摘要：语文新课程理念倡导课堂教学要开放、综合，呼唤鲜活的、充满生命力的语文课堂。本文结合笔者在新课程教学中的实践，就激活语文课堂，提升语文课堂教学中的情趣作一探讨。并从四个方面介绍了实践经验。
　　关键词：语文学科；课堂教学；情趣性
　　
　　笔者有机会参加在职攻读硕士学位的学习，从教师再到学生，亲身感受到创建良好的课堂生态对提高课堂学习效果的作用。面对高强度的学习，增加课堂教学情趣显得十分重要，为此笔者想到了自己的教学。
　　从教几年来，笔者一直在摸索怎样增强语文课堂的趣味性，怎样让学生在愉悦的氛围中接受语文知识。课堂是教学活动的主体，新课程改革更是呼唤鲜活、充满生命力的课堂。以下结合笔者在新课程教学中的实践，就提升语文课堂教学中的情趣作一探讨。
　　一、把汉字的构造融入到古文教学中，变无趣为有趣
　　高中语文课本中，古文教学是教学内容的重点之一。然而枯燥的古文常常令一些学生头疼不已，毕竟古人的语言与我们现在的语言相距甚远，要记住一些字词的解释相对比较困难。但是好在汉字是属于表意体系的文字，字形和意义有着密切的关系，所以在古文教学中我常常借助汉字形体的构造来加深学生对汉字意义的理解，同时也使语文课堂不至于那么枯燥无趣。
　　汉字形体的构造，传统有六书的说法，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。其中象形、指事、会意、形声主要是“造字法”，转注、假借是“用字法”。象形是用描摹词所概括的客观实体来表达词义的一种造字方法，例如：日、月等。指事是用象征性的符号或在图形上加些指示性符号来表示意义的造字方法，例如：上、本、刃等。会意字是用两个或两个以上象形字与指事字合起来表达一个意思，例如：休、歪等。形声字是由形旁（义符）或声旁（音符）两部分组成，其中形旁表示字的意义，声旁表示字的读音，例如：洋、材等。转注是两个字互为解释，同义不同形，如老、考，《说文解字》“考”字下说“老也”，“老”字下说“考也”互相解释，都指年纪大。假借是借同音字表示新义方法，如“汝”原指水名，后借来表示第二人称“你”。
　　在古文教学中，平时碰到比较多的是形声字和会意字。例如在讲到一篇古文练习《诗经.齐风.南山》中“析薪如之何？匪斧不克。”一句，学生们对“析”字解释为“劈木头”不能理解，笔者就告诉他们，“析”是会意字，甲骨文从斤从木，斤为斧的象形，所以这个字的本义就是破木，即劈开木头。再如“莫”字在很多情况下要读成“mu”，且就是“暮”的解释，笔者就告诉他们甲骨文“莫”字的写法是上下都是草，中间是个太阳，意思是太阳已落入草丛之中，天色已暮，是“草”和“日”两个象形字的会意字，所以“莫”的本义是日落的时候，后来才引申出“不”、“不要”、“没有谁”等义项，作为本义日落时候的“莫”，后又被新创的“暮”字所替代。还有在《兰亭集序》中有一句“修禊事也。”学生们默写时常会把“示”旁写成“衣”旁，笔者就从“禊事“的义项出发，“禊事”是做祭祀活动，而与祭祀有关的词如“神、祈、祷”等都是“示”字旁，因为它们都属形声字，“示”是表意的，“契”是声旁，后来默写时，就再没有同学把“禊”字写错了 。再如“简”字在“辱致来简，受赐无量”一句中解释为“书信”，因为“简”是一个形声字，“竹旁间声”，古代书是竹简做成的，所以，“简”就可以解释成“书信”。如此这般地跟学生们通过分析字形来了解意义，不仅增加了语文课堂的趣味性，更让学生对汉字有了探究的欲望，一举而两得。
　　二、成语在语文课堂中的妙用，让学生爱上语文
　　成语是一种人们习用的定型词组或熟语，是语言中的璀璨明珠。每则成语的形成一般都有一段典故。 成语典故是人们社会实践经验的总结和概括，字里行间充满着生活和时代的气息，学生容易接受和掌握。因此，在教学过程中，无论是引导学生分析成语典故中包含的深刻哲理，还是让学生举出具有深刻哲理的成语典故，都能促使学生思考，培养学生的思维能力。而且，成语的使用在语文课堂中也能增强一些趣味性。
　　1.巧用成语导入新课，激发学生学习兴趣。
　　用成语进行新课引入，能瞬间激发学生的学习热情，使学生迅速进入新课的学习状态。例如在讲到《勾贱灭吴》时笔者以“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”导入，并进而讲解“卧薪尝胆”和“破釜沉舟”的典故，学生们一下子对这两个成语产生了兴趣，为更全面地了解故事的情节，他们学习新课的热情也高涨。
　　2.巧借成语轻松理解课文内容，让课堂充满欢声笑语。
　　借用成语，有时可以使学生更好地理解课文内容。例如，在教到《过秦论》中有一句“履至尊而制六合”时，“履”解释为“登上”，而“登上”是“履”的引申义，本义是“鞋子”，为了让学生更好地记住“履”的义项，我便引《郑人买履》的故事：有个郑人去集市上买鞋子，但是鞋子太小了，于是他选择用削去脚上一块肉的办法来使鞋子合脚。这就是成语“削足适履”的典故，同学们听了典故之后都笑郑人这个做法太荒唐，但是在笑的同时，“履”的意思也就牢牢地记在脑子里了。
　　三、写作教学中激发和培养学生的习作兴趣，让作文课不再沉闷
　　写作教学是语文教学的重要组成部分。刚工作的时候，每次让学生写作文总是自我感觉最轻松的时候，因为作文题目一布置下去，学生就自己做，而自己则利用这个时间做其他的事情。可是渐渐地，发现这种方法对提高学生的写作能力收效甚微，每次作文时，学生们还是口出啧啧之声──怕写作文。于是课余时笔者常常翻些教学专著来学习如何教学生写作文。偶然间学到于漪的一篇题为《破“怕”.攻“难”.激“趣”──学生习作心理浅探》的文章，受益匪浅。于是，在写作教学上，笔者不再做局外人，而是加强对学生的作文指导，从激发和培养学生的写作兴趣入手，这样作文课不再是死气沉沉了。笔者的做法是：
　　先抓积累。陆游有一句诗说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”写文章也是如此，临阵磨枪，为时已晚。于平时要求学生做好课外摘抄工作，即读课外书，把自己认为优美的或构思巧妙的文字摘抄下来，写好评语，在批阅之后，把好的摘抄推荐到课堂上与学生们一同分享。
　　大家评点。作文课上请学生上讲台读摘抄的内容，让其他同学也感受这语言文字的美，并各抒己见，谈谈这段内容到底好在哪里。有时，还选一些学生的习作与学生一起分析，青少年好胜心强，喜欢挑别人的毛病，所以笔者让他们对别人的作文评长道短，论是论非，提出改进意见，然后让被评者把作文加以修改，这样课堂上的气氛活跃了，同时，无论是被评者还是评者，都在无形之中提高了写作能力，实现了水涨船高的目的，何乐而不为呢？
　　四、努力营造对话式的课堂教学氛围，让课堂充满活力
　　长期以来，各种因素使得师生之间总是有一些心理距离，教师往往以权威者的姿态主宰着课堂，而学生们则显得有些拘谨。而新课改强调要使课堂教学从封闭走向开放，为培养学生的创新精神和实践能力提供广阔的空间和平台。本着这种理念，笔者也在课堂教学中进行实践，努力营造对话式的课堂氛围，给学生多一份理解和尊重，让学生在宽松的环境下学习。这样，学生在获得心理上的安全感之后，自然就有了作为对话者的自信。另外，给学生提出问题的机会也很重要，让他们通过对文本的解读自己去寻找问题，正所谓“一千个人有一千个哈姆雷特”，大到作品主题，小到某个词语解释，常常会出现不同的理解，这也为师生之间、生生之间展开对话架设了平台。
　　例如在教到莫泊桑的《项链》一课时，学生们就对课文提出了许多的问题：很多地方已经暗示了玛蒂尔德借到的项链是假的，她为什么没有发现？玛蒂尔德的项链究竟会丢在哪里呢？玛蒂尔德这样的悲惨命运是社会造成的还是她自己的性格造成的？等等。在提出问题之后，笔者与学生们一起找答案，互相解答，共同探讨，在这样合作的氛围中不仅使整个课堂充满了活力，而且学生们也轻松地掌握了课文内容。
　　新课改理念倡导课堂教学的开放性、综合性，呼吁鲜活、充满生命力的课堂，所以在增强语文课堂情趣上，笔者还将不断深入探索，让学生在愉快的氛围中接受语文知识，真正提高语文课堂教学的有效性。
　　【参考文献】
　　［1］ 王松泉. 语文课程新理念导读［M］.北京:社会科学文献出版社,2006.
　　［2］ 魏本亚、时金芳.走进高中新课改［M］.南京:南京师范大学出版社,2005.
　　［3］ 周成平.新课程名师教学100条建议［M］.北京:中国科学技术出版社,2005.
　　【作者简介】钱燕娟，苏州大学文学院２００９级语文学科教育硕士。