论文部分内容阅读
内蒙古通辽市科尔沁区施介小学028000
多年来，习作教学一直困扰着我们。提到作文老师怕教，学生怕学。作文是一个从口头表达到书面表述的过程。有许多孩子也许口头语言很不错，但落实到书面难免有这样或那样的问题。究其原因：也许学生没有丰富的语言积累和语言经验；也许是我们教师指导习作时，让学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活；也许是我们在要求上有所局限，习作思路被教者所匡定。种种原因使习作成为学生所面临的一大难题。下面就谈教学中的几方面尝试。
1.读写结合，注重积累
在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。看来，有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。
1.1读书积累
读书，不能急功近利，只读作文选之类的书，要引导学生多读文学性和科普性的书刊报。要引导学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。所以选择一些 优秀的课外读物是非常重要的。但学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力，甚至一部分家长经常和我提起：想给孩子买几本课外书，但不知买 什么样的书籍比较适合？也显得有些心有余而力不足。提供和推荐高质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路，教师责无旁贷。
在读书的过程中， 我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“摘记本”本上，让学生背诵，在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。或是做成读书卡，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。真正把积累当成一种乐趣。与此同时，利用自习课让学生交流积累的材料，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。
1.2通过写日记积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。在教学中，注重学生进行个性化的表述。题目自拟，内容自己选，让学生自由表达和有创意的表达。
2.注重方法，指导习作
2.1注重指导方法
语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。即从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。简单的说，作文就是写话。"我手写我口，我手写我心。但是，任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一，因此在自由表达的前提下关注写作知识和技巧是有必要的。比如，有的学生的确也有真情实感，但写出来的东西却显的平淡无味。这时，就要求教师进行怎样把文章写具体、写生动的指导，进行细节描写的指导。如在教学《松鼠》这一课时我让学生通过对比描写松鼠外貌的句子，让学生体会如何把句子写得生动、有趣。
2.2提倡灵活仿写
“写作基于阅读”，读写结合最有效的途径就是仿写。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。就语文教学而言，从学习古代、外国的经验到创造性地加以运用，模仿是一个至关重要的环节。因此，从某种意义上说，模仿也是一种创造。小学高年级的学生已经具备基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品的仿写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起点。例如，在学习小虾这一课后，我就引导学生观察小动物，写自己喜欢的一种动物。《写小动物》这个仿写训练就是以课文为载体，在感知、理解的基础上收集、积累作者的写法等习作的材料，并给学生提供创造性思考的机会，使他们充分发挥想象力，运用个性化的思维来独立思考问题。主动寻找仿写的关键点，积极地去理解文章，这样既有利提高学生的阅读能力，又能发挥他们学习的主动性。但是，仿写应该是灵活的借鉴，而非机械仿写。
3.激发兴趣，加强训练
“兴趣是最好的老师”也是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
总之，课堂小练笔不仅为学生写作提供了现成的"下锅之米"，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，小练笔大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。
4.评价得当，乐于作文
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，无论写什么，无论写得怎样，你都要作出真诚的赞美。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（在一次习作中，我发现一个平时作文较差的学生在写“我的妈妈”时，习作中用了这样一句话；我的妈妈皮肤很白，经常扎着一根小辫，看上去很秀气。于是我在批语中这样写道：这个句子写得非常的好，把妈妈的外貌特点写出来了。老师真为你高兴。加油！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，在作文教学中要引导学生观察生活，感悟生活，让他们在阅读和生活中汲取养料，在教师精妙的点拨中获得智慧，在多元的训练中提高技能。让作文不再令学生望而生畏。
多年来，习作教学一直困扰着我们。提到作文老师怕教，学生怕学。作文是一个从口头表达到书面表述的过程。有许多孩子也许口头语言很不错，但落实到书面难免有这样或那样的问题。究其原因：也许学生没有丰富的语言积累和语言经验；也许是我们教师指导习作时，让学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活；也许是我们在要求上有所局限，习作思路被教者所匡定。种种原因使习作成为学生所面临的一大难题。下面就谈教学中的几方面尝试。
1.读写结合，注重积累
在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。看来，有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。
1.1读书积累
读书，不能急功近利，只读作文选之类的书，要引导学生多读文学性和科普性的书刊报。要引导学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。所以选择一些 优秀的课外读物是非常重要的。但学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力，甚至一部分家长经常和我提起：想给孩子买几本课外书，但不知买 什么样的书籍比较适合？也显得有些心有余而力不足。提供和推荐高质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路，教师责无旁贷。
在读书的过程中， 我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“摘记本”本上，让学生背诵，在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。或是做成读书卡，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。真正把积累当成一种乐趣。与此同时，利用自习课让学生交流积累的材料，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。
1.2通过写日记积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。在教学中，注重学生进行个性化的表述。题目自拟，内容自己选，让学生自由表达和有创意的表达。
2.注重方法，指导习作
2.1注重指导方法
语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。即从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。简单的说，作文就是写话。"我手写我口，我手写我心。但是，任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一，因此在自由表达的前提下关注写作知识和技巧是有必要的。比如，有的学生的确也有真情实感，但写出来的东西却显的平淡无味。这时，就要求教师进行怎样把文章写具体、写生动的指导，进行细节描写的指导。如在教学《松鼠》这一课时我让学生通过对比描写松鼠外貌的句子，让学生体会如何把句子写得生动、有趣。
2.2提倡灵活仿写
“写作基于阅读”，读写结合最有效的途径就是仿写。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。就语文教学而言，从学习古代、外国的经验到创造性地加以运用，模仿是一个至关重要的环节。因此，从某种意义上说，模仿也是一种创造。小学高年级的学生已经具备基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品的仿写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起点。例如，在学习小虾这一课后，我就引导学生观察小动物，写自己喜欢的一种动物。《写小动物》这个仿写训练就是以课文为载体，在感知、理解的基础上收集、积累作者的写法等习作的材料，并给学生提供创造性思考的机会，使他们充分发挥想象力，运用个性化的思维来独立思考问题。主动寻找仿写的关键点，积极地去理解文章，这样既有利提高学生的阅读能力，又能发挥他们学习的主动性。但是，仿写应该是灵活的借鉴，而非机械仿写。
3.激发兴趣，加强训练
“兴趣是最好的老师”也是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
总之，课堂小练笔不仅为学生写作提供了现成的"下锅之米"，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，小练笔大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。
4.评价得当，乐于作文
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，无论写什么，无论写得怎样，你都要作出真诚的赞美。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（在一次习作中，我发现一个平时作文较差的学生在写“我的妈妈”时，习作中用了这样一句话；我的妈妈皮肤很白，经常扎着一根小辫，看上去很秀气。于是我在批语中这样写道：这个句子写得非常的好，把妈妈的外貌特点写出来了。老师真为你高兴。加油！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，在作文教学中要引导学生观察生活，感悟生活，让他们在阅读和生活中汲取养料，在教师精妙的点拨中获得智慧，在多元的训练中提高技能。让作文不再令学生望而生畏。