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所谓“一师一卷”指的是学校不再组织统一考试，而是将“考试权”下放给每一位教师，每位教师为自己所任学科的班级出卷，以自拟考试内容检测教学质量。由此，“考试”不再成为悬在教师头顶的“达摩克利斯之剑”——学校尊重教师的创造力，放手让教师去开展工作，并相信大家能干好。“一师一卷”看似简单扼要，实质上是一个极具冲击力的重大决策——当权衡教师及学生卷面成绩的“统一考试”退出教学的几十年传统程序之后，将会面临什么新的改变呢？
一、不再“唯成绩是瞻”——素质教育万紫千红
学生如何才能获得素质教育？教育的主体是学生，但教育的主导是教师，如果对教师考核实行“应试”，那么学生的素质教育就无法得到保证。当一位教师开始把学生的成绩当作自己的绩效表时，教育就已经不再是真正的教育了，学生所谓的“理想”只是冷冰冰的对成绩单的追求！教师为了提高成绩而不得不急功近利，抢时间、搞题海战术，偏离育人轨道；学生在题海中疲于奔命，没有时间锻炼身体、嬉戏玩耍……素质教育只沦为一句美丽的空谈。唯结果论的教学观，“不管黑猫白猫，会抓老鼠的就是好猫”会让很多原本有着育人之心的教师身不由己地投入到激烈的绩效成绩竞争中。当“用成绩说话”成为师生间唯一目的的沟通时，孩子会厌学，甚至与教师对立。
一师一卷，不再“唯成绩是瞻”，素质教育万紫千红。我校的教师可以更从容地传道授业，学生可以更幸福地汲取知识。远离了“统一考试”的阴影，学校成为“活动”校园、“教育”公园，无数精彩的活动，无数缤纷的节日催开了孩子们的笑容。阳光体育、社团活动、每日晨诵、生命课堂……校园成为孩子们自我展示和自我张扬的舞台，从班会的主角，到集体活动的组织者，从大型庆典的志愿者，到每一次社会实践活动的策划人，从读书论坛上的辩手，到艺术节舞台上的艺术之星，到处都闪动着孩子灵性的身影、稚嫩的气息。这些活动也让我们教师越来越懂得如何用不同的尺子去丈量每个学生与众不同的长处，给予他们最适合的教育。
二、教师团队幸福和谐——为理想丰满，为梦想辉煌
1.教学创新绽放心智
教育的对象是有血有肉、活生生的孩子，简单的考试量化无法科学评价他们的成长也无法体现教师的付出。一位教师教得好与否，不能仅看现在的学生考试成绩排名的前与后，而应该从长远看，以发展的眼光关注他（她）的学生在若干年后的成长。然而，现实、残酷的成绩名次差异必然会使教师们无法平心静气地教学，教师群体也会出现被动应对而不是创新积极的发展。为了保证自己的班级成绩不会落后，教师们会选择更“安全着陆”的传统教学内容、教学方式和教学过程，创新超越就会出现停滞。然而，教育是什么？它的主旋律就是发展与创新。教学是一个充满着创造性的复杂工作，而不是简单的体力劳动。教师的劳动绝不是简单的周而复始的重复，也不是对他人经验的照搬，而是具有丰富而独特的创造性。只有创新才能找到一条适合自己的教学道路。否则，一味模仿只能使自己丧失思考力和创造力。创新不仅是方法、技法或技艺，更是一种思维模式。“一师一卷”赋予了教师创新教学的勇气与胆量，也让我校的教师敢于也愿意吃“螃蟹”，各种各样的教学方式、班级管理方式应运而生，如“班长轮流制”“积分卡”“小老师制”等等——“创新”的教师才能启迪学生的“创新意识”，在教师的引领下孩子们自主设计班级活动，创新学习方式……
2.身心健康丰盈生命
马斯洛需要层次理论认为，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力和驱动力。统一考试的分数排名会让教师在平时的教学中战战兢兢，如履薄冰。试问：教师的心理安全需要尚且得不到满足，那么他的爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要又如何能得到满足呢？这必然会极大挫伤教师的积极性，影响他的工作和生活。从另一个角度看，教师的心理压力过大也会影响到他的教学活动，削弱教师自身持续发展的动机，加重教师对职业的忧虑，导致他们把工作看成生存的需要，而非理想的实现。教学是教师的一种精神劳动。唯教师拥有了轻松的心态，才能热爱学生，并充分发挥自身的能力，成为“师”而不沦为“匠”。所以，唯有减轻教师的负担，才能真正为学生减负。教育的发展需要宽松和谐的工作环境和广阔良好的工作平台，教师最需要的是真心的关怀和信任，而不是冷酷的“制度”。
我校实行“一师一卷”后，越来越多的教师加入了“教师社团”（有骑行社团、瑜伽社团等十多个社团），每位教师在这块沃土中，相互影响，实现“共生”。在这方民主参与、展示自我、张扬个性的时空里，教师们体验着相互认可、相互关爱、相互尊敬的幸福感及拥抱美好生活的情趣快乐。
3.人心和谐共舞幸福
教育是一个系统而复杂的工程，为了达到更好的教育，不仅需要激发教师之间的竞争意识，更需要加强教师的合作团队意识，合作才是竞争的最高境界。然而，统一考试却让校园缺失和谐，教学无法相长，教师间的良性互动演变成为“变味”竞争。人人自危，互相提防，教师人际关系微妙、紧张，学校群体凝聚力瓦解。为“捍卫”自己的成绩，不致“养虎为患”，教师们各自为阵，对教学意见持保留态度，资料独有，资源不共享；刚走上教学岗位的新教师则得不到资深教师的关心和帮助，成为必然的弱势群体……在这样的背景下，教师之间的团结合作精神，人与人之间的幸福美好，教育工作的乐趣已荡然无存。
我校的教师团体和谐，友好，荡漾着浓郁温馨的人情味；今年教师节庆祝大会上，学校成立了三大研究中心，分别是作文教学研究中心、儿童阅读研究中心、探究式启蒙教育研究中心，校长和三位特级教师一起揭牌并授牌。凝聚人心、广纳人气、激励人志，强强组合产生品牌优势，学校因此也充满凝聚力和战斗力，将会成就一大批优秀的教师，共同叩响教育的力量之门！
三、家校合力——共奏孩子成长的和弦
家庭教育对孩子一生的健康成长起着至为关键的作用。家长的文化层次、学识水平各不相同，对教育理念的认知水平不在一个层面，对教育问题的关注程度也不一而足。但有一点是相通的，即每一位家长均期盼自己的孩子拥有美好未来的图景。“一师一卷”的实行慢慢引领着家长“成长”，促使他们逐步更新教育观念，掌握教育方法，与学校携手共谋孩子的幸福人生。学校期末考试初次取消统考曾在一时受到家长误解，与教育功利主义的现实相碰撞。但很快，家长就看到了自己孩子身上出现的可喜变化。对于这次改革，家校逐渐形成紧密的合力，成为一曲美丽的校园文化之歌。
去年的“拥抱四方朋友”体育文化节因得到家长的支持与热心“支招”而丰富多彩，教育意义深远，在吴江引起极大好评；近日，我校一（2）班的22个学生家庭和三位教师家庭前往苏州牛仔风情度假村开展了一次户外拓展活动；二（1）班家长们在操场开展第二届帐篷夜活动，主题为“自理·分享·成长”，活动主要设计了让孩子学会自理，学会分享，整个活动寓教于乐……这种亲子互动、家家互动、家校互动的方式，让更多的家庭感受到了教育改革后的幸福与充实，走出了教育的误区。
四、学校展望——破茧成蝶谱写绚丽华章
学校管理制度是为创新稳定而有序的教学秩序，提高教与学的质量服务的。“统一考试”造成了考核的功利化。由于结果与努力程度和水平高低并不总是成正比，因而，一位教师什么时候“成绩”落后在很大程度上取决于他的“运气”。其结果将造成教师人心浮动、导致整个教师队伍素质降低，影响学校的整体教学质量和长远发展。
考核的标准、途径是否具有合理性是其能否优化教师队伍的重要前提。学校对教师的评价应该立足现在、兼顾过去、面向未来，重在促进教师自身的成长。我校在实行“一师一卷”后，师生都获得了真正的解放。教评合一后，教师更深入解读教材，重点培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力——教师在独立制卷中获得个体成长、在自主剖析中明确教学方向……考试还在进行，但已然还原了考试的真正目的。教师们需要的是发展性评价而不是“一卷论英雄”，教务处及资深教师听课，在了解教者意图后与教师共同探讨教学行为的合理性并指出其发展的努力方向，从而对任课教师的课堂教学能力作出相对准确的剖析与评价；我校还对教师实行评价主体多元化，让学生及家长等共同参与评价，如期末给学生下发社团活动评价表等等，使被评教师从多渠道获得反馈信息，以便更好地反思与改进教育、教学工作。此外，教师本人也是评价的主体，我校要求教师在进行教学反思后，两周一次向校刊《求真论坛》投稿，优秀稿件以文字的形式成为全校教师共享的教学资源。
在现实的教育体制与人才选拔体制面前，“一师一卷”这个锐意创新的改革，其实孕育着学校多少的魄力与胸襟啊！展望未来，在崭新的教育理念下，我校一定破茧成蝶谱写更绚丽更辉煌的时代教育华章！
一、不再“唯成绩是瞻”——素质教育万紫千红
学生如何才能获得素质教育？教育的主体是学生，但教育的主导是教师，如果对教师考核实行“应试”，那么学生的素质教育就无法得到保证。当一位教师开始把学生的成绩当作自己的绩效表时，教育就已经不再是真正的教育了，学生所谓的“理想”只是冷冰冰的对成绩单的追求！教师为了提高成绩而不得不急功近利，抢时间、搞题海战术，偏离育人轨道；学生在题海中疲于奔命，没有时间锻炼身体、嬉戏玩耍……素质教育只沦为一句美丽的空谈。唯结果论的教学观，“不管黑猫白猫，会抓老鼠的就是好猫”会让很多原本有着育人之心的教师身不由己地投入到激烈的绩效成绩竞争中。当“用成绩说话”成为师生间唯一目的的沟通时，孩子会厌学，甚至与教师对立。
一师一卷，不再“唯成绩是瞻”，素质教育万紫千红。我校的教师可以更从容地传道授业，学生可以更幸福地汲取知识。远离了“统一考试”的阴影，学校成为“活动”校园、“教育”公园，无数精彩的活动，无数缤纷的节日催开了孩子们的笑容。阳光体育、社团活动、每日晨诵、生命课堂……校园成为孩子们自我展示和自我张扬的舞台，从班会的主角，到集体活动的组织者，从大型庆典的志愿者，到每一次社会实践活动的策划人，从读书论坛上的辩手，到艺术节舞台上的艺术之星，到处都闪动着孩子灵性的身影、稚嫩的气息。这些活动也让我们教师越来越懂得如何用不同的尺子去丈量每个学生与众不同的长处，给予他们最适合的教育。
二、教师团队幸福和谐——为理想丰满，为梦想辉煌
1.教学创新绽放心智
教育的对象是有血有肉、活生生的孩子，简单的考试量化无法科学评价他们的成长也无法体现教师的付出。一位教师教得好与否，不能仅看现在的学生考试成绩排名的前与后，而应该从长远看，以发展的眼光关注他（她）的学生在若干年后的成长。然而，现实、残酷的成绩名次差异必然会使教师们无法平心静气地教学，教师群体也会出现被动应对而不是创新积极的发展。为了保证自己的班级成绩不会落后，教师们会选择更“安全着陆”的传统教学内容、教学方式和教学过程，创新超越就会出现停滞。然而，教育是什么？它的主旋律就是发展与创新。教学是一个充满着创造性的复杂工作，而不是简单的体力劳动。教师的劳动绝不是简单的周而复始的重复，也不是对他人经验的照搬，而是具有丰富而独特的创造性。只有创新才能找到一条适合自己的教学道路。否则，一味模仿只能使自己丧失思考力和创造力。创新不仅是方法、技法或技艺，更是一种思维模式。“一师一卷”赋予了教师创新教学的勇气与胆量，也让我校的教师敢于也愿意吃“螃蟹”，各种各样的教学方式、班级管理方式应运而生，如“班长轮流制”“积分卡”“小老师制”等等——“创新”的教师才能启迪学生的“创新意识”，在教师的引领下孩子们自主设计班级活动，创新学习方式……
2.身心健康丰盈生命
马斯洛需要层次理论认为，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力和驱动力。统一考试的分数排名会让教师在平时的教学中战战兢兢，如履薄冰。试问：教师的心理安全需要尚且得不到满足，那么他的爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要又如何能得到满足呢？这必然会极大挫伤教师的积极性，影响他的工作和生活。从另一个角度看，教师的心理压力过大也会影响到他的教学活动，削弱教师自身持续发展的动机，加重教师对职业的忧虑，导致他们把工作看成生存的需要，而非理想的实现。教学是教师的一种精神劳动。唯教师拥有了轻松的心态，才能热爱学生，并充分发挥自身的能力，成为“师”而不沦为“匠”。所以，唯有减轻教师的负担，才能真正为学生减负。教育的发展需要宽松和谐的工作环境和广阔良好的工作平台，教师最需要的是真心的关怀和信任，而不是冷酷的“制度”。
我校实行“一师一卷”后，越来越多的教师加入了“教师社团”（有骑行社团、瑜伽社团等十多个社团），每位教师在这块沃土中，相互影响，实现“共生”。在这方民主参与、展示自我、张扬个性的时空里，教师们体验着相互认可、相互关爱、相互尊敬的幸福感及拥抱美好生活的情趣快乐。
3.人心和谐共舞幸福
教育是一个系统而复杂的工程，为了达到更好的教育，不仅需要激发教师之间的竞争意识，更需要加强教师的合作团队意识，合作才是竞争的最高境界。然而，统一考试却让校园缺失和谐，教学无法相长，教师间的良性互动演变成为“变味”竞争。人人自危，互相提防，教师人际关系微妙、紧张，学校群体凝聚力瓦解。为“捍卫”自己的成绩，不致“养虎为患”，教师们各自为阵，对教学意见持保留态度，资料独有，资源不共享；刚走上教学岗位的新教师则得不到资深教师的关心和帮助，成为必然的弱势群体……在这样的背景下，教师之间的团结合作精神，人与人之间的幸福美好，教育工作的乐趣已荡然无存。
我校的教师团体和谐，友好，荡漾着浓郁温馨的人情味；今年教师节庆祝大会上，学校成立了三大研究中心，分别是作文教学研究中心、儿童阅读研究中心、探究式启蒙教育研究中心，校长和三位特级教师一起揭牌并授牌。凝聚人心、广纳人气、激励人志，强强组合产生品牌优势，学校因此也充满凝聚力和战斗力，将会成就一大批优秀的教师，共同叩响教育的力量之门！
三、家校合力——共奏孩子成长的和弦
家庭教育对孩子一生的健康成长起着至为关键的作用。家长的文化层次、学识水平各不相同，对教育理念的认知水平不在一个层面，对教育问题的关注程度也不一而足。但有一点是相通的，即每一位家长均期盼自己的孩子拥有美好未来的图景。“一师一卷”的实行慢慢引领着家长“成长”，促使他们逐步更新教育观念，掌握教育方法，与学校携手共谋孩子的幸福人生。学校期末考试初次取消统考曾在一时受到家长误解，与教育功利主义的现实相碰撞。但很快，家长就看到了自己孩子身上出现的可喜变化。对于这次改革，家校逐渐形成紧密的合力，成为一曲美丽的校园文化之歌。
去年的“拥抱四方朋友”体育文化节因得到家长的支持与热心“支招”而丰富多彩，教育意义深远，在吴江引起极大好评；近日，我校一（2）班的22个学生家庭和三位教师家庭前往苏州牛仔风情度假村开展了一次户外拓展活动；二（1）班家长们在操场开展第二届帐篷夜活动，主题为“自理·分享·成长”，活动主要设计了让孩子学会自理，学会分享，整个活动寓教于乐……这种亲子互动、家家互动、家校互动的方式，让更多的家庭感受到了教育改革后的幸福与充实，走出了教育的误区。
四、学校展望——破茧成蝶谱写绚丽华章
学校管理制度是为创新稳定而有序的教学秩序，提高教与学的质量服务的。“统一考试”造成了考核的功利化。由于结果与努力程度和水平高低并不总是成正比，因而，一位教师什么时候“成绩”落后在很大程度上取决于他的“运气”。其结果将造成教师人心浮动、导致整个教师队伍素质降低，影响学校的整体教学质量和长远发展。
考核的标准、途径是否具有合理性是其能否优化教师队伍的重要前提。学校对教师的评价应该立足现在、兼顾过去、面向未来，重在促进教师自身的成长。我校在实行“一师一卷”后，师生都获得了真正的解放。教评合一后，教师更深入解读教材，重点培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力——教师在独立制卷中获得个体成长、在自主剖析中明确教学方向……考试还在进行，但已然还原了考试的真正目的。教师们需要的是发展性评价而不是“一卷论英雄”，教务处及资深教师听课，在了解教者意图后与教师共同探讨教学行为的合理性并指出其发展的努力方向，从而对任课教师的课堂教学能力作出相对准确的剖析与评价；我校还对教师实行评价主体多元化，让学生及家长等共同参与评价，如期末给学生下发社团活动评价表等等，使被评教师从多渠道获得反馈信息，以便更好地反思与改进教育、教学工作。此外，教师本人也是评价的主体，我校要求教师在进行教学反思后，两周一次向校刊《求真论坛》投稿，优秀稿件以文字的形式成为全校教师共享的教学资源。
在现实的教育体制与人才选拔体制面前，“一师一卷”这个锐意创新的改革，其实孕育着学校多少的魄力与胸襟啊！展望未来，在崭新的教育理念下，我校一定破茧成蝶谱写更绚丽更辉煌的时代教育华章！