以往，我们教学生写人外貌的片断时，经常会遇到这样一种尴尬局面：即使你讲得天花乱坠，说要抓人物外貌特征来写。什么是特征呢？就是你这个人区别于他人的显著特征。不要千篇一律，千人一面的“炯炯有神的大眼睛”或是从头写到脚却无一突出特点。整个就是什么都是不大不小、不胖不瘦，全部正常，而观者对你所描写的人什么印象也没有，废话一堆，毫无意义浪费笔墨。我也曾多次努力举例子，现场对比描述，多方提醒点拨，但终究收效甚微，学生写出的人物仍是毫无个性、特点可言，令人懊恼。
　　如何改善这种局面呢？又一次教到让学生“自我介绍”了，外貌描写自然是其中必不可少的一部分，至少也是一种必须要训练的能力。如何引导学生准确抓住人物特征呢？首先，要依平常以往套路先大讲特讲什么是特点，举一、两个现场真人例子也不为过。但实际上很多人的外貌特点不是很明显，或是很难写出其突出特征，又不可能一一举例或是让其随手乱写。于是，我想到了旁敲侧击——猜猜他（她）是谁，引导其先观察同桌特点。毕竟同桌朝夕相处，很熟悉且易于观察、了解。为了很好地示范，同时又避免说教的单调。我采用了“猜猜他（她）是谁”的举例法以示范，即我抓住班里的一名同学为“模特”，当场说出他（她）的外貌特征，让学生猜一猜我说的是谁。学生的兴趣果然很高盎，个个瞪大了眼睛，伸长了脖子等着猜“谜”。猜中者欢呼雀跃，失败者不甘心失败，踌躇满志准备汲取经验再猜再战。我也不忘趁机煽风点火，因势利导：引导猜中者说说是从我的哪些描写语句中获得准确信息的。我就势板书：发型、身材、五官、衣着、肤色、四肢等等。同时，对于那些长相确实不大有特点的，我又扩展到说其言行、说笑等动态特点及整体感觉等，慢慢地，学生的感性认识增加了，对“特点”的认识也要深入、立体了。原来“特点”不光是指面部，还可以包括其他一切可视部分；不仅可以是静态、明显特征的发掘，还可以是动态、常态特点的表现。渐渐地，学生的猜中率高了，速度也快了。我又放手引导跃跃欲试者自选模特编“人谜”，大家更是乐在其中，越猜带劲儿。看到他们在“编”和“猜”中思索、欢呼，我也为他们的进步骄傲、自豪。
　　同时，我又开始酝酿我的第二步计划：“猜谜”的主角由别人转向自己，推出系列“猜谜二”——猜猜我是谁。即引导学生课下多自我观察、反思，力求捕捉到自己最显著的特征，（不只限于外貌，还可扩展到性格、喜好、特长、优缺点、个人事迹等等）写出匿名的自我介绍。到时收交上来，由我来念，大家当听众兼评委。看谁的匿名介绍，让人一猜即中就是成功的。学生一听又要猜“谜”了，个个喜形于色，摩拳擦掌等待大展身手。等到了规定收交日期，一篇篇大作呈了上来。我发现绝大多数同学都抓住了自己的显著特点一、二来自我介绍，由从前的千人一面变出了“稀疏的眉毛下一双眼睛不大却时刻闪烁着智慧的光芒”、“齐耳的短发下，一张圆脸蛋黑里透红”、“爱笑的我，胖乎乎的脸蛋上一双小眼睛常常弯成月芽儿”、“我憨厚老实，和谁都能和睦相处，一笑便露出两颗黄黄的大门牙”、“我浑身黑不溜秋，细手细脚，像猴子一般好动”等各不相同的极具个性的真实花样儿来。看着读着，猜着乐着，我仿佛看到了他们一张张各具特色的脸，感受到了我正和孩子们一起快乐成长……
　　原来，教学可以如此轻松，习作也可以如此快乐，我喜欢这样的快乐习作。让我们一起向传统挑战，向快乐出发！