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【摘要】高中生物作为一门自然科学，属于自然科学中的一个组成环节。将高中生物生活化不单是生物教学的出发点，同时还是生物教学的最终目的。随着我国教育水平的不断提高，生物在我国学校教学中的重要部分，生物不仅是高中的一门必修课程，同时还是理科高考中的重要考试内容[1]。因此实施高中生物生活化教学模式，是当代素质教育的根本要求。本文针对高中生物生活化教学实施过程中存在的问题进行分析，并且提出几点有效的措施和建议，希望对高中生物教学有所帮助。
【关键词】高中生物 生活化教学模式 教学实施 有效策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0171-01
近年来，随着我国教育制度的不断变革，素质教育更加注重培养学生独立思维。实施高中生物教学的生活化主要是使学生能够在日后的生物学习过程中更加注重实际生活经验的积累，由此可见将高中生物生活化教学不仅是高中生物教学的重要组成环节，同时也是由应试教育转型为素质教育的有效方法。
1.现阶段高中生物生活化教学的重要意义
我国人教版《高中生物新课程指南》中曾明确指出：“高中生物教学要使生物教学生活化，并且在此基础上逐步培养高中生的生物思维以及生物学习能力，从而真正掌握和生物学有关的概念、原理、模型和自然规律等基本知识[2]。”其根本目的就是让学校和教育者摒弃过去单一的教育模式，将高中生物教学更加生活化，人教版高中生物教材中还提供了与课本对应的生活实际的的素材，这点充分说明我国逐步将传统的应试教育逐步转化为新型的素质教育。因此通过将高中生物教学生活化，不仅能够让学生掌握学习生物的技巧，激发学生学习生物知识的兴趣，与此同时还能够培养学生的、创造思维和发散思维，使高中学充分的发挥主动性，培养学生的综合素质，热爱化学。学校应把生活实际和生物教学二者有机结合起来，这样有利于提高学校生物教学的整体教学质量和水平，同时还能优化生物课堂教学效果。
2.目前高中生物课堂教学的现状以及存在的问题
2.1我国高中生物课堂教学方法单一、落后
现阶段有很多许多学校缺乏将生物教学与实际生活相结合，高中生学习生物，普遍存在死记硬背生物定理的现象，单一的学习书本内容，使学生缺乏空间想象能力，这样使很多高中生一边学一边忘，没有掌握生物原理，导致学习效率低下，徒劳无功。与此同时教师也没有制定一套合理有效生物教学方法，学生光凭借想象，很难对生物知识进行学习和掌握，这直接影响了学生独立思考能力的发挥，难以提高学生的学习积极性[3]。
2.2我国高中生物教师思想观念陈旧
目前有很多高中生物教学仅仅停留在老师讲授，学生记笔记的状态，师生之间毫无交流，这会导致学生常常使用固定思维去理解生物，难以掌握生物科学的真谛，教师通过让学生单纯的学习课本，不与生活实际相结合，这不仅对学生做题会有影响，学生也不能很好的学以致用，同时也给学生学习生物这门知识带来了困惑。甚至很多教育者的教学思想保守陈旧、落后，还停留在简单的课堂教学，对生物教学生活化的方法视而不见，常常忽略正确的教学方法。
3.目前高中生物生活化教学实施的有效策略
首先，高中生物教师应该仔细精心的准备课程的教案，设计生物课堂教学的内容，利用生活中的现象去解释生物教学中的知识[4]。例如：在学习蛋白质这一课程的时候，教师可以向学生提出问题，回答生活中的食物有哪些富有蛋白质的，这样能够让学生将生物知识与生活中的实际事物联系在一起，从而引出蛋白质是生命活动的主要承担者这一生物知识。其次，高中生物教师还应该多鼓励高中生去实际体验生活中的生物知识，多观察生活中的生物现象，课上老师和学生、学生和学生之间进行讨论、互动、交流、各抒己见，从而优化生物课堂教学效果。最后，高中生物教师还应该重视生活中的实验现象，使生物教学的课堂举例更加贴近生活化。例如：讲授光合作用这一课程时，教师应该像学生多讲述一些生活中的实际例子，农民种植的蔬菜大棚中夜晚用强光进行照射，这样更有利于植物进行光合作用。又如：在学习人教版DNA分子结构这一课的时候，书本上提出了四种探究模式，教师就可以利用生活中的实际模型来替代，让学生弄清楚DNA分子的基本构成单位，最后的得出与之对应的结果。这样不仅能够极大的调动学生学习生物的兴趣，同时还能发挥学生的主动性和创造性，将所学的生物知识转化为实际生活中人们熟知的事物，这样更加培养学生的独立思考能力、发散思维、建模思维、创新思维，使学生逐渐养成严谨科学的学习态度和方法。
综上所述，高中生物生活化教学属于一种新型教学模式，因此教师在实际生物教学的过程中更加贴近实际生活，将二者紧密结合，从而提高学生学习生物的热情，使其真正热爱生物。
参考文献：
[1]王官正.高中生物教学中如何体现其生活性[J].生物技术世界，2013，6（6）：110-111.
[2]尹玉杰，程乐亭.高中生物生活化教学策略研究[J].中国校外教育，2014，（17）：117-118.
[3]潘大洪.与生活的有机结合——试论如何盘活高中生物教学[J].科学大众（科学教育），2012，1（1）：17-18.
[4]薛小红.组织学生创编高中生物生活化校本教材的思考与实践[J].江苏教育研究，2014，7（7）：56-57.
【关键词】高中生物 生活化教学模式 教学实施 有效策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0171-01
近年来，随着我国教育制度的不断变革，素质教育更加注重培养学生独立思维。实施高中生物教学的生活化主要是使学生能够在日后的生物学习过程中更加注重实际生活经验的积累，由此可见将高中生物生活化教学不仅是高中生物教学的重要组成环节，同时也是由应试教育转型为素质教育的有效方法。
1.现阶段高中生物生活化教学的重要意义
我国人教版《高中生物新课程指南》中曾明确指出：“高中生物教学要使生物教学生活化，并且在此基础上逐步培养高中生的生物思维以及生物学习能力，从而真正掌握和生物学有关的概念、原理、模型和自然规律等基本知识[2]。”其根本目的就是让学校和教育者摒弃过去单一的教育模式，将高中生物教学更加生活化，人教版高中生物教材中还提供了与课本对应的生活实际的的素材，这点充分说明我国逐步将传统的应试教育逐步转化为新型的素质教育。因此通过将高中生物教学生活化，不仅能够让学生掌握学习生物的技巧，激发学生学习生物知识的兴趣，与此同时还能够培养学生的、创造思维和发散思维，使高中学充分的发挥主动性，培养学生的综合素质，热爱化学。学校应把生活实际和生物教学二者有机结合起来，这样有利于提高学校生物教学的整体教学质量和水平，同时还能优化生物课堂教学效果。
2.目前高中生物课堂教学的现状以及存在的问题
2.1我国高中生物课堂教学方法单一、落后
现阶段有很多许多学校缺乏将生物教学与实际生活相结合，高中生学习生物，普遍存在死记硬背生物定理的现象，单一的学习书本内容，使学生缺乏空间想象能力，这样使很多高中生一边学一边忘，没有掌握生物原理，导致学习效率低下，徒劳无功。与此同时教师也没有制定一套合理有效生物教学方法，学生光凭借想象，很难对生物知识进行学习和掌握，这直接影响了学生独立思考能力的发挥，难以提高学生的学习积极性[3]。
2.2我国高中生物教师思想观念陈旧
目前有很多高中生物教学仅仅停留在老师讲授，学生记笔记的状态，师生之间毫无交流，这会导致学生常常使用固定思维去理解生物，难以掌握生物科学的真谛，教师通过让学生单纯的学习课本，不与生活实际相结合，这不仅对学生做题会有影响，学生也不能很好的学以致用，同时也给学生学习生物这门知识带来了困惑。甚至很多教育者的教学思想保守陈旧、落后，还停留在简单的课堂教学，对生物教学生活化的方法视而不见，常常忽略正确的教学方法。
3.目前高中生物生活化教学实施的有效策略
首先，高中生物教师应该仔细精心的准备课程的教案，设计生物课堂教学的内容，利用生活中的现象去解释生物教学中的知识[4]。例如：在学习蛋白质这一课程的时候，教师可以向学生提出问题，回答生活中的食物有哪些富有蛋白质的，这样能够让学生将生物知识与生活中的实际事物联系在一起，从而引出蛋白质是生命活动的主要承担者这一生物知识。其次，高中生物教师还应该多鼓励高中生去实际体验生活中的生物知识，多观察生活中的生物现象，课上老师和学生、学生和学生之间进行讨论、互动、交流、各抒己见，从而优化生物课堂教学效果。最后，高中生物教师还应该重视生活中的实验现象，使生物教学的课堂举例更加贴近生活化。例如：讲授光合作用这一课程时，教师应该像学生多讲述一些生活中的实际例子，农民种植的蔬菜大棚中夜晚用强光进行照射，这样更有利于植物进行光合作用。又如：在学习人教版DNA分子结构这一课的时候，书本上提出了四种探究模式，教师就可以利用生活中的实际模型来替代，让学生弄清楚DNA分子的基本构成单位，最后的得出与之对应的结果。这样不仅能够极大的调动学生学习生物的兴趣，同时还能发挥学生的主动性和创造性，将所学的生物知识转化为实际生活中人们熟知的事物，这样更加培养学生的独立思考能力、发散思维、建模思维、创新思维，使学生逐渐养成严谨科学的学习态度和方法。
综上所述，高中生物生活化教学属于一种新型教学模式，因此教师在实际生物教学的过程中更加贴近实际生活，将二者紧密结合，从而提高学生学习生物的热情，使其真正热爱生物。
参考文献：
[1]王官正.高中生物教学中如何体现其生活性[J].生物技术世界，2013，6（6）：110-111.
[2]尹玉杰，程乐亭.高中生物生活化教学策略研究[J].中国校外教育，2014，（17）：117-118.
[3]潘大洪.与生活的有机结合——试论如何盘活高中生物教学[J].科学大众（科学教育），2012，1（1）：17-18.
[4]薛小红.组织学生创编高中生物生活化校本教材的思考与实践[J].江苏教育研究，2014，7（7）：56-57.