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摘 要：阅读是小学语文教学中不可缺少的内容，是一个非常重要的教学环节。科学的阅读教学，有利于教师培养学生的沟通能力，提升学生的语文核心素养，为学生未来的发展奠定良好的基础。“非连续性文本阅读”承载的知识量较大，并且有很强的趣味性，深受学生和教师的喜爱，将其应用在小学语文教学中，有利于实现培养学生核心素养的目标。因此，文章作者研究了基于“核心素养培养”的小学语文“非连续性文本阅读”教学策略。
关键词：核心素养;小学语文;“非连续性文本阅读”;教学策略
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）09-0049-02
引 言
在小学语文的“非连续性文本阅读”教学中，教师可以从图文中发现很多有利于激发学生兴趣、加深学生理解的内容。提高阅读教学质量是新课标对小学语文阅读教学提出的建议和要求，是教学的基本目标。同时，“核心素养培养”是小学语文阅读教学的目标之一，是学生实现发展的必备条件，教师可以利用“非连续性文本阅读”教学的优势培养学生的核心素养。
一、核心素养理念
核心素养是在2014年首次提出的，并且其定义为：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。但是，这其中并没有明确指出品格和能力具体包括哪些。2016年，教育部组织大量的教育学领域的专家和学者进行研讨，明确提出学生需要具备的品格和关键能力，主要包括知识、情感、技能以及价值观等。核心素养贯穿学生发展的整个阶段，课堂教学是培养学生核心素养的重要场所，在发展学生知识、技能以及价值观等方面具有重要意义[1]。因此，在小学语文教学中，教师要积极将核心素养理念融入教学内容、教学环节中，为培养学生核心素养奠定扎实的基础。
二、小学语文“非连续性文本阅读”教学现状
阅读不仅是小学语文教学中非常重要的内容，还是教学的难点。逻辑思维能力还不够完善的学生，通常只能依靠形象思维思考问题，而在阅读中接触的较为具体的知识点虽然可以通过形象思维得到，但是要想理解知识的内涵就需要学生利用逻辑思维对其进行加工，这就导致多数学生难以在短时间内理解和掌握阅读材料的内涵。“非连续性文本阅读”是教师经常使用的一种阅读教学方法，但是在实际教学中，教师过于重视对阅读内容的讲解，忽视学生的主观能动性，导致学生不会主动、积极地探索知识、思考问题，阅读只是停留在表面，这样的阅读教学只能使学生掌握具体的语言知识，而无法实现对知识的有效运用，也无法发展核心素养。从阅读教学的整体上来看，虽然“非连续性文本阅读”教学方法得以运用，但实际运用效果不佳，还停留在传统的教学层面上，无法实现培养学生核心素养的教学目标[2]。此外，目前已经有很多教师意识到培养学生核心素养的重要性，但是对将核心素养与“非连续性文本阅读”教学正确融合的方法还没有很好的掌握和运用，影响阅读教学质量的同时，不利于学生核心素养的培养。因此，在小学语文阅读教学中，教师应提高自身对“非连续性文本阅读”的理解和运用，实现高效的阅读教学。
三、基于“核心素养培养”的小学语文“非连续性文本阅读”教学策略
（一）深挖教材中的图文信息进行教学
小学语文教材中有很多图文并茂的非连续性文本，教师在课堂教学中对这些文本的运用较多，学生对这样的阅读教学内容的兴趣也比較浓厚。但是，在教材中还有一类阅读文本比较容易被忽视，认为其可有可无，这就是教材目录。教材目录是教材中一项非常重要的知识载体，承载着很多的育人道理和学科信息[3]。那么，教师要如何利用目录信息对学生进行正确的引导，使其从中获取知识呢？例如：在二年级上学期开学初期，教师需要引导学生自主学习和阅读教材目录，看看能够发现什么。经过仔细观察，大多数的学生能够发现目录包括页码和课题;少部分的学生发现目录显示了教材内容的整体结构，包括识字部分和课文部分，并且在每个单元都安排了相对应的综合练习、语言练习等。学期教学结束之后，教师可以带领学生再次回顾目录内容，并且要求学生认真阅读。学生通过个人思考和小组学习，可以从中发现更多有价值的信息。经过“非连续性文本阅读”教学，学生的观察能力、分析能力等核心素养均能得到较好的发展，可见该方法在阅读教学和培养学生核心素养方面有显著价值。
（二）利用现实生活图文信息进行教学
现实生活中有很多问题可以通过“非连续性文本阅读”来解决。利用好现实生活中的这些图文信息，不仅能够对学生的阅读能力进行有效训练，还能够有效培养和发展学生的理解能力、独立解决问题的能力等。在小学阶段的教育中，学生在日常生活中遇到的，且与“非连续性文本阅读”相关的图文信息包括服装商标、药品说明书、食品包装说明、餐饮节目表、电影券、火车票以及广告宣传。教师在阅读教学中可从这些生活化的图文信息中选择合适的内容开展教学活动，促使学生认识到学习语文知识的重要性和实用性，增强学生学习语文知识的内在动力，帮助学生树立学好语文的信心，进而提高学生的阅读能力[4]。此外，在小学语文“非连续性文本阅读”的课堂教学中，教师也可以通过创设合理的生活化情境的方式来开展教学活动，激发学生兴趣，并且使学生快速地接受该阅读教学方法。例如，暑假时，学生出门旅游，这是一种培养学生生活情趣，帮助学生在紧张学习之后放松心情的一种有效的、常用的措施。坐火车出行是一种比较常见的旅游方式，这就需要读懂火车票信息，而这也就成为学生出门所需要的基本能力之一。因此，在阅读教学中，教师可以创设出门旅游的情境，在情境中，学生需要阅读火车票的信息，掌握车次、车厢号、座位号以及发车时间等信息。这样的阅读教学可以拉近教学与生活的距离，提高学生的生活能力和知识的运用能力，提升学生的核心素养。
（三）融合不同学科图文信息进行教学
“非连续性文本阅读”教学不是语文学科的专利，在其他学科中也可以非常广泛地应用，并且取得良好的效果。将该方法作为不同学科之间的衔接点，在学科之间进行知识的有效渗透，是一个培养学生核心素养的良好措施和途径[5]。例如，《世界上第一个听诊器》一课主要介绍了法国医生雷奈克发明听诊器的过程。通过阅读课文可以发现，雷奈克是一个极度关注生活和喜欢动脑思考的人，他善于观察生活中的每一样事物，乐于思考、勤于动脑、敢于探索。经过长期的探索、研究和实验，他发明了世界上第一个听诊器。听诊器的发明有利于人们更早、更准确地发现疾病，进而及早给予治疗，增加患者的康复和活下来的概率。但是，很多学生没有掌握听诊器的原理，不知道为什么使用空心木管可以获得较好的听诊效果，也不了解为什么要将听诊器做成喇叭状。如果教师在阅读教学中向学生推荐“科学”学科的内容，将其中与听诊器有关的内容引入“非连续性文本阅读”教学中，充分利用学科之间的关联性，就能够有效解决学生的疑惑。此外，在引入“科学”学科的内容时，教师可以对应引入图片等内容，介绍听诊器的工作原理，进一步提高学生的阅读兴趣，从而提高教学质量。可见，融合不同学科知识进行“非连续性文本阅读”教学，有利于培养学生发现、分析以及解决问题的能力，并且能够激发学生的阅读兴趣，对培养学生的核心素养价值显著。 （四）运用不同类型图文信息进行教学
符合“非连续性文本阅读”教学需要的资料有很多种，有图表、漫画、表格等。在基于“核心素养培养”的小学语文“非连续性文本阅读”教学中，教师可以对多元化类型的图文信息进行合理使用，设计合理的教学活动，确保可以通过这些信息提高学生的阅读兴趣和能力，实现培养学生核心素养的教学目标[6]。以漫画在“非连续性文本阅读”教学中的应用为例，漫画是以简单且夸张的方式描绘生活或事物的图画，主要是通过比拟、象征、变形、暗示等多种方法来构建成画面，从而取得歌颂或者讽刺的效果。漫画的形式符合小学生的心理特点、阅读能力和习惯，并且漫画取材于生活，尤其与学生的日常生活关系密切。同时，漫画形式的图文信息具有针对性、挑战性、启迪性和情趣性等基本特点，可以激发学生的阅读兴趣，促使学生积极思考漫画中的内容，使其在阅读和整理思想之后积极表达自己的见解[7]。可见，漫画形式图文信息在“非连续性文本阅读”教学中的运用，可以有效培养和发展学生的读图能力、想象能力、表达能力等，推动学生发展和成长的同时，促进小学语文阅读教学质量提升。
结 语
在小学语文教学中运用“非连续性文本阅读”教学方法培养学生核心素养，不仅是新课标对教学的要求，也是社会发展对人才的要求。通过合理运用教材图文信息、生活图文信息、不同学科图文信息、不同类型图文信息等，教师可对学生的核心素养进行有效培养，突出“非连续性文本阅读”的实际应用价值，提高课堂阅读教学的实效性。同时，还能够有效丰富语文教学形式，提高教学方法的灵活性，实现教学成果最大化。
[参考文献]
[1]刘华青.非连续性文本助力思维提升——浅谈非连续性文本阅读教学的策略[J].七彩语文（教师论坛），2020（9）：19-21.
[2]刘李龙，刘滔涛.关注思维发展 培养阅读策略——基于农村小学语文阅读教学中学生核心素养培养的策略研究的思考[J].新课程，2020（34）：1-3.
[3]赵丽辉.基于语文核心素养的小学语文阅读教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（8）：15.
[4]骆婉琼.非连续性文本阅读教学设计视角的科学筛选[J].教学管理与教育研究，2020（12）：53-54.
[5]陈雪梅.小学语文德育教学中核心素养在“非连续性文本”教学中的体现[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（6）：85.
[6]李紅颖.基于统编教材背景下，小学语文非连续性文本阅读策略初探[J].课程教育研究，2020（17）：73.
[7]何 莉.非连续性文本——关于小学语文阅读教学的精彩链接[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（3）：76-77.
作者简介：牛桂莲（1983— ），女，甘肃临洮人，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。
关键词：核心素养;小学语文;“非连续性文本阅读”;教学策略
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）09-0049-02
引 言
在小学语文的“非连续性文本阅读”教学中，教师可以从图文中发现很多有利于激发学生兴趣、加深学生理解的内容。提高阅读教学质量是新课标对小学语文阅读教学提出的建议和要求，是教学的基本目标。同时，“核心素养培养”是小学语文阅读教学的目标之一，是学生实现发展的必备条件，教师可以利用“非连续性文本阅读”教学的优势培养学生的核心素养。
一、核心素养理念
核心素养是在2014年首次提出的，并且其定义为：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。但是，这其中并没有明确指出品格和能力具体包括哪些。2016年，教育部组织大量的教育学领域的专家和学者进行研讨，明确提出学生需要具备的品格和关键能力，主要包括知识、情感、技能以及价值观等。核心素养贯穿学生发展的整个阶段，课堂教学是培养学生核心素养的重要场所，在发展学生知识、技能以及价值观等方面具有重要意义[1]。因此，在小学语文教学中，教师要积极将核心素养理念融入教学内容、教学环节中，为培养学生核心素养奠定扎实的基础。
二、小学语文“非连续性文本阅读”教学现状
阅读不仅是小学语文教学中非常重要的内容，还是教学的难点。逻辑思维能力还不够完善的学生，通常只能依靠形象思维思考问题，而在阅读中接触的较为具体的知识点虽然可以通过形象思维得到，但是要想理解知识的内涵就需要学生利用逻辑思维对其进行加工，这就导致多数学生难以在短时间内理解和掌握阅读材料的内涵。“非连续性文本阅读”是教师经常使用的一种阅读教学方法，但是在实际教学中，教师过于重视对阅读内容的讲解，忽视学生的主观能动性，导致学生不会主动、积极地探索知识、思考问题，阅读只是停留在表面，这样的阅读教学只能使学生掌握具体的语言知识，而无法实现对知识的有效运用，也无法发展核心素养。从阅读教学的整体上来看，虽然“非连续性文本阅读”教学方法得以运用，但实际运用效果不佳，还停留在传统的教学层面上，无法实现培养学生核心素养的教学目标[2]。此外，目前已经有很多教师意识到培养学生核心素养的重要性，但是对将核心素养与“非连续性文本阅读”教学正确融合的方法还没有很好的掌握和运用，影响阅读教学质量的同时，不利于学生核心素养的培养。因此，在小学语文阅读教学中，教师应提高自身对“非连续性文本阅读”的理解和运用，实现高效的阅读教学。
三、基于“核心素养培养”的小学语文“非连续性文本阅读”教学策略
（一）深挖教材中的图文信息进行教学
小学语文教材中有很多图文并茂的非连续性文本，教师在课堂教学中对这些文本的运用较多，学生对这样的阅读教学内容的兴趣也比較浓厚。但是，在教材中还有一类阅读文本比较容易被忽视，认为其可有可无，这就是教材目录。教材目录是教材中一项非常重要的知识载体，承载着很多的育人道理和学科信息[3]。那么，教师要如何利用目录信息对学生进行正确的引导，使其从中获取知识呢？例如：在二年级上学期开学初期，教师需要引导学生自主学习和阅读教材目录，看看能够发现什么。经过仔细观察，大多数的学生能够发现目录包括页码和课题;少部分的学生发现目录显示了教材内容的整体结构，包括识字部分和课文部分，并且在每个单元都安排了相对应的综合练习、语言练习等。学期教学结束之后，教师可以带领学生再次回顾目录内容，并且要求学生认真阅读。学生通过个人思考和小组学习，可以从中发现更多有价值的信息。经过“非连续性文本阅读”教学，学生的观察能力、分析能力等核心素养均能得到较好的发展，可见该方法在阅读教学和培养学生核心素养方面有显著价值。
（二）利用现实生活图文信息进行教学
现实生活中有很多问题可以通过“非连续性文本阅读”来解决。利用好现实生活中的这些图文信息，不仅能够对学生的阅读能力进行有效训练，还能够有效培养和发展学生的理解能力、独立解决问题的能力等。在小学阶段的教育中，学生在日常生活中遇到的，且与“非连续性文本阅读”相关的图文信息包括服装商标、药品说明书、食品包装说明、餐饮节目表、电影券、火车票以及广告宣传。教师在阅读教学中可从这些生活化的图文信息中选择合适的内容开展教学活动，促使学生认识到学习语文知识的重要性和实用性，增强学生学习语文知识的内在动力，帮助学生树立学好语文的信心，进而提高学生的阅读能力[4]。此外，在小学语文“非连续性文本阅读”的课堂教学中，教师也可以通过创设合理的生活化情境的方式来开展教学活动，激发学生兴趣，并且使学生快速地接受该阅读教学方法。例如，暑假时，学生出门旅游，这是一种培养学生生活情趣，帮助学生在紧张学习之后放松心情的一种有效的、常用的措施。坐火车出行是一种比较常见的旅游方式，这就需要读懂火车票信息，而这也就成为学生出门所需要的基本能力之一。因此，在阅读教学中，教师可以创设出门旅游的情境，在情境中，学生需要阅读火车票的信息，掌握车次、车厢号、座位号以及发车时间等信息。这样的阅读教学可以拉近教学与生活的距离，提高学生的生活能力和知识的运用能力，提升学生的核心素养。
（三）融合不同学科图文信息进行教学
“非连续性文本阅读”教学不是语文学科的专利，在其他学科中也可以非常广泛地应用，并且取得良好的效果。将该方法作为不同学科之间的衔接点，在学科之间进行知识的有效渗透，是一个培养学生核心素养的良好措施和途径[5]。例如，《世界上第一个听诊器》一课主要介绍了法国医生雷奈克发明听诊器的过程。通过阅读课文可以发现，雷奈克是一个极度关注生活和喜欢动脑思考的人，他善于观察生活中的每一样事物，乐于思考、勤于动脑、敢于探索。经过长期的探索、研究和实验，他发明了世界上第一个听诊器。听诊器的发明有利于人们更早、更准确地发现疾病，进而及早给予治疗，增加患者的康复和活下来的概率。但是，很多学生没有掌握听诊器的原理，不知道为什么使用空心木管可以获得较好的听诊效果，也不了解为什么要将听诊器做成喇叭状。如果教师在阅读教学中向学生推荐“科学”学科的内容，将其中与听诊器有关的内容引入“非连续性文本阅读”教学中，充分利用学科之间的关联性，就能够有效解决学生的疑惑。此外，在引入“科学”学科的内容时，教师可以对应引入图片等内容，介绍听诊器的工作原理，进一步提高学生的阅读兴趣，从而提高教学质量。可见，融合不同学科知识进行“非连续性文本阅读”教学，有利于培养学生发现、分析以及解决问题的能力，并且能够激发学生的阅读兴趣，对培养学生的核心素养价值显著。 （四）运用不同类型图文信息进行教学
符合“非连续性文本阅读”教学需要的资料有很多种，有图表、漫画、表格等。在基于“核心素养培养”的小学语文“非连续性文本阅读”教学中，教师可以对多元化类型的图文信息进行合理使用，设计合理的教学活动，确保可以通过这些信息提高学生的阅读兴趣和能力，实现培养学生核心素养的教学目标[6]。以漫画在“非连续性文本阅读”教学中的应用为例，漫画是以简单且夸张的方式描绘生活或事物的图画，主要是通过比拟、象征、变形、暗示等多种方法来构建成画面，从而取得歌颂或者讽刺的效果。漫画的形式符合小学生的心理特点、阅读能力和习惯，并且漫画取材于生活，尤其与学生的日常生活关系密切。同时，漫画形式的图文信息具有针对性、挑战性、启迪性和情趣性等基本特点，可以激发学生的阅读兴趣，促使学生积极思考漫画中的内容，使其在阅读和整理思想之后积极表达自己的见解[7]。可见，漫画形式图文信息在“非连续性文本阅读”教学中的运用，可以有效培养和发展学生的读图能力、想象能力、表达能力等，推动学生发展和成长的同时，促进小学语文阅读教学质量提升。
结 语
在小学语文教学中运用“非连续性文本阅读”教学方法培养学生核心素养，不仅是新课标对教学的要求，也是社会发展对人才的要求。通过合理运用教材图文信息、生活图文信息、不同学科图文信息、不同类型图文信息等，教师可对学生的核心素养进行有效培养，突出“非连续性文本阅读”的实际应用价值，提高课堂阅读教学的实效性。同时，还能够有效丰富语文教学形式，提高教学方法的灵活性，实现教学成果最大化。
[参考文献]
[1]刘华青.非连续性文本助力思维提升——浅谈非连续性文本阅读教学的策略[J].七彩语文（教师论坛），2020（9）：19-21.
[2]刘李龙，刘滔涛.关注思维发展 培养阅读策略——基于农村小学语文阅读教学中学生核心素养培养的策略研究的思考[J].新课程，2020（34）：1-3.
[3]赵丽辉.基于语文核心素养的小学语文阅读教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（8）：15.
[4]骆婉琼.非连续性文本阅读教学设计视角的科学筛选[J].教学管理与教育研究，2020（12）：53-54.
[5]陈雪梅.小学语文德育教学中核心素养在“非连续性文本”教学中的体现[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（6）：85.
[6]李紅颖.基于统编教材背景下，小学语文非连续性文本阅读策略初探[J].课程教育研究，2020（17）：73.
[7]何 莉.非连续性文本——关于小学语文阅读教学的精彩链接[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（3）：76-77.
作者简介：牛桂莲（1983— ），女，甘肃临洮人，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。