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[摘要]音乐教学应该是学生自主参与、体验的快乐学习过程，对音乐教师而言，要转变理念，走出“教”的传统，激发学生自主意识，“领”着学生感受音乐，帮助学生掌握音乐知识和技能。
[关键词]小学音乐;自主学习;教法创新
很多时候，在小学音乐课上，教师都是“独奏者”，教师教什么，学生学什么。单一的互动，枯燥的讲解，反使学生丧失了音乐学习的热情。音乐课堂，应该让学生成为主角，应该让学生从音乐中获得快乐。要转变单一的“教授”模式，要重视学生音乐自主意识的激发，让学生从音乐体验中获得成长。
一、从音乐情境入手，激活学生的自主学习积极性
小学音乐课堂，教学的关键是“领”，而非“教”。传统的教学设计，忽视学生的立场，无法兼顾学生的情感体验，使得学生被动学习，不愿意学习。要摈弃灌输式的教学方式，教师就要积极创建生动有趣味的音乐情境，让学生自发去学习音乐。教师要“领”学生，為学生提供学习服务。在三年级音乐上册第一单元“七个小兄弟”教学中，我们通过设置奇趣的课堂情境，激活学生的学习动力。七个基本音符是本节教学的重点，我们从“七个小兄弟”的关系探究中，让学生联系“葫芦七兄弟”，创编“音符七兄弟”故事情境。每个音符都好比是一个小葫芦，每个音符都有强大的本领，将它们组合在一起，就可以刨编奇妙而多样的乐曲。在此过程中，帮助学生深入认识每个音符的特点，并从愉悦的体验中，增强对音符的探索热情，进而主动地参与到音乐创编活动中。在音乐情境中，顺应小学生爱玩、好想象的特点，从认识音符转变为对“音符小兄弟”故事的体验，充满趣味的学习方式深化了学生对音符的认识，课堂教学效率也得到了有效提升。
二、授予学生攀岩的绳索，让学生自主向上
音乐教学中，要突出“以生为本”的理念，给予学生自主学习的空间，但一些教师容易走向极端，为了让学生自主学习，出现对学生放任不管的情况。教师在课堂组织上要做好“导引者”，要给予学生自主空间，还要引领学生完成音乐学习任务。我们说，学习的过程就好比是攀岩。学生就是攀岩者，目标就是攀岩的顶点。每一项学习任务的布置就好比是一个支点，学生只有不断完成一个个小任务才能一步步走向顶点。小学生的自我管理意识普遍较弱，在学习过程中，教师的引领和牵引必不可少。在学习“七个小兄弟”时，我们围绕所学的七个音符让学生思考：为什么七个音符可以变换不同的曲调？在课堂上播放摇篮曲、进行曲、圆舞曲等，让学生聆听这些歌曲的曲调和旋律，通过聆听与对比，感知不同音符的特点，从而感悟到每一个音符都有“长短”“高低”之分。音乐学习，除了感知音乐的旋律、节奏外，还要引导学生从音乐聆听中把握情感。教师在课堂组织上要善于创新教法，引人多样化活动，提升教学趣味性。如在课堂上，我们可以引入律动教学，让学生在欣赏歌曲时，将音乐、舞蹈、律动、节拍整合起来，伴着律动去表达音乐情感。
三、突出评价与激励，点燃学生求索热情
“教育的艺术不在于传授，而在于激励和鼓舞。”音乐课堂上，教师的“教”要融入学生的体验中，教师要通过激励与评价来唤醒学生的学习积极性，培养学生的学习自信和学习热情。在课堂上，一些学生最初对学习很积极，慢慢就会变得懈怠。要解决上述问题，教师就要在教学中适时融人评价，激励与鼓舞学生，促使他们能够主动参与到音乐活动中。高质量的评价能够促进师生互动，活跃音乐课堂教学氛围。如果只是教师唱一遍，学生唱一遍，单一的教学方式往往效果不佳。我们可以引入拍手的方式，让学生在歌唱时，一边唱，一边有节奏地拍手，课堂瞬间活跃起来。成长过程中，被赏识是每个学生最殷切的期待。赏识性激励更有助于激活学生的学习自主性，特别是对于音乐学习不积极的学生，通过教师的鼓励，让他们感受到教师对自己的重视，进而有效提升音乐学习的成就感和幸福感。在学习“七个小兄弟”时，自主学唱是本节的重要内容，为了让学生能够积极参与学唱，我们通过变换歌唱形式，再融人激励性评价，在学生每次歌唱后，进行分组互评、教师点评，让学生找到需要改进的地方，进而更好地表达音乐情感。有了教师的激励，学生就能逐渐把握歌唱要点，使歌唱充满激情。
总之，在小学音乐教学中，教师要将学生作为课堂的主体，为学生搭建自主学习平台，学会适当放手，变“教”为“领”，让学生自主攀登，体味音乐的风采与乐趣。
参考文献：
[1]朱灿灿，小学音乐教学中学生自主学习能力的培养[J].北方音乐，2019，39（8）：157 160.
[2]桑夏.小学音乐创新教学的“三个途径”[J]课程教育研究，2018（50）：213-214.
[3]毕然.自主学习在小学音乐课堂中的实践研究[D]，华中师范大学，2018.
（责任编辑：朱福昌）
[关键词]小学音乐;自主学习;教法创新
很多时候，在小学音乐课上，教师都是“独奏者”，教师教什么，学生学什么。单一的互动，枯燥的讲解，反使学生丧失了音乐学习的热情。音乐课堂，应该让学生成为主角，应该让学生从音乐中获得快乐。要转变单一的“教授”模式，要重视学生音乐自主意识的激发，让学生从音乐体验中获得成长。
一、从音乐情境入手，激活学生的自主学习积极性
小学音乐课堂，教学的关键是“领”，而非“教”。传统的教学设计，忽视学生的立场，无法兼顾学生的情感体验，使得学生被动学习，不愿意学习。要摈弃灌输式的教学方式，教师就要积极创建生动有趣味的音乐情境，让学生自发去学习音乐。教师要“领”学生，為学生提供学习服务。在三年级音乐上册第一单元“七个小兄弟”教学中，我们通过设置奇趣的课堂情境，激活学生的学习动力。七个基本音符是本节教学的重点，我们从“七个小兄弟”的关系探究中，让学生联系“葫芦七兄弟”，创编“音符七兄弟”故事情境。每个音符都好比是一个小葫芦，每个音符都有强大的本领，将它们组合在一起，就可以刨编奇妙而多样的乐曲。在此过程中，帮助学生深入认识每个音符的特点，并从愉悦的体验中，增强对音符的探索热情，进而主动地参与到音乐创编活动中。在音乐情境中，顺应小学生爱玩、好想象的特点，从认识音符转变为对“音符小兄弟”故事的体验，充满趣味的学习方式深化了学生对音符的认识，课堂教学效率也得到了有效提升。
二、授予学生攀岩的绳索，让学生自主向上
音乐教学中，要突出“以生为本”的理念，给予学生自主学习的空间，但一些教师容易走向极端，为了让学生自主学习，出现对学生放任不管的情况。教师在课堂组织上要做好“导引者”，要给予学生自主空间，还要引领学生完成音乐学习任务。我们说，学习的过程就好比是攀岩。学生就是攀岩者，目标就是攀岩的顶点。每一项学习任务的布置就好比是一个支点，学生只有不断完成一个个小任务才能一步步走向顶点。小学生的自我管理意识普遍较弱，在学习过程中，教师的引领和牵引必不可少。在学习“七个小兄弟”时，我们围绕所学的七个音符让学生思考：为什么七个音符可以变换不同的曲调？在课堂上播放摇篮曲、进行曲、圆舞曲等，让学生聆听这些歌曲的曲调和旋律，通过聆听与对比，感知不同音符的特点，从而感悟到每一个音符都有“长短”“高低”之分。音乐学习，除了感知音乐的旋律、节奏外，还要引导学生从音乐聆听中把握情感。教师在课堂组织上要善于创新教法，引人多样化活动，提升教学趣味性。如在课堂上，我们可以引入律动教学，让学生在欣赏歌曲时，将音乐、舞蹈、律动、节拍整合起来，伴着律动去表达音乐情感。
三、突出评价与激励，点燃学生求索热情
“教育的艺术不在于传授，而在于激励和鼓舞。”音乐课堂上，教师的“教”要融入学生的体验中，教师要通过激励与评价来唤醒学生的学习积极性，培养学生的学习自信和学习热情。在课堂上，一些学生最初对学习很积极，慢慢就会变得懈怠。要解决上述问题，教师就要在教学中适时融人评价，激励与鼓舞学生，促使他们能够主动参与到音乐活动中。高质量的评价能够促进师生互动，活跃音乐课堂教学氛围。如果只是教师唱一遍，学生唱一遍，单一的教学方式往往效果不佳。我们可以引入拍手的方式，让学生在歌唱时，一边唱，一边有节奏地拍手，课堂瞬间活跃起来。成长过程中，被赏识是每个学生最殷切的期待。赏识性激励更有助于激活学生的学习自主性，特别是对于音乐学习不积极的学生，通过教师的鼓励，让他们感受到教师对自己的重视，进而有效提升音乐学习的成就感和幸福感。在学习“七个小兄弟”时，自主学唱是本节的重要内容，为了让学生能够积极参与学唱，我们通过变换歌唱形式，再融人激励性评价，在学生每次歌唱后，进行分组互评、教师点评，让学生找到需要改进的地方，进而更好地表达音乐情感。有了教师的激励，学生就能逐渐把握歌唱要点，使歌唱充满激情。
总之，在小学音乐教学中，教师要将学生作为课堂的主体，为学生搭建自主学习平台，学会适当放手，变“教”为“领”，让学生自主攀登，体味音乐的风采与乐趣。
参考文献：
[1]朱灿灿，小学音乐教学中学生自主学习能力的培养[J].北方音乐，2019，39（8）：157 160.
[2]桑夏.小学音乐创新教学的“三个途径”[J]课程教育研究，2018（50）：213-214.
[3]毕然.自主学习在小学音乐课堂中的实践研究[D]，华中师范大学，2018.
（责任编辑：朱福昌）