教师肩负着“教书育人”的神圣使命，不要因为计算机课程不是中考的范畴而轻视，它和其他课程同等重要，不可偏废。怎样才能使信息技术课做到学习过程和学习结果同等重要，而且教师能够对学生的学习过程了如指掌呢？
　　笔者认为，教师利用信息技术对学生进行评价是关键。中学各科教师评价学生的通常做法是，仅仅要求学生提供问题的参考答案，而学生是通过怎样的方式获得答案的却很少关注，这导致学生轻视学习过程，注重学习结果。成功要靠99%的汗水和1%的灵感，而且这1%的灵感更为重要。
　　利用信息技术评价学生的方法也是豐富多彩的。但是，不能盲目使用，而应以初中生通过互联网等信息技术手段解决生活实际问题的能力为根据，不要因为最终结果而掩盖学生付出的99%的汗水。如果信息技术课的学习过程缺少教师的评价，师生的情感互动就会被削弱，教师对学生的正面激励作用几乎丧失。信息技术素养是中学生必备的“核心素养”之一，因此，客观评价学生的信息技术操作能力、综合运用信息技术解决实际问题的能力等是一名计算机教师应该面对的重要问题。下面笔者将简单介绍一些常用的信息技术课程评价方法，以供各位同仁斧正。
　　一、电子作品实时展示法
　　对于初中学生来说，并不要求他们能够全方位地掌握信息技术，而是能够掌握继续学习信息技术的基本技能，能够在没有教师的指导下，自觉学习信息技术手段，制作简单的电子作品。教师对学生制作的电子作品进行评价，可以在课上口头评价，也可以在课下书面评价，根据学生完成的电子作业情况，给予适当的激励或奖励。
　　学生的电子作品包括学生在一个学习阶段结束时所提交的作业，如学生制作的各种电子表格、word文档、PPT演示文稿以及具有个人风格的电子报刊等。教师可以把学生制作的电子作品在网络平台或者是学校自备的教学平台上进行展示，既融入了主观评价，也是对学生是一种考验，能够提高他们的学习乐趣。教师评价、学生自评、学生集体评价等有机结合，能够充分调动学生的积极参与意识。教师评价时要全面，不能以偏概全。信息技术教师要充分考虑中学生的认识水平，不能过度要求，能够起到积极鼓励学生参与学习的作用就可以了。至于每个学生的作品，我们不可吹毛求疵，只要能够按要求完成就给予肯定，同时我们还要考虑到学生的制作过程（包括制作质量、速度、方法和熟练程度等）以及他们在制作过程中获得的独特感受。
　　二、利用电子档案袋，绘制学生多阶段学习进程的浮动曲线图
　　图表直观，更有说服力，信息技术教育也一样。利用学生学习档案袋，构建学生多阶段学习进程的浮动曲线图，也是教师客观评价学生的重要手段。为学生建立档案袋，记录学生的学习过程，而且教师也可以根据学生的档案记录，为学生描绘学习浮动曲线图，明显地展示特定学生的学习状况。这种电子学习浮动曲线图很有说服力，能够详实地把握学生的学习动向，为学生进行特定教育提供指导依据。
　　教师有目的、有计划地搜集学生学习过程的各种资料，包括每一次作业完成的质量、速度、学生态度等，评价学生的阶段性学习状况。然后绘制出学习进程浮动曲线图，根据曲线图反馈学习意见，肯定他们的成绩，指出他们需要努力的方向，最终为教师的评价提供客观的依据，为中学生信息素养的形成提供参考蓝本。
　　三、利用测试卷，评价学生基础知识的掌握情况
　　试卷评价主要依据学生的成绩对学生掌握知识的情况等个人情感进行客观、公正的评价。试卷包括纸质试卷和电子试卷等，而电子试卷更能发挥对学生学习过程的评价作用。试卷评价法是指教师依据信息技术课程的特征，将一些实用的知识点，设计成若干考题，包括选择题、连线题、填空题、判断题、简答题和操作题等。用纸质试卷来评价学生的学习 成果缺少灵活性，学生的自主创新往往被忽视，而电子试卷相对灵活一些，能够让学生在实践中操作和运用学过的知识，教师可以从计算机题库中任意抽取一套试卷，要求学生在规定时间内完成试卷，也可以是开放试题，让他们自觉完成考试，考试结束后，学习成绩能够自动呈现。这种评价方式能够有效结合过程和结果，有效提高学生的学习积极性，能够客观、公正、及时地对学生的学习做出评价，教师根据结果引导学生学习。这种评价方法不仅有传统评价模式的影子，也有信息技术课程自身的特点，基本能够满足教师对学生信息技术课程基础知识和基本技能的测评要求。
　　四、“互联网+”评价法
　　信息技术课可以利用各种技术手段，结合“互联网+”等平台，完成对学生学习过程的综合性评价。“互联网+”评价模式是指利用网络平台，结合APP网络软件，对中学生的学习过程进行跟踪指导、实时反馈和及时评价。
　　信息技术教学融入网络世界是时代的必然。利用“互联网+”对学生进行评价，可以不受时间、地域的限制，通过网络传送ppt演示文稿，传送word格式的电子文稿，传播flash动画作品，师生之间的这种交流活动，本身就融入了学生的学习过程和教师的评价过程。