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语法是大学英语教学重点内容之一，对学生英语知识学习质量与效率教育直接影响。而保证语义与句子结构相符至关重要。认知语言学在大学英语语法教学中的应用，注重从开发学生的认知角度出发开展教学，注重语义，将语义与结构相结合。认知语言学具有较强的理论解释力，对学习英语者出现的各种疑问可以进行有效、合理、正确的解答，能够有助于创新教学模式，符合新课改教育要求。大学英语课程改革不断推进，对英语教学提出了新的要求，主张考核学生的听、说能力，所以各个高校开始重视培养学生的语言表达能力、交流能力。但是，在进行教学过程中仍然存在诸多问题，比如语言形式与意义的联系、语言的流利性和准确性等，导致英语语法在英语教学中被忽视，学生缺少语法意识。现如今，认知语言学在英语教学中的应用，在英语阅读、词汇等方面知识，教学效果非常显著。
1认知语言的基本概括
1.1认知语言学的定义
认知语言学属于语言学与认知心理学相连接的边缘学科。目前，认知语言学已经渐渐成为语言教学的重要发展趋势，认知语言学不是自治的体系，它是人们认知、心理基础、生理基础、身体经验等诸多因素構成，需要通过人们的认知特点进行语言的描写，这样的语言才会更加有感染力、影响力、解释力。而且认知语言注重语言的意义，认为语言的意义是来自人们与世界交流的认知，来自人们对世界的理解，并非只限于语言内容。
1.2认知语言学中的语法研究
认知语言学认为，句法的结构是有自然的规律的，不是随意的、自主的，句法的形式通常由其他因素组成的，句法的表民组成和语义组成是相呼应的，认知语言学表示，只有将语言通过依据指定国家文化、生活变化作为形成观念的主要内容，才能够将语言的结构进行详细阐述和明确，特别是句法结构，依据语法所展示的各个民族的认知和概括，然后进行深入探究，才能够清晰、明了、准确的解释句法规则和归纳分类句法规则。认知语法的出现将语言从注重形式转变成语法的意义的重视。语义的描写包括客观的实际现象和主管形成的意象。语法的中心不再是句法，语言和句法都不是单一的认知体系，语言能力与认知能力是紧密相关的。
2大学英语语法教学的现状
2.1大学英语教学中对语法教学比较忽视
目前部分大学院校的英语教师忽视英语语法的教学，部分教师认为学生在步入高校以前已经具备一定英语语法基础，在大学英语课教学中再对语法进行教学没有必要，即使有些同学在英语语法知识上遇到困难，教师认为大学阶段的学生能够通过互联网、相关书籍等资料进行独立解决。因此，教师极其不重视在大学英语教学过程中英语语法的教学。
2.2大学英语教学的考核评价侧重于学生的语言应用能力
由于大学英语课程改革的不断推进，要求将学生语言运用能力作为重点考核，在这种情况下，大学英语教师在进行英语教学过程中，重点训练学生的英语听力、语言表达能力、流利程度。另外，由于受交际教学法的影响，当学生在语言方面出现错误的情况下，教师不能进行及时的纠正和指导，通常为了保证语言表达流利而忽视语言的准确性。不利于学生真正的提高英语水平。
2.3教学形式单一、固定
当前的大学英语教师虽然在进行英语教学过程中，将语法教学融入课堂，但是在语法教学方法上仍然是运用传统的教学模式，以教师讲解为主，学生被动式接受知识，与此同时，教师的教学方法比较固定、枯燥，一般按照教学大纲将语法的规则进行讲解，不能够激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性，而且，及教师在讲解语法规则时，由于语法的例外条目众多，如果教师做不到有条理、有顺利、合理的总结与概括，学生只能通过死记硬背掌握知识，导致学生学习成效不理想，教师教学质量下降。
3认知语言学对大学英语语法教学重要意义
3.1对语法的认识发生转变
在大学英语教学中教师及学生应该重视认知语言学，由于英语语法是与人们认知紧密相关，具有一定的意义和解释力，并不是单独存在、自由的、形式的条框。如果从认知语言方面然是语法，那么大学英语教学中语法教学的重要性显而易见。学生学习英语语法一般是在中学阶段，而且中学阶段的学生进行语法学习的方法通常是靠死记硬背，往往不明白语法的内涵，所以一段时间后对语法知识比较容易遗忘。而到了大学阶段，学生的认知能力开始逐渐开发，能够对语法规则深入理解。由此可见，大学阶段的英语语法教学中，不管在教学形式还是教学内容方面均与以往不同，这个阶段的语法教学应该极度重视，使学生内化语法规则、提高学生语言运用能力，从而提升英语素养和英语水平。
3.2改变语法教学方向，运用多样化教学方法
传统的大学英语语法教学过程中，教师主要讲解语法的表现形式、规则，缺少和英语口语交际能力贯穿。比如，学习英语《倒装结构》知识时，传统的语法教学中，教师简单的将倒装结构是如何分类以及其结构有哪些要求向学生讲解。而在大学英语课堂上，教师不可以沿用以往的教学模式对知识进行简单讲解，而是应该深入探究、拓展语法知识包含的意义。类型不一的倒装结构与句子表达的信息强调程度密切相关。例如：
（1）Out of the class room walked Mary.
（2）Out of the classroom Mary walked.
以上的英语句子在很多方面都存在不同之处，比如，句子形式、所表现的语义、与文章的连接上等。将第一个英语句子转为倒装句所表达成：“It was joy that walked out of the classroom.”，第二个英语句子转成倒装句表现为：“It was out of the classroom that joy walked.”在英语重音方面，第二句要的重音可以落在前置的介词短语或者句末的动词。此外，第一句和第二句通过联系文章的整体内容，第二句中主语的人物特点，是说话或者听众所认识、比较熟悉的人;而第一句结合文章中，可以得知主语中的joy是在通过别人介绍。因此，教师在进行大学英语教学过程中，不仅应注重语言表层含义的讲解，要培养学生能够透过表面理解其内在意思。另外，在进行大学英语语法教学过程中，应将语法与英语的听、说、读、写紧密联合，从而提高学生的语言应用能力。 4认知语言学与大学英语语法教学
大学英语教学中认知语言的应用，并非是完全否定以往的语法教学。以往的教学方法同样有很重要的作用，毕竟以往的语法教学被沿用了许多年，其还是有非常可取的方法。另外，在实际的英语教学中，想要脱离以往的语法教学模式是有一定难度的。但是以往的语法教学确实是存在许多不足，比如过于注重语法形式、忽视语法与意义的关系等，影响学生提高语言运用能力。所以，这就要求大学英语教师在日常的教学中，尽可能地将语言形式和意义相连，掌握理论知识的同时，运用适合学生的认知手段给学生进行讲解。要能够开阔学生的思维、使学生清晰学习思路。列举一下几个例子进行展示。比如，学习如何使用动词时，会涉及动词的及物与不及物的形式。有些动词可以同时运用两证形式。所以，教师讲解这类动词时，学生会对这类知识存在困惑：不知道该如何选择动词的使用形式？教师为解决学生的困惑可以舉例进行说明：
a. She broke the window.
b. The window broke.
c. She will start a new business.
d. A new business starts.
这四句英语句子中的break和start具有及物和不及物的使用形式，那么教师可以向学生抛出问题：分别说出句子a和b中的break的区别？句子c和d中的start的区别？如果学生长期受传统教学模式的影响，很难说出其中的不同之处。实际上，句子a、c中是以人物主动实行动作的角度进行阐述，句子b、d中是以事件的观点对动作的阐述。在认知语言学中，Tamly在通过导致事件的窗口，提出事件的导致原因，这即是作格动词的用法，而且其可导致的程度不同。
第一种，事件的发生与其他生物不相关，独立发生的，这就是所谓的事件致使，比如花瓶碎了：the vase broke;第二种事件的发生是人为的、随机的，这就是所谓的人为导致事件，如他意外将花瓶打碎了：he broke the vase by accident;第三种事件的发生是想法和导致的结果达成一致，即施事致使，如他为了让妻子生气打碎了花瓶：he broke the vase to irritate his wife。Tamly的三种事件能够给动词教学带来重要促进作用，其使用的过程中与生物动作无关，是一种结果的状态。教师在进行英语教学中，通过列举四个句子让同学进行分析，能够使学生明白动词的及物与不及物的形式怎样运用，让学生能够熟练的将其运用到英语句子中、阅读中，又比如，学习英语的被动语态时，教师在讲解过程中，应该给予学生一定的思考时间，不要着急对被动语态的概念讲解，向学生抛出问题：被动语态具有什么作用？并进行举例说明，从而引入被动语态的教学：
教师将四个句子呈现在PPT上，然后向学生提出问题：1a和1b的被动语态哪句比较合适？2a和2b哪句比较合适？给予学生时间进行讨论，讨论过后，学生会得出这样的结论：没有比较出1a和1b不适合的地方，但是均认为句子2a比2b比较适合，但是不能说出为什么它们最适合的理由。
教师通过学生给出的答案进行指导，1a和1b句子中没有对错之分，只是其中主语表达的方向不同而已、突出内容不一样。但是句子2a之所以比2b更合适，原因在于有具体的语境，那么就要结合整篇文章的内容，进行上下文衔接。在连贯性话语中，各个语句都具有规律性，紧密的结合在一起，受到上下文和语境的约束，在结构和意思上相互关联。主语有非常重要的作用，能够将整篇文章连贯、衔接。两句英语中“He is respected by everyone”和“Everyone respects him”所表示的意思虽然类似，但是从语境中不难发现，句子重点突出的均是主语“he”，如果此时将“Everyone respects him”把“everyone”转成主语，使文章意思不衔接。通过这样的教学方式，能够使学生明确主动语态与被动语态的巧妙应用。
5结论
传统的大学英语语法教学模式，不利于学生英语水平的提高，也达不到理想教学效果。而认知语言学应用到大学英语教学中，加深语法的理解、为语法教学开创了新颖的教学思路，实践意义非常大。
1认知语言的基本概括
1.1认知语言学的定义
认知语言学属于语言学与认知心理学相连接的边缘学科。目前，认知语言学已经渐渐成为语言教学的重要发展趋势，认知语言学不是自治的体系，它是人们认知、心理基础、生理基础、身体经验等诸多因素構成，需要通过人们的认知特点进行语言的描写，这样的语言才会更加有感染力、影响力、解释力。而且认知语言注重语言的意义，认为语言的意义是来自人们与世界交流的认知，来自人们对世界的理解，并非只限于语言内容。
1.2认知语言学中的语法研究
认知语言学认为，句法的结构是有自然的规律的，不是随意的、自主的，句法的形式通常由其他因素组成的，句法的表民组成和语义组成是相呼应的，认知语言学表示，只有将语言通过依据指定国家文化、生活变化作为形成观念的主要内容，才能够将语言的结构进行详细阐述和明确，特别是句法结构，依据语法所展示的各个民族的认知和概括，然后进行深入探究，才能够清晰、明了、准确的解释句法规则和归纳分类句法规则。认知语法的出现将语言从注重形式转变成语法的意义的重视。语义的描写包括客观的实际现象和主管形成的意象。语法的中心不再是句法，语言和句法都不是单一的认知体系，语言能力与认知能力是紧密相关的。
2大学英语语法教学的现状
2.1大学英语教学中对语法教学比较忽视
目前部分大学院校的英语教师忽视英语语法的教学，部分教师认为学生在步入高校以前已经具备一定英语语法基础，在大学英语课教学中再对语法进行教学没有必要，即使有些同学在英语语法知识上遇到困难，教师认为大学阶段的学生能够通过互联网、相关书籍等资料进行独立解决。因此，教师极其不重视在大学英语教学过程中英语语法的教学。
2.2大学英语教学的考核评价侧重于学生的语言应用能力
由于大学英语课程改革的不断推进，要求将学生语言运用能力作为重点考核，在这种情况下，大学英语教师在进行英语教学过程中，重点训练学生的英语听力、语言表达能力、流利程度。另外，由于受交际教学法的影响，当学生在语言方面出现错误的情况下，教师不能进行及时的纠正和指导，通常为了保证语言表达流利而忽视语言的准确性。不利于学生真正的提高英语水平。
2.3教学形式单一、固定
当前的大学英语教师虽然在进行英语教学过程中，将语法教学融入课堂，但是在语法教学方法上仍然是运用传统的教学模式，以教师讲解为主，学生被动式接受知识，与此同时，教师的教学方法比较固定、枯燥，一般按照教学大纲将语法的规则进行讲解，不能够激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性，而且，及教师在讲解语法规则时，由于语法的例外条目众多，如果教师做不到有条理、有顺利、合理的总结与概括，学生只能通过死记硬背掌握知识，导致学生学习成效不理想，教师教学质量下降。
3认知语言学对大学英语语法教学重要意义
3.1对语法的认识发生转变
在大学英语教学中教师及学生应该重视认知语言学，由于英语语法是与人们认知紧密相关，具有一定的意义和解释力，并不是单独存在、自由的、形式的条框。如果从认知语言方面然是语法，那么大学英语教学中语法教学的重要性显而易见。学生学习英语语法一般是在中学阶段，而且中学阶段的学生进行语法学习的方法通常是靠死记硬背，往往不明白语法的内涵，所以一段时间后对语法知识比较容易遗忘。而到了大学阶段，学生的认知能力开始逐渐开发，能够对语法规则深入理解。由此可见，大学阶段的英语语法教学中，不管在教学形式还是教学内容方面均与以往不同，这个阶段的语法教学应该极度重视，使学生内化语法规则、提高学生语言运用能力，从而提升英语素养和英语水平。
3.2改变语法教学方向，运用多样化教学方法
传统的大学英语语法教学过程中，教师主要讲解语法的表现形式、规则，缺少和英语口语交际能力贯穿。比如，学习英语《倒装结构》知识时，传统的语法教学中，教师简单的将倒装结构是如何分类以及其结构有哪些要求向学生讲解。而在大学英语课堂上，教师不可以沿用以往的教学模式对知识进行简单讲解，而是应该深入探究、拓展语法知识包含的意义。类型不一的倒装结构与句子表达的信息强调程度密切相关。例如：
（1）Out of the class room walked Mary.
（2）Out of the classroom Mary walked.
以上的英语句子在很多方面都存在不同之处，比如，句子形式、所表现的语义、与文章的连接上等。将第一个英语句子转为倒装句所表达成：“It was joy that walked out of the classroom.”，第二个英语句子转成倒装句表现为：“It was out of the classroom that joy walked.”在英语重音方面，第二句要的重音可以落在前置的介词短语或者句末的动词。此外，第一句和第二句通过联系文章的整体内容，第二句中主语的人物特点，是说话或者听众所认识、比较熟悉的人;而第一句结合文章中，可以得知主语中的joy是在通过别人介绍。因此，教师在进行大学英语教学过程中，不仅应注重语言表层含义的讲解，要培养学生能够透过表面理解其内在意思。另外，在进行大学英语语法教学过程中，应将语法与英语的听、说、读、写紧密联合，从而提高学生的语言应用能力。 4认知语言学与大学英语语法教学
大学英语教学中认知语言的应用，并非是完全否定以往的语法教学。以往的教学方法同样有很重要的作用，毕竟以往的语法教学被沿用了许多年，其还是有非常可取的方法。另外，在实际的英语教学中，想要脱离以往的语法教学模式是有一定难度的。但是以往的语法教学确实是存在许多不足，比如过于注重语法形式、忽视语法与意义的关系等，影响学生提高语言运用能力。所以，这就要求大学英语教师在日常的教学中，尽可能地将语言形式和意义相连，掌握理论知识的同时，运用适合学生的认知手段给学生进行讲解。要能够开阔学生的思维、使学生清晰学习思路。列举一下几个例子进行展示。比如，学习如何使用动词时，会涉及动词的及物与不及物的形式。有些动词可以同时运用两证形式。所以，教师讲解这类动词时，学生会对这类知识存在困惑：不知道该如何选择动词的使用形式？教师为解决学生的困惑可以舉例进行说明：
a. She broke the window.
b. The window broke.
c. She will start a new business.
d. A new business starts.
这四句英语句子中的break和start具有及物和不及物的使用形式，那么教师可以向学生抛出问题：分别说出句子a和b中的break的区别？句子c和d中的start的区别？如果学生长期受传统教学模式的影响，很难说出其中的不同之处。实际上，句子a、c中是以人物主动实行动作的角度进行阐述，句子b、d中是以事件的观点对动作的阐述。在认知语言学中，Tamly在通过导致事件的窗口，提出事件的导致原因，这即是作格动词的用法，而且其可导致的程度不同。
第一种，事件的发生与其他生物不相关，独立发生的，这就是所谓的事件致使，比如花瓶碎了：the vase broke;第二种事件的发生是人为的、随机的，这就是所谓的人为导致事件，如他意外将花瓶打碎了：he broke the vase by accident;第三种事件的发生是想法和导致的结果达成一致，即施事致使，如他为了让妻子生气打碎了花瓶：he broke the vase to irritate his wife。Tamly的三种事件能够给动词教学带来重要促进作用，其使用的过程中与生物动作无关，是一种结果的状态。教师在进行英语教学中，通过列举四个句子让同学进行分析，能够使学生明白动词的及物与不及物的形式怎样运用，让学生能够熟练的将其运用到英语句子中、阅读中，又比如，学习英语的被动语态时，教师在讲解过程中，应该给予学生一定的思考时间，不要着急对被动语态的概念讲解，向学生抛出问题：被动语态具有什么作用？并进行举例说明，从而引入被动语态的教学：
- a. Tom is a writer. He is respected by everyone./b.Tom is a writer. Everyone respects him.
- a.Tom is a writer. He is respected by everyone. He alwayswrites great stories./b.Tom is a writer. Everyone respects him. He always writesgreat stories.
教师将四个句子呈现在PPT上，然后向学生提出问题：1a和1b的被动语态哪句比较合适？2a和2b哪句比较合适？给予学生时间进行讨论，讨论过后，学生会得出这样的结论：没有比较出1a和1b不适合的地方，但是均认为句子2a比2b比较适合，但是不能说出为什么它们最适合的理由。
教师通过学生给出的答案进行指导，1a和1b句子中没有对错之分，只是其中主语表达的方向不同而已、突出内容不一样。但是句子2a之所以比2b更合适，原因在于有具体的语境，那么就要结合整篇文章的内容，进行上下文衔接。在连贯性话语中，各个语句都具有规律性，紧密的结合在一起，受到上下文和语境的约束，在结构和意思上相互关联。主语有非常重要的作用，能够将整篇文章连贯、衔接。两句英语中“He is respected by everyone”和“Everyone respects him”所表示的意思虽然类似，但是从语境中不难发现，句子重点突出的均是主语“he”，如果此时将“Everyone respects him”把“everyone”转成主语，使文章意思不衔接。通过这样的教学方式，能够使学生明确主动语态与被动语态的巧妙应用。
5结论
传统的大学英语语法教学模式，不利于学生英语水平的提高，也达不到理想教学效果。而认知语言学应用到大学英语教学中，加深语法的理解、为语法教学开创了新颖的教学思路，实践意义非常大。