一、以读促写，激发写作兴趣
　　“读”是实现语文教学的重要手段。在语文教学中，可以让学生运用多种读实现对文本内容的理解、情感的体验，实现语文学科的人文性。同时，还能让学生在“读”中激起情感上的共鸣，从而引发联想，发现写作素材，产生写作的欲望，激发学生的写作兴趣。因此，在教学中要“以读促写”，让“读”更好地为“写”服务，让课堂充满神奇魅力。
　　如苏教版《雾凇》一课，作者用形象生动的语言描写了吉林雾凇美丽奇特的景象，还说明了雾凇形成的原因。雾凇这样美丽而奇特的景象，在南方是极少看到的，这对南方的孩子来说是非常新鲜的。然而，课文直接描写雾凇的句子也就两三句，虽然描写得非常优美，但缺乏具体细致的刻画。在教学中，采用“以读促写”的教学方法，在读中引导学生联系生活实际，具体想象雾凇的美丽画面，并且还通过多媒体向学生展示关于雾凇的照片和视频，让学生通过文字、图片和视频三个方面感受雾凇的美好。然后，让学生以“雾凇”为主题，写一篇写景习作，专注于描写雾凇的美丽画面。不仅要有整体描写，还要有“点”的刻画，做到“点面结合”，表达自己置身雾凇美景中的内心感受，抒发自己对雾凇的热爱与赞美之情，极大激发了学生的写作兴趣。
　　生活是写作的源泉，兴趣是最好的老师。在语文教学中，通过“以读促写”，让学生在读别人的文章时产生相关的联想，产生一种内在的写作欲望，可以很好地激发学生的写作兴趣，催生魅力语文课堂。
　　二、以写促读，发现写作密码
　　写作是语文“听、说、读、写”四大基本功之一，是语文教学的重点，更是难点，具有非常强的实践性。没有哪一个人天生会写作，即便是作家也是如此，特别是对于初学写作的小学生而言，他们在写作中更是面临着非常多的难题。那如何解决呢？“以写促读”，通过让学生在大量閱读中发现写作密码，解决写作难题，催生魅力语文课堂。
　　如苏教版《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览双龙洞的情形，是按照游览顺序写的，先写路上所见，再写双龙洞。在写双龙洞时，则依据地点转换顺序，先写外洞（洞口、外洞），再写孔隙，最后写内洞。课文的写作顺序清楚，层次分明，写法简单而巧妙，非常适合作范文指导学生写旅游的作文。在教学后，教师要求学生参考课文的写作顺序和写法，写一次自己的旅游经历。不仅要把顺序写清楚，还要尝试运用课文中所学到的写法，比如概括叙述与工笔细描、白描与比喻、客观描写与主观感受等。学生在写作前反复研读课文，发现课文的写法;在写作中遇到困难时，再次研读文本，解决写作中遇到的疑难，发现写作密码。通过“以写促读”，不仅让学生写出了一篇优秀的习作，还让学生对课文有了更深入的学习，取得了更大的收获，让语文课堂充满了魅力。
　　“以写促读”是习作教学的必经阶段，也是解决学生写作难题最简洁有效的方法。通过写作，发现自己写作上的短板;通过阅读，解决写作中的疑难。不仅能充分调动学生的自主性，还能培养学生独立学习的品质，激发写作学习的兴趣，催生魅力语文课堂。
　　三、读写结合，催生魅力课堂
　　语文教学是一门综合性很强的课程，“听、说、读、写”四大功能是紧密结合的。在教学中，通过“读”能帮助学生欣赏文字魅力，体验文本情感内涵，发现表达密码，这些都是作为一个整体实现的。“写”不仅是运用从文本所学到的写作方法进行表达，更是对文字的推敲，对情感的二次体验。语文教学中的“读”与“写”是不可分开的，要紧密结合才能催生魅力语文课堂。
　　如苏教版《春联》是一篇知识小品文，主要介绍了春联的内容分类和特点，语言浅显、通俗易懂。每年春节各家各户都要贴春联，我们都非常熟悉。可是对春联的特点，比较清楚了解的人就不多了，特别是对小学生来说，这更是一个既熟悉又陌生的内容。为了让学生能对春联有一个全面而深刻的认识，教师让学生反复研读文本，从中发现对联的内容与特点，研究对联的写法。正如陆游在诗中所写：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生对课文进行充分研读之后，又让学生依据从课文中所学到的知识尝试自己创作春联，在春节时就用自己创作的春联贴在自家门口。一下调动起了学生的创作欲望，他们时而凝眉苦思，时而奋笔疾书，时而埋头研读，时而低声交流。这样，就把“读”与“写”紧密结合在了一起，让学生“读”中写，“写”中读，整个课堂变成了学生创作的圣殿，充满了神奇的魅力。
　　语文教学是一门综合性课程，在教学中要坚持读写结合的教学形式，不仅要让“读”和“写”充分发挥各自的教学效果，更要让“读”与“写”紧密结合，共同发挥教学功能，以取得更大的教学效益。◆（作者单位：江苏省张家港市实验小学南校区）
　　责任编辑：邓钰