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[摘 要] 英语听力是英语教学中的重要环节，在高职高专英语教学中，听力教学却是一个薄弱的环节。在实际教学中还存在许多问题。本文在分析当前高职高专英语听力现状的基础上，提出了一些改进听力教学的策略和方法。
[关键词] 高职高专 听力教学 现状 对策
一、 引言
“听”是人们交际活动的基本形式。听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。美国教授Paul Rankin 曾经统计过，人们在语言文字的各种使用实践中，75%是通过听说来完成的。其中听占45%，说占30%，读写分别只占到16%和9%。由此，我们可以深切体会到在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能,它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。随着当今全球化形式的深入发展，许多师生都意识到了传统应试教育模式带来的“聋哑英语”的不适用性。因此，如何提高学生的英语听力能力已成为高职高专英语教学亟待研究的课题。本文结合当前高职高专学生的英语听力现状,分析并探讨了一些改进高职高专听力教学的策略与方法。
二、 高职高专英语听力教学现状
1.学生基础差，兴趣不浓，缺乏自信
高职院校有一大批学生英语基础差，学习兴趣不浓，在听力训练中很少积极参与，很多学生是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，对听力的不重视心理直接影响了学生练习的积极性。时间长了，学生对听力逐渐产生恐惧感，在听力课堂上表现得更加不自信。担心被老师提问，担心被同学笑话，担心考试不及格。这种长期处于压抑状态下的学生很难提高英语听力水平。
2. 学生语音知识不足
高职学生很少在中学阶段重视过语音知识，英语口语普遍差，发音更是大问题。大部分学生的发音不标准，不清晰，口语不地道。对于英语口语中有很多如连读、弱读、略读还有变音现象都不熟悉。很多学生已经习惯于“中国式”英语。
3. 传统教学模式缺乏师生互动，学生被动学习
长期以来，英语听力教学受传统观念的影响，以应试为最终目的，形成了一种固定的模式。即：教师注入听力材料，学生被动地接收。每堂听力课成了“放音－做题—对答案” 三步曲的重复，忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥，结果往往是教师厌教、学生厌学，收效甚微。
4. 听力材料的不适合
很多高职院校的英语听力教学方式是根据教学大纲，按照课本来教书，老师以教授课本上的知识为主，忽略了学生的主观感受，虽然老师讲授的认真负责，但是学生不领情。因材施教是我们教学的一个重要原则，如何因材施教一直是困扰英语教学的一个重大问题，因材施教不是将课本上的东西全部讲给学生听，而是考虑学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
5.学生缺乏必要的听力技巧
听力技巧欠缺也是学生听力水平难以提高的一个原因。有些学生总是把注意力放到个别单词句子上，一碰到生词，就没法再往下听，他们试图理解听到的所有单词和句子，忽视了材料的连贯性和整体性。
三、 改进英语听力教学的策略和方法
1. 精选材料，提高学生的学习兴趣
要把学生迫于考试压力而进行的被动学习变为主动学习,关键是激发兴趣。而学生兴趣的激发在很大程度上取决于听力材料的内容。难易适中、有一定信息量、生动有趣的材料能抓住学生的注意力,使其沉浸其中,以积极的态度接受信息,有效地学习语言。基于此,教师在课外要有意识地安排学生去听一些他们感兴趣的幽默故事、时事新闻、歌曲和电影对白等材料,逐渐培养他们的兴趣,并以此为突破口,带动他们去听一些较枯燥的科技文章。
2. 重视语音，加强学生的语言基本功
掌握基本的语音规则是学好听力的基础，听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知识。在语音教学中，教师应特别强调重读、弱读、同化、英美发音差异等方面语音知识的讲解。教学中要让学生跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。其次还加强词汇知识和句法知识学习。教师应要求学生对词汇分类、构词规则、习语有一定了解；要听懂别人的话,必须知道规范的大众化的语法规则，熟练掌握最规则的句型。
3. 要求学生精听与泛听相结合
“精听”是指有意识的选择一些有代表性的文章,在短时间内反复听,尽力听懂每一个单词、短语和句子,掌握内容细节，直至完全听懂。“精听”要和跟读法和听写法结合起来,也就是说,对一篇文章,在听了几遍较为熟悉的情况下进行跟读,并且要逐字逐句的写出来。“泛听”则要求学生听懂大概内容和基本词汇,它的目的是使学生置身于英语语言刺激的大环境中,提高理解能力,训练掌握大意的本领。听不同的口音语调，培养良好的语感与语流，丰富知识。“泛听”是目标,“精听”是手段。只有在“精听”的基础上发展“泛听”,用“泛听”带动“精听”才更有成效。因此，要提高听力，就要把精听和泛听很好地结合起来，从而帮助学生提高听力理解的速度与准确性。
4.训练技巧，培养学生的良好听力习惯
听力技巧的培训可以从以下几个方面来开展：
（1）听前预猜
听前预猜是指学生能从选择项内容猜测该段对话或短文要涉及的内容，比如说话人的关系，身份及场合等。这样就可以缩小信息范围。此外，进行听力活动前，教师应提供有关情景信息，以帮助学习者调动自己的非语言性知识，这样他们能够预示可能听到的内容。
（2）听与读的结合
听与读均属于语言的输人性技能.通过大量的阅读，学生可以从中获取词汇、背景知识、扩大知识面.有助于提高听力理解水平。
（3）听与说的结合
① 听前问答：在听材料之前.一些与主题相关的问题，可引导学生进行思考和预猜，激发学生的想象力，激活学生的相关背景知识，有助降低难度。
② 听后解释：在听录音前，教师对材料中较难的词、短语和句子不作解释，而要求学生听后根据上下文进行有根据的猜测及判断和解释。这样既可检测学生听的能力，又能锻炼其运用语言的能力。
③ 听后讨论：让学生就听到的内容进行问胚讨论可使他们急于说出自己听到的信息，既可加强学生间的交流.又可增加听说训练的量。
（4）听与写的结合
① 听前听写：在听前有意识地让学生听写有关的词、短语或句子可以减步听力的障碍，提高准确度和写的速度。
② 听中记录：在听力过程.有不少学生基本能昕懂意思但往往听了后面忘了前面，忽略了对内容细节的记录，归其原因是没有养成好的边听边写的习惯。教师应有意识地训练学生做笔记的能力，将材料中最能概括事物特征和本质的关键词，特别是人名、地名、时间及数字记录下来。
③ 听后整理 ：听完材料后，要求学生即使整理笔记。听后整理的好处在于充分利用短时记忆，将听时来不及记录但又重要的内容整理出来，使笔记更完整和准确。这样，有助于学生对听的内容的理解和输出。
四、 结语
英语听力教学面临着巨大的挑战，听力能力的提高是一项长期而艰巨的工作。教师要充分重视听力教学，使其贯穿整个英语教学的始终。在实际教学中发挥引导作用，帮组学生巩固基本功，提高听力技巧，培养自信心。还要做出不断努力、探索、总结，有效的提高学生英语听力水平。
参考文献：
[1] 徐钟，谢之君 21世纪大学英语视听说教程 ［M］上海：复旦大学出版社，2005．
[2] 胡春洞 英语教学法[M]北京：高等教育出版社 1990
[3] 徐明军.大学英语听力教学中存在的问题与对策[J].周口师范学院学报,2006,(6).
[4] 张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展.北京：人民教育出版社，2001.
[5] 任素贞.策略教学法与外语听力教学.外语界，2003．
[关键词] 高职高专 听力教学 现状 对策
一、 引言
“听”是人们交际活动的基本形式。听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。美国教授Paul Rankin 曾经统计过，人们在语言文字的各种使用实践中，75%是通过听说来完成的。其中听占45%，说占30%，读写分别只占到16%和9%。由此，我们可以深切体会到在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能,它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。随着当今全球化形式的深入发展，许多师生都意识到了传统应试教育模式带来的“聋哑英语”的不适用性。因此，如何提高学生的英语听力能力已成为高职高专英语教学亟待研究的课题。本文结合当前高职高专学生的英语听力现状,分析并探讨了一些改进高职高专听力教学的策略与方法。
二、 高职高专英语听力教学现状
1.学生基础差，兴趣不浓，缺乏自信
高职院校有一大批学生英语基础差，学习兴趣不浓，在听力训练中很少积极参与，很多学生是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，对听力的不重视心理直接影响了学生练习的积极性。时间长了，学生对听力逐渐产生恐惧感，在听力课堂上表现得更加不自信。担心被老师提问，担心被同学笑话，担心考试不及格。这种长期处于压抑状态下的学生很难提高英语听力水平。
2. 学生语音知识不足
高职学生很少在中学阶段重视过语音知识，英语口语普遍差，发音更是大问题。大部分学生的发音不标准，不清晰，口语不地道。对于英语口语中有很多如连读、弱读、略读还有变音现象都不熟悉。很多学生已经习惯于“中国式”英语。
3. 传统教学模式缺乏师生互动，学生被动学习
长期以来，英语听力教学受传统观念的影响，以应试为最终目的，形成了一种固定的模式。即：教师注入听力材料，学生被动地接收。每堂听力课成了“放音－做题—对答案” 三步曲的重复，忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥，结果往往是教师厌教、学生厌学，收效甚微。
4. 听力材料的不适合
很多高职院校的英语听力教学方式是根据教学大纲，按照课本来教书，老师以教授课本上的知识为主，忽略了学生的主观感受，虽然老师讲授的认真负责，但是学生不领情。因材施教是我们教学的一个重要原则，如何因材施教一直是困扰英语教学的一个重大问题，因材施教不是将课本上的东西全部讲给学生听，而是考虑学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
5.学生缺乏必要的听力技巧
听力技巧欠缺也是学生听力水平难以提高的一个原因。有些学生总是把注意力放到个别单词句子上，一碰到生词，就没法再往下听，他们试图理解听到的所有单词和句子，忽视了材料的连贯性和整体性。
三、 改进英语听力教学的策略和方法
1. 精选材料，提高学生的学习兴趣
要把学生迫于考试压力而进行的被动学习变为主动学习,关键是激发兴趣。而学生兴趣的激发在很大程度上取决于听力材料的内容。难易适中、有一定信息量、生动有趣的材料能抓住学生的注意力,使其沉浸其中,以积极的态度接受信息,有效地学习语言。基于此,教师在课外要有意识地安排学生去听一些他们感兴趣的幽默故事、时事新闻、歌曲和电影对白等材料,逐渐培养他们的兴趣,并以此为突破口,带动他们去听一些较枯燥的科技文章。
2. 重视语音，加强学生的语言基本功
掌握基本的语音规则是学好听力的基础，听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知识。在语音教学中，教师应特别强调重读、弱读、同化、英美发音差异等方面语音知识的讲解。教学中要让学生跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。其次还加强词汇知识和句法知识学习。教师应要求学生对词汇分类、构词规则、习语有一定了解；要听懂别人的话,必须知道规范的大众化的语法规则，熟练掌握最规则的句型。
3. 要求学生精听与泛听相结合
“精听”是指有意识的选择一些有代表性的文章,在短时间内反复听,尽力听懂每一个单词、短语和句子,掌握内容细节，直至完全听懂。“精听”要和跟读法和听写法结合起来,也就是说,对一篇文章,在听了几遍较为熟悉的情况下进行跟读,并且要逐字逐句的写出来。“泛听”则要求学生听懂大概内容和基本词汇,它的目的是使学生置身于英语语言刺激的大环境中,提高理解能力,训练掌握大意的本领。听不同的口音语调，培养良好的语感与语流，丰富知识。“泛听”是目标,“精听”是手段。只有在“精听”的基础上发展“泛听”,用“泛听”带动“精听”才更有成效。因此，要提高听力，就要把精听和泛听很好地结合起来，从而帮助学生提高听力理解的速度与准确性。
4.训练技巧，培养学生的良好听力习惯
听力技巧的培训可以从以下几个方面来开展：
（1）听前预猜
听前预猜是指学生能从选择项内容猜测该段对话或短文要涉及的内容，比如说话人的关系，身份及场合等。这样就可以缩小信息范围。此外，进行听力活动前，教师应提供有关情景信息，以帮助学习者调动自己的非语言性知识，这样他们能够预示可能听到的内容。
（2）听与读的结合
听与读均属于语言的输人性技能.通过大量的阅读，学生可以从中获取词汇、背景知识、扩大知识面.有助于提高听力理解水平。
（3）听与说的结合
① 听前问答：在听材料之前.一些与主题相关的问题，可引导学生进行思考和预猜，激发学生的想象力，激活学生的相关背景知识，有助降低难度。
② 听后解释：在听录音前，教师对材料中较难的词、短语和句子不作解释，而要求学生听后根据上下文进行有根据的猜测及判断和解释。这样既可检测学生听的能力，又能锻炼其运用语言的能力。
③ 听后讨论：让学生就听到的内容进行问胚讨论可使他们急于说出自己听到的信息，既可加强学生间的交流.又可增加听说训练的量。
（4）听与写的结合
① 听前听写：在听前有意识地让学生听写有关的词、短语或句子可以减步听力的障碍，提高准确度和写的速度。
② 听中记录：在听力过程.有不少学生基本能昕懂意思但往往听了后面忘了前面，忽略了对内容细节的记录，归其原因是没有养成好的边听边写的习惯。教师应有意识地训练学生做笔记的能力，将材料中最能概括事物特征和本质的关键词，特别是人名、地名、时间及数字记录下来。
③ 听后整理 ：听完材料后，要求学生即使整理笔记。听后整理的好处在于充分利用短时记忆，将听时来不及记录但又重要的内容整理出来，使笔记更完整和准确。这样，有助于学生对听的内容的理解和输出。
四、 结语
英语听力教学面临着巨大的挑战，听力能力的提高是一项长期而艰巨的工作。教师要充分重视听力教学，使其贯穿整个英语教学的始终。在实际教学中发挥引导作用，帮组学生巩固基本功，提高听力技巧，培养自信心。还要做出不断努力、探索、总结，有效的提高学生英语听力水平。
参考文献：
[1] 徐钟，谢之君 21世纪大学英语视听说教程 ［M］上海：复旦大学出版社，2005．
[2] 胡春洞 英语教学法[M]北京：高等教育出版社 1990
[3] 徐明军.大学英语听力教学中存在的问题与对策[J].周口师范学院学报,2006,(6).
[4] 张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展.北京：人民教育出版社，2001.
[5] 任素贞.策略教学法与外语听力教学.外语界，2003．