摘要：在物理教学中，重视科学方法的教育，是对学生进行素质教育的一个重要方面，本文就中学物理中几种常用的科学方法，举例谈谈自己的做法和体会。
　　关键词：物理教学科学方法教育
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)05-104-01
　　
　　在物理教学中，重视科学方法的教育，是对学生进行素质教育的一个重要方面。如何对学生进行科学方法教育？下面就中学物理中几种常用的科学方法，举例谈谈自己不成熟的做法和体会，请大家批评指正。
　　观察法。就是通过眼睛观察，去认识事物或认识事物变化规律的一种科学方法。观察是人们认识世界的第一道工序，是获取知识的源泉。
　　类比法。就是找出两个或两类事物之间的相同点或相似点的一种科学研究方法。
　　例如，在电容器的教学中，为了使学生理解“电容”这个抽象的概念，而将电容器与柱形水桶进行类比。
　　水桶装水后，水深跟所装的水量有关，水量V与水深h成正比，比值V／h是一个常量（水桶的底面积）。显然，同一水桶，比值是恒定的；不同的水桶，比值一般不同；这个比值完全由水桶本身决定，跟水桶是否装水、装多少水无关，可以用来描述水桶储水的本领。
　　类似地，电容器充电后，两极板间的电势差跟电容器所带的电荷量有关，电荷量Q与电势差U成正比，比值Q／U是一个常量。对同一电容器，比值是恒定的；对不同的电容器，比值一般是不同的，这个比值完全由电容器本身所决定，跟电容器是否充电、充多少电无关，物理学中用这个比值来描述电容器储存电荷的本领，叫电容。
　　实验法。就是通过控制实验条件和实验变量研究问题的一种科学方法。
　　在讲《牛顿第一定律》时，为了使学生正确地形成“惯性”的概念和掌握“惯性定律”，我设计了如下的教学程序：先动员学生举例（如的自行车停止蹬踏后，还能继续运动），让学生初步认识到“物体不受外力作用，仍能保持运动状态”；再分组做实验（让小车从斜面的同一位置滚下，而后进入水平面运动），观察小车在水平面上通过毛巾、木板、玻璃板的距离有什么不同，让学生看到“物体所受外力越小，运动状态保持得越久远”；然后提出问题：如果小车不受外力呢？让学生运用理想实验进行推理，得出结论“在没有摩擦时，小车将以恒定速度永远地运动下去”，让学生明白“物体不受外力，将保持匀速直线运动状态”；最后举例说明，除小车外，其它物体也是这样，说明“一切物体都有惯性”。
　　理想化法。就是把复杂的现实客体抽象为简单的理想客体，然后加以研究的方法。
　　例题：行驶的汽车，突然发现前方有一和汽车行驶方向垂直的一条小河，为避免汽车掉下河，司机应当是采取紧急刹车措施，还是紧急转弯措施？
　　解决这个问题可以运用理想化的方法，一是把汽车本身看成质点；二是忽略汽车所受空气阻力这一次要因素；三是认为汽车与路面各处的动摩擦因素相同；四是把汽车刹车和转弯的运动过程，视为理想化的匀减速直线运动和匀速圆周运动过程。刹车后汽车前进的距离就等于匀减速直线运动的最大位移，转弯后汽车在原来行驶方向上前进的最大距离则等于圆周运动的半径。
　　等效法：就是在效果相同的前提下，用简单、熟悉的情景或过程代替复杂、陌生的情景或过程的推理方法。
　　例题：一个正六边形，其几何中心O到各顶点的距离为r，在顶点a、b、c、d、e处各固定有电荷量为+Q的点电荷，在f处固定有电荷量为－3Q的点电荷，放在O处的点电荷－q所受电场力是多大？
　　分析这个问题时，可假想在f处放了一个电荷量为+Q的点电荷 ， 由对称性知 ， 这时六个+Q对－q的作用力为零； 由于f处－3Q的点电荷可以用+Q和－４Q的两个点电荷等效代替，所以，所求力就等于－４Q电荷对－q的作用力，由库仑定律即可求出。
　　分析法：是把研究对象分解成两个或两个以上的多个小部分，取出有代表性的部分进行分析，通过对局部的物理分析和描述，最终使整体问题得到解决的科学方法。物理中常用的“隔离法”、“微元法”、“极限法”都是很有用的分析方法。
　　以上所述，仅是几种常用的科学方法，科学方法还有很多，如综合法、假设法、反证法、作图法等等。教师应当通过各种途径有意识地对学生进行科学方法的教育，培养和训练学生运用科学方法的能力，在此过程中让他们直接感受到科学方法的重要作用，只有这样才能提高学生的科学素质，培养出可持续发展的人才。