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摘要:本文介绍了SMT制程及设备维护课程的设计与开发背景,阐述了该课程的性质与作用,并探讨了该课程设计与开发的基本做法。
关键词:SMT制程及设备维护;设计;开发
作者简介:徐建丽(1981-),女,江苏淮安人,淮安信息职业技术学院,讲师,工程师,工程硕士,主要研究方向:高等职业教育研究。(江苏 淮安 223003)
基金项目:本文系淮安信息职业技术学院课程建设研究项目——“SMT制程及设备维护”课程国家精品课程建设的研究成果。
江苏省是电子信息化大省,电子制造业是江苏省重要的支柱产业之一,2008年电子信息总产值已突破1.4万亿元。江苏电子制造业的快速发展的同时也带动了巨大的人才需求,为SMT技能人才提供了广阔的就业市场。然而,目前淮安信息职业技术学院(以下简称“我院”)的SMT课程教学中,仍然沿袭着以往的学科体系的教学内容和教学模式,严重地制约着学生在SMT知识、SMT技能方面的培养,因此,笔者认为通过对本门课程的再次设计与开发,可以有效提高我院SMT人才的专业能力、社会能力和职业素养,进而提高我院学生的就业竞争率。
一、SMT制程及设备维护课程的性质与作用
在我院应用电子技术专业建设过程中,根据专业建设委员会的调查研究,我们分析了该专业的职业岗位、典型工作任务、岗位核心能力以及相应的专业核心课程,确立了该专业人才培养目标,并据此确认了“SMT制程及设备维护”课程的基本性质:“SMT制程及设备维护”课程是应用电子技术专业的一门专业核心课程,同时还是学院其他涉电类专业如电子设备维修、电子信息工程等专业的选修课程。本课程是学院与行业企业联合开发的一门实践性很强的核心课程,主要面向SMT生产岗位,培养懂电子产品工艺设计的技能型人才;懂产品生产、检测的技能型人才;懂设备维护的技能型人才。使他们具有独立分析问题、解决问题、创新思维的能力;具有再学习、与人交流沟通、团队合作的能力。
二、SMT制程及设备维护课程设计与开发的基本做法
根据专业人才培养目标、课程性质和课程作用,我们确立的课程设计与开发的理念是:以职业岗位为课程目标,以职业能力为课程核心,以职业标准为课程内容,以学生为主体、以教师为引导,以最新SMT技术为课程视野。以“生产车间”为平台,按照“具体工作岗位→分析实际的工作过程→提炼典型工作任务→转化为学习领域→设计教学项目→形成课程结构”的流程进行基于工作过程、行动导向的课程设计,形成“教、学、做”一体化的课程。
1.立足SMT生产岗位开展课程建设
依据SMT职业岗位需求,针对课程目标及特点,从专业规划、课程设置开始,全程与行业协会(南京SMT专业协会)、SMT企业(南京熊猫电子装联、南京同创有限公司、南京点润科技有限公司、南京夏普电子有限公司)密切合作,按照以职业能力为主线、以典型工作任务为载体、以真实的工作过程为行动体系的要求,设计课程内容、教学模式、实施方案和评价体系,通过行业企业参与课程教学、编写教学讲义及教材,开发设计课程实践教学项目,共同建设课程资源网站,教师服务企业、学生顶岗实习等形式,进行课程深度开发,这些方式都充分体现了课程的职业性、实践性和开放性。
2.依据职业岗位能力要求设计教学模式
在SMT生产工作中,工作人员除了应具有较强的SMT生产实践能力以外,还应具有团队合作、洽谈沟通、吃苦耐劳等职业素养。本课程主要从职业素养、SMT知识、SMT技能等三方面培养学生,同时注重提高学生的职业能力。通过实行“车间教学”组织形式,重构课堂教学空间,实现了融“教室与实训室、学生与员工、教师与工程师、教材与生产文件、教学管理与企业管理”于一体。在教学过程中,授课教师依据学生思维特点,由简单到复杂,由新手到能手的工作过程,通过灵活运用项目教学法、任务驱动、启发引导法、分组讨论、角色担当、案例分析等多种教学方法,有效地做到了“教、学、做”一体化。通过项目导向、任务驱动、角色担当的教学方法,培养学生的使命感和责任意识;通过坚持以学生为主体的教学定位,培养学生的自主学习能力和自律意识;通过理论实践一体化的教学模式,培养学生的专业能力和创业意识;通过学生自评、团队评价、企业工程师评价与教师评价四位合一的的教学评价模式,培养学生的行动能力与职业素养,全面提升学生的综合职业能力。
3.根据SMT生产流程设计教学内容
在课程内容的构建上,我院采用了按照电子产品实际的组装过程来设计教学过程,以保证教学过程和实际电子产品组装过程的一致性(教学内容见表1),同时将学习过程囊括在三个学习情境之中,这三个学习情境的共同特点就是都包含了从电路板组装的制程设计与作业准备模块到最后品检与返修作业模块这样的一个教学过程,不同点是每个项目的技能点都是在前一个项目基础上的又一次提升,通过多次的反复训练,可以加强学生对整个电子产品组装过程的把握以及对具体知识、技能点的掌握,从而改变了传统的学科体系的教学模式,有效地实现了技能由单一到综合,职业能力由低到高的培养。
4.构建职业情境场所,实行“教学做合一”
根据我们的教学理念、教学模式,构建集生产实训设备、理论教学实施、多媒体设备于一体的“教学做一体化的”的职业情境教学场所,可完成知识传授、小组工作、实训操作等教学、实训与实习功能,使教学模式中的“学生、教师、教学情境、教学内容、教学手段”等几大要素融合为一体,并通过认知实训、项目实训、顶岗实训等教学环节,培养学生的自主学习能力、专业能力、创业能力和职业素养,实现真正意义上的“教、学、做合一”。
参考文献:
[1]姜太源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育,2003,(5):37-39.
[2]陈曦荫.“行动导向”职业教育教学的沿革及内涵[J].职业技术教育(教科版),2006,(22):11-14.
[3]马成荣.职业教育课程开发与项目课程设计[M].江苏:江苏科技出版社,2007.
[4]肖化移.职业教育应培养全面发展的职业人[J].职教通讯,2006,(9).
[5]马必学.创建校企深度融合的开放式高职院[J].中国职业技术教育,2008,(10):51-52.
[6]谭宁,常毅.多校区开放式实验、实训教学研究[J].中国职业技术教育,2006,(30):41-51.
[7]蔡淑宝.符合职教规律的高职教材建设路径研究[J].辽宁农业职业技术学院学报,2008,(1):51-52.
(责任编辑:郝魁府)
关键词:SMT制程及设备维护;设计;开发
作者简介:徐建丽(1981-),女,江苏淮安人,淮安信息职业技术学院,讲师,工程师,工程硕士,主要研究方向:高等职业教育研究。(江苏 淮安 223003)
基金项目:本文系淮安信息职业技术学院课程建设研究项目——“SMT制程及设备维护”课程国家精品课程建设的研究成果。
江苏省是电子信息化大省,电子制造业是江苏省重要的支柱产业之一,2008年电子信息总产值已突破1.4万亿元。江苏电子制造业的快速发展的同时也带动了巨大的人才需求,为SMT技能人才提供了广阔的就业市场。然而,目前淮安信息职业技术学院(以下简称“我院”)的SMT课程教学中,仍然沿袭着以往的学科体系的教学内容和教学模式,严重地制约着学生在SMT知识、SMT技能方面的培养,因此,笔者认为通过对本门课程的再次设计与开发,可以有效提高我院SMT人才的专业能力、社会能力和职业素养,进而提高我院学生的就业竞争率。
一、SMT制程及设备维护课程的性质与作用
在我院应用电子技术专业建设过程中,根据专业建设委员会的调查研究,我们分析了该专业的职业岗位、典型工作任务、岗位核心能力以及相应的专业核心课程,确立了该专业人才培养目标,并据此确认了“SMT制程及设备维护”课程的基本性质:“SMT制程及设备维护”课程是应用电子技术专业的一门专业核心课程,同时还是学院其他涉电类专业如电子设备维修、电子信息工程等专业的选修课程。本课程是学院与行业企业联合开发的一门实践性很强的核心课程,主要面向SMT生产岗位,培养懂电子产品工艺设计的技能型人才;懂产品生产、检测的技能型人才;懂设备维护的技能型人才。使他们具有独立分析问题、解决问题、创新思维的能力;具有再学习、与人交流沟通、团队合作的能力。
二、SMT制程及设备维护课程设计与开发的基本做法
根据专业人才培养目标、课程性质和课程作用,我们确立的课程设计与开发的理念是:以职业岗位为课程目标,以职业能力为课程核心,以职业标准为课程内容,以学生为主体、以教师为引导,以最新SMT技术为课程视野。以“生产车间”为平台,按照“具体工作岗位→分析实际的工作过程→提炼典型工作任务→转化为学习领域→设计教学项目→形成课程结构”的流程进行基于工作过程、行动导向的课程设计,形成“教、学、做”一体化的课程。
1.立足SMT生产岗位开展课程建设
依据SMT职业岗位需求,针对课程目标及特点,从专业规划、课程设置开始,全程与行业协会(南京SMT专业协会)、SMT企业(南京熊猫电子装联、南京同创有限公司、南京点润科技有限公司、南京夏普电子有限公司)密切合作,按照以职业能力为主线、以典型工作任务为载体、以真实的工作过程为行动体系的要求,设计课程内容、教学模式、实施方案和评价体系,通过行业企业参与课程教学、编写教学讲义及教材,开发设计课程实践教学项目,共同建设课程资源网站,教师服务企业、学生顶岗实习等形式,进行课程深度开发,这些方式都充分体现了课程的职业性、实践性和开放性。
2.依据职业岗位能力要求设计教学模式
在SMT生产工作中,工作人员除了应具有较强的SMT生产实践能力以外,还应具有团队合作、洽谈沟通、吃苦耐劳等职业素养。本课程主要从职业素养、SMT知识、SMT技能等三方面培养学生,同时注重提高学生的职业能力。通过实行“车间教学”组织形式,重构课堂教学空间,实现了融“教室与实训室、学生与员工、教师与工程师、教材与生产文件、教学管理与企业管理”于一体。在教学过程中,授课教师依据学生思维特点,由简单到复杂,由新手到能手的工作过程,通过灵活运用项目教学法、任务驱动、启发引导法、分组讨论、角色担当、案例分析等多种教学方法,有效地做到了“教、学、做”一体化。通过项目导向、任务驱动、角色担当的教学方法,培养学生的使命感和责任意识;通过坚持以学生为主体的教学定位,培养学生的自主学习能力和自律意识;通过理论实践一体化的教学模式,培养学生的专业能力和创业意识;通过学生自评、团队评价、企业工程师评价与教师评价四位合一的的教学评价模式,培养学生的行动能力与职业素养,全面提升学生的综合职业能力。
3.根据SMT生产流程设计教学内容
在课程内容的构建上,我院采用了按照电子产品实际的组装过程来设计教学过程,以保证教学过程和实际电子产品组装过程的一致性(教学内容见表1),同时将学习过程囊括在三个学习情境之中,这三个学习情境的共同特点就是都包含了从电路板组装的制程设计与作业准备模块到最后品检与返修作业模块这样的一个教学过程,不同点是每个项目的技能点都是在前一个项目基础上的又一次提升,通过多次的反复训练,可以加强学生对整个电子产品组装过程的把握以及对具体知识、技能点的掌握,从而改变了传统的学科体系的教学模式,有效地实现了技能由单一到综合,职业能力由低到高的培养。
4.构建职业情境场所,实行“教学做合一”
根据我们的教学理念、教学模式,构建集生产实训设备、理论教学实施、多媒体设备于一体的“教学做一体化的”的职业情境教学场所,可完成知识传授、小组工作、实训操作等教学、实训与实习功能,使教学模式中的“学生、教师、教学情境、教学内容、教学手段”等几大要素融合为一体,并通过认知实训、项目实训、顶岗实训等教学环节,培养学生的自主学习能力、专业能力、创业能力和职业素养,实现真正意义上的“教、学、做合一”。
参考文献:
[1]姜太源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育,2003,(5):37-39.
[2]陈曦荫.“行动导向”职业教育教学的沿革及内涵[J].职业技术教育(教科版),2006,(22):11-14.
[3]马成荣.职业教育课程开发与项目课程设计[M].江苏:江苏科技出版社,2007.
[4]肖化移.职业教育应培养全面发展的职业人[J].职教通讯,2006,(9).
[5]马必学.创建校企深度融合的开放式高职院[J].中国职业技术教育,2008,(10):51-52.
[6]谭宁,常毅.多校区开放式实验、实训教学研究[J].中国职业技术教育,2006,(30):41-51.
[7]蔡淑宝.符合职教规律的高职教材建设路径研究[J].辽宁农业职业技术学院学报,2008,(1):51-52.
(责任编辑:郝魁府)