改，然后才可以进入教室上课。就这样，我不放过任何一次听课、学习的机会。一次次修改，一次次打磨，一次次研讨中，我也一次次提升。
师父愿意教，徒弟愿意学，而学校又创设了一个良好的师带徒管理体制，于是，我的课堂教学水平提高很快，不久就在各级各类教学比赛中崭露头角。
工作以来，我一直从事高中外语循环教学，所教历届班级实绩都非常显著，学生高考英语成绩均列盐城市第一名，江苏省前茅；考取清华、北大两所名校的学生达150名，指导多名学生获得全国英语竞赛大奖；所教的学生有多名获得江苏省高考英语单科第一名；在学校历年历次的测评中，我的满意度都是100%。
我深深地明白，如果说今天的我还算取得了一点成就，这些成就，肯定是来自于当年自我设定的“小目标”，来自于自己一以贯之的努力，来自于师长和同事的搀扶与指引，更来自于盐城中学宽松平和的教学氛围、和谐共生的管理模式。是盐中提升了我，塑造了我，成就了我。盐中，是我梦开始的地方。
大梦想：枝根共脉香更远
师徒传承是盐城中学教师团队持续强大的根本。师带徒，是技艺、学识的传承，更是教学相长、共同提高的过程。随着业务能力的提升，我自己也开始带徒弟。从带第一个徒弟开始，我就给自己下了硬指标——尽自己最大的力量，全面提升本校英语教师的业务素质。
高三英语教研组组长蒋守海老师至今仍记得我当年对他的“折磨”——我不是要求他先备课，再听课，再修改，而是先指导他修改完教案，坐在他教室里听他上完一课，再帮助他指导修改、打磨完善教案，到另一个班接着上同样的内容。就这样，蒋守海老师在我的“折磨”下一步一步成长起来，先后获得盐城市、江苏省优质课竞赛一等奖，并被评为盐城市高中英语学科带头人。在我的带动下，盐城中学的师徒结对又多了一种新范式，不只是徒弟跟着师父听课，而且师父也跟着徒弟听课。
在多年实践探索的过程中，我真切地感受到，如果只是徒弟跟着师父听，就只会带来简单的重复。我认为，不仅要徒弟跟着师父听，也要师父跟着徒弟听，观察他的教学方式，听听他的教学设想，进而解剖他的教学流程、分析他的教学理念，这样，才能把徒弟的教学与教研的问题抓到实处，更有利于年轻教师的成长。更何况，教学有法，教无定法，师徒之间本来就应该教学相长、互相学习，听徒弟的课也可以让自己得到提升。事实证明：师徒结对的终极目标应该是双赢，以传帮带的形式促进全校师资团队的整体发展和教师教学水平与教学效果的提升。渐渐的，我关注更多的是徒弟的成长，而不再只是自我，在培养出一大批年轻骨干教师的同时，作为几所大学的兼职硕士生导师，我还应邀为全国各地的高校师生、国培项目、省级骨干教师培训及省市内外同行作各类专业讲座60余场，每年承担省内外公开课、示范课、观摩课多场，深受同行欢迎与肯定。2012年2月，我的名师工作室成立后，第一批团队及工作室成员已有4人被评为省特级教师，4人被评为盐城市名教师，4人获省优质课一等奖；目前团队第二批成员由来自全市三星、四星级高中的青年骨干教师组成，团队的辐射示范作用得到了充分发挥，工作室获得了省、市教育主管部门的高度评价，加速了盐城市英语教学后备人才的培养和储备。
乐人生：觅得幸福在此间
教师最大的幸福莫过于看到孩子们绽放出花一样的笑容。追寻着这种幸福，从教30年来，学生成了我快乐的伙伴，课堂成了我幸福的港湾。在陪伴学生们幸福成长的路上，我也逐渐从一名快乐着的普通教师成长为一名幸福着的特级教师。驻足回望，每次总能从身后留下的足迹中，觅得一些幸福追寻的点滴；总希望自己能在更宽的学术视野下，寻求新的突破和发展，让我和我的学生一起能够更幸福地成长。可以说，对幸福教育的追求，贯穿了我30年的每一天，也让我幸福着30年的每一天。
教书是我的立身之本。我每天最幸福的时刻就是站在课堂上和我的孩子们一起学习。2005年，我做了副校长，但仍担任高三两个班的英语教学工作。做好教师的关键是要把课上好，让学生满意，当他们回母校相聚时，还会对在我课堂中所学到的东西津津乐道，深怀感激。
课堂文化是一个多要素、多维度、多形式同时存在并相互作用的复杂整合体。为了追求课堂高效，这些年我一直在自己的课堂上，培育一种以“自主课堂、思维课堂、情感课堂、兴趣课堂”等为特色的课堂文化。回眸30载教学生涯，深感用爱和智慧陪伴学生幸福成长，自己也获得了幸福。尽管过去的有些做法，在今天看来，稍显稚嫩与单薄，但这种研究和探索的过程，却成了我幸福的支点，并激励我继续反思，不断前行。我相信，每一次回望，虽然不一定带来方向的调整，但必定使脚步更加坚定。随着今后教学研究的更加深入，我的人生之路必将越走越宽，我的教育生涯也必将越来越充实，越来越丰厚，越来越幸福！
（作者系江苏省盐城中学副校长，江苏省特级教师，正高级教师）
【中图分类号】G451 【文献标志码】D 【文章编号】1005-6009（2017）54-0040-02
我的教育夢想很平凡，就是让我和我的学生都快乐而幸福地成长。然而我真切地明白：即便是再平凡的梦想，都不会自动实现。任何梦想的实现，都需要身体力行、锲而不舍。在盐城中学工作的30年，我从未停止追梦的脚步，始终孜孜以求地践行着自己的梦想。
小目标：勇立潮头唱大风
21岁那年，我从苏州大学毕业，被分配到盐城中学，开始了我的教书育人生涯。教师们严谨治学、以身作则的风格和不畏艰难、刻苦钻研的精神深深感染了我。我以陈志裕、陈相泉老师为榜样，主动拜他们为师。当时只是想迅速站稳脚跟，成长为和师父们一样的成熟型教师，也许，这就是我当年的“小目标”吧！
第一次任教高三，陈志裕老师对刚走上工作岗位不久的我要求非常严格，除学校要求的徒弟跟着师父听课之外，他还自己增加了一个环节，要求我每天先备课，然后才允许我进入他的课堂听课学习，听完之后再根据听课情况以及班级特点对教案作修改，然后才可以进入教室上课。就这样，我不放过任何一次听课、学习的机会。一次次修改，一次次打磨，一次次研讨中，我也一次次提升。
师父愿意教，徒弟愿意学，而学校又创设了一个良好的师带徒管理体制，于是，我的课堂教学水平提高很快，不久就在各级各类教学比赛中崭露头角。
工作以来，我一直从事高中外语循环教学，所教历届班级实绩都非常显著，学生高考英语成绩均列盐城市第一名，江苏省前茅；考取清华、北大两所名校的学生达150名，指导多名学生获得全国英语竞赛大奖；所教的学生有多名获得江苏省高考英语单科第一名；在学校历年历次的测评中，我的满意度都是100%。
我深深地明白，如果说今天的我还算取得了一点成就，这些成就，肯定是来自于当年自我设定的“小目标”，来自于自己一以贯之的努力，来自于师长和同事的搀扶与指引，更来自于盐城中学宽松平和的教学氛围、和谐共生的管理模式。是盐中提升了我，塑造了我，成就了我。盐中，是我梦开始的地方。
大梦想：枝根共脉香更远
师徒传承是盐城中学教师团队持续强大的根本。师带徒，是技艺、学识的传承，更是教学相长、共同提高的过程。随着业务能力的提升，我自己也开始带徒弟。从带第一个徒弟开始，我就给自己下了硬指标——尽自己最大的力量，全面提升本校英语教师的业务素质。
高三英语教研组组长蒋守海老师至今仍记得我当年对他的“折磨”——我不是要求他先备课，再听课，再修改，而是先指导他修改完教案，坐在他教室里听他上完一课，再帮助他指导修改、打磨完善教案，到另一个班接着上同样的内容。就这样，蒋守海老师在我的“折磨”下一步一步成长起来，先后获得盐城市、江苏省优质课竞赛一等奖，并被评为盐城市高中英语学科带头人。在我的带动下，盐城中学的师徒结对又多了一种新范式，不只是徒弟跟着师父听课，而且师父也跟着徒弟听课。
在多年实践探索的过程中，我真切地感受到，如果只是徒弟跟着师父听，就只会带来简单的重复。我认为，不仅要徒弟跟着师父听，也要师父跟着徒弟听，观察他的教学方式，听听他的教学设想，进而解剖他的教学流程、分析他的教学理念，这样，才能把徒弟的教学与教研的问题抓到实处，更有利于年轻教师的成长。更何况，教学有法，教无定法，师徒之间本来就应该教学相长、互相学习，听徒弟的课也可以让自己得到提升。事实证明：师徒结对的终极目标应该是双赢，以传帮带的形式促进全校师资团队的整体发展和教师教学水平与教学效果的提升。渐渐的，我关注更多的是徒弟的成长，而不再只是自我，在培养出一大批年轻骨干教师的同时，作为几所大学的兼职硕士生导师，我还应邀为全国各地的高校师生、国培项目、省级骨干教师培训及省市内外同行作各类专业讲座60余场，每年承担省内外公开课、示范课、观摩课多场，深受同行欢迎与肯定。2012年2月，我的名师工作室成立后，第一批团队及工作室成员已有4人被评为省特级教师，4人被评为盐城市名教师，4人获省优质课一等奖；目前团队第二批成员由来自全市三星、四星级高中的青年骨干教师组成，团队的辐射示范作用得到了充分发挥，工作室获得了省、市教育主管部门的高度评价，加速了盐城市英语教学后备人才的培养和储备。
乐人生：觅得幸福在此间
教师最大的幸福莫过于看到孩子们绽放出花一样的笑容。追寻着这种幸福，从教30年来，学生成了我快乐的伙伴，课堂成了我幸福的港湾。在陪伴学生们幸福成长的路上，我也逐渐从一名快乐着的普通教师成长为一名幸福着的特级教师。驻足回望，每次总能从身后留下的足迹中，觅得一些幸福追寻的点滴；总希望自己能在更宽的学术视野下，寻求新的突破和发展，让我和我的学生一起能够更幸福地成长。可以说，对幸福教育的追求，贯穿了我30年的每一天，也让我幸福着30年的每一天。
教书是我的立身之本。我每天最幸福的时刻就是站在课堂上和我的孩子们一起学习。2005年，我做了副校长，但仍担任高三两个班的英语教学工作。做好教师的关键是要把课上好，让学生满意，当他们回母校相聚时，还会对在我课堂中所学到的东西津津乐道，深怀感激。
课堂文化是一个多要素、多维度、多形式同时存在并相互作用的复杂整合体。为了追求课堂高效，这些年我一直在自己的课堂上，培育一种以“自主课堂、思维课堂、情感课堂、兴趣课堂”等为特色的课堂文化。回眸30载教学生涯，深感用爱和智慧陪伴学生幸福成长，自己也获得了幸福。尽管过去的有些做法，在今天看来，稍显稚嫩与单薄，但这种研究和探索的过程，却成了我幸福的支点，并激励我继续反思，不断前行。我相信，每一次回望，虽然不一定带来方向的调整，但必定使脚步更加坚定。随着今后教学研究的更加深入，我的人生之路必将越走越宽，我的教育生涯也必将越来越充实，越来越丰厚，越来越幸福！
（作者系江苏省盐城中学副校长，江苏省特级教师，正高级教师）