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摘 要： 俄国文学对于中国有特殊的意义，对中国的影响可谓深远而巨大。本文从“变色”的角度分析了俄国经典篇目契诃夫的《变色龙》，提出了一个审视文本的全新视角，以期提高初中语文阅读的有效性。
关键词： 《变色龙》 文本人物 时代背景 现实意义
《义务教育语文课程标准（2011）版》要求学生“关心当代文化生活，尊重多样文化”，在现行的各版本语文教材中中国文学作品占绝大多数。然而在21世纪全球高速发展的背景下，指导学生涉猎外国文学，显然有助于拓宽学生的视野，更符合全球化背景下的教育理念。
在各版本教材中，大部分都收录了俄国经典篇目高尔基的《海燕》和契诃夫的《变色龙》。
《变色龙》作为契诃夫现实主义的代表作之一，可谓形象鲜明、文笔精练、思想深刻。作者通过精彩的对话，运用反复对比的手法，成功为文本塑造奥楚蔑洛夫这一见风使舵的“变色龙”形象。
课程标准在“实施建议”部分指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……拓展思维空间，提高阅读质量。”针对文题“变色龙”，可以在一般分析的基础上，引导学生进行更深一步的思考。
一、理解文本——文本人物在“变色”
在常见的分析评论中，往往对奥楚蔑洛夫的“变色龙”形象会着重分析，然而只要稍加引导，便不难发现一些其他的“变色龙”。
文中的受害者赫留金也是“变色龙”。他一出场，便有一系列动作描写。“他紧追那条狗，身子往前一探，扑倒在地，抓住那条狗的后腿”，这使我们感觉到这一定是一个身手敏捷的高手；可当他抓到狗后，却“把一个血淋淋的手指头伸给人们看”，如果不是这根血淋淋的手指头，还真无法让人联想到被小狗咬的居然是他。行文至此，尚未告诉读者这是本文的主要人物之一首饰匠赫留金。这样的描写，不禁会让人联想起《红楼梦》中王熙凤“粉面含威春不露，丹唇未启笑先闻”的精彩出场。
当此人面对警官奥楚蔑洛夫时，成了一个“没招谁没惹谁”的老实人，成了一个“拿手罩在嘴上，咳嗽一下”再说话的斯文人，成了一个“不能用这个手指头”的可怜人。
当其他人揭穿他被狗咬伤的原因时，赫留金便又换了副面孔。他掷地有声地质问：“你胡说，独眼龙！”他信誓旦旦地声明：“要是我说了谎，那就让调解法官审问我好了。”他底气十足地炫耀：“我的兄弟就在当宪兵。”无论何种说辞，都和一开场时的形象判若两人。
二、挖掘文本——时代背景在“变色”
文学评论强调要“知人论世”，就是说要了解作者的生活经历，了解文本写作的时代背景，了解作者的创作意图。
本文属于俄国19世纪批判现实主义作品。面对资本主义世界格局的巨变，契诃夫所在的沙皇俄国顺应潮流，进行了一系列具有资本主义性质的改革。本文便是在这一背景下创作出来的。
当资产阶级改革的浪潮波及封建的沙俄时，统治阶级便开始着手为农奴制披上光鲜的外衣。这些表面功夫使得沙俄这一落后国家开始呈现出“先进”、“文明”的色彩。比如在课文文本中，“法律”一词就出现三次。第一次是在赫留金说道：“就连法律上也没有这么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。”第二次也是赫留金说的：“他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。”第三次则是奥楚蔑洛夫说：“那儿的人可不管什么法律不法律。”可见底层群众已经知道提出“法律”维护切身利益，然而奥楚蔑洛夫一句话深刻地点出了这样的法律只不过是统治阶级用来装点门面的虚伪事物而已。
时代背景的“变色”，造就了一批口称“法律”，却行压迫之实的统治阶级奴仆，才使得如此众多的“变色龙”齐聚一堂。
三、超越文本——现实意义在“变色”
好的作品应该随着时代变迁，穿透岁月，体现恒久的文学价值，逐渐解读出越来越丰富的内涵。
《变色龙》作为一篇批判现实主义小说作品，讽刺、揭露的不仅仅是一个普通的、孤立的警察，更把矛头直指俄国腐朽社会和沙皇专制主义制度。
随着社会的进步，和平与发展成为当今的时代主题。如今封建制度已经离我们远去，那么作为中学语文教材的保留篇目，《变色龙》还有哪些现实意义，值得我们挖掘、深思并传递给学生呢？
不仅奥楚蔑洛夫是“变色龙”，首饰匠赫留金和围观的群众也具备“变色龙”的特质。如同鲁迅先生笔下的阿Q一样，受压迫者天生具有压迫别人的欲望。文本中的小市民们的眼中，那些微不足道、充满低级趣味的生活琐事恰恰是他们心目中的大事。他们的行为，用饱食终日、麻木不仁来形容毫不为过。
语文学科是人文学科，课程标准要求“语文课程……为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”。中学生还是未成年人，如果仅仅将眼光着眼于作品背后所隐射的社会制度和现实，无疑就是不切实际的。契诃夫笔下表现出的这种典型的“小市民”心态，很是值得在日益浮躁的今天深入挖掘、深入思考、深入反思。
试想，虽然封建制度离我们远去，不再有官僚阶级的压迫，可我们内心是否还有那种自私自利、趋炎附势的心态，是否仍在关注那些鄙俗空虚、无聊荒唐的毫无意义的琐事，我们在课堂上带领学生认识奥楚蔑洛夫这些“变色龙”的同时，是否会联想到自己？在教授《变色龙》时，我们需要慎终追远，带领学生将目光收回到自己身上，去扫描自身言行，回归文学关注人性的本真上来。笔者在教学时，总会在最后的拓展环节请学生思考：你是不是有“变色龙”般的言行？自己在生活中有没有“小市民”心态存在？我们应当怎样做？
如此，在指导学生学会阅读文本的方法的同时，也进行了情感教育、品德教育，在社会节奏日益加快，物质文明与精神文明发展不平衡的现实中，文学情感的熏陶，显然必要而且宝贵。
关键词： 《变色龙》 文本人物 时代背景 现实意义
《义务教育语文课程标准（2011）版》要求学生“关心当代文化生活，尊重多样文化”，在现行的各版本语文教材中中国文学作品占绝大多数。然而在21世纪全球高速发展的背景下，指导学生涉猎外国文学，显然有助于拓宽学生的视野，更符合全球化背景下的教育理念。
在各版本教材中，大部分都收录了俄国经典篇目高尔基的《海燕》和契诃夫的《变色龙》。
《变色龙》作为契诃夫现实主义的代表作之一，可谓形象鲜明、文笔精练、思想深刻。作者通过精彩的对话，运用反复对比的手法，成功为文本塑造奥楚蔑洛夫这一见风使舵的“变色龙”形象。
课程标准在“实施建议”部分指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……拓展思维空间，提高阅读质量。”针对文题“变色龙”，可以在一般分析的基础上，引导学生进行更深一步的思考。
一、理解文本——文本人物在“变色”
在常见的分析评论中，往往对奥楚蔑洛夫的“变色龙”形象会着重分析，然而只要稍加引导，便不难发现一些其他的“变色龙”。
文中的受害者赫留金也是“变色龙”。他一出场，便有一系列动作描写。“他紧追那条狗，身子往前一探，扑倒在地，抓住那条狗的后腿”，这使我们感觉到这一定是一个身手敏捷的高手；可当他抓到狗后，却“把一个血淋淋的手指头伸给人们看”，如果不是这根血淋淋的手指头，还真无法让人联想到被小狗咬的居然是他。行文至此，尚未告诉读者这是本文的主要人物之一首饰匠赫留金。这样的描写，不禁会让人联想起《红楼梦》中王熙凤“粉面含威春不露，丹唇未启笑先闻”的精彩出场。
当此人面对警官奥楚蔑洛夫时，成了一个“没招谁没惹谁”的老实人，成了一个“拿手罩在嘴上，咳嗽一下”再说话的斯文人，成了一个“不能用这个手指头”的可怜人。
当其他人揭穿他被狗咬伤的原因时，赫留金便又换了副面孔。他掷地有声地质问：“你胡说，独眼龙！”他信誓旦旦地声明：“要是我说了谎，那就让调解法官审问我好了。”他底气十足地炫耀：“我的兄弟就在当宪兵。”无论何种说辞，都和一开场时的形象判若两人。
二、挖掘文本——时代背景在“变色”
文学评论强调要“知人论世”，就是说要了解作者的生活经历，了解文本写作的时代背景，了解作者的创作意图。
本文属于俄国19世纪批判现实主义作品。面对资本主义世界格局的巨变，契诃夫所在的沙皇俄国顺应潮流，进行了一系列具有资本主义性质的改革。本文便是在这一背景下创作出来的。
当资产阶级改革的浪潮波及封建的沙俄时，统治阶级便开始着手为农奴制披上光鲜的外衣。这些表面功夫使得沙俄这一落后国家开始呈现出“先进”、“文明”的色彩。比如在课文文本中，“法律”一词就出现三次。第一次是在赫留金说道：“就连法律上也没有这么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。”第二次也是赫留金说的：“他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。”第三次则是奥楚蔑洛夫说：“那儿的人可不管什么法律不法律。”可见底层群众已经知道提出“法律”维护切身利益，然而奥楚蔑洛夫一句话深刻地点出了这样的法律只不过是统治阶级用来装点门面的虚伪事物而已。
时代背景的“变色”，造就了一批口称“法律”，却行压迫之实的统治阶级奴仆，才使得如此众多的“变色龙”齐聚一堂。
三、超越文本——现实意义在“变色”
好的作品应该随着时代变迁，穿透岁月，体现恒久的文学价值，逐渐解读出越来越丰富的内涵。
《变色龙》作为一篇批判现实主义小说作品，讽刺、揭露的不仅仅是一个普通的、孤立的警察，更把矛头直指俄国腐朽社会和沙皇专制主义制度。
随着社会的进步，和平与发展成为当今的时代主题。如今封建制度已经离我们远去，那么作为中学语文教材的保留篇目，《变色龙》还有哪些现实意义，值得我们挖掘、深思并传递给学生呢？
不仅奥楚蔑洛夫是“变色龙”，首饰匠赫留金和围观的群众也具备“变色龙”的特质。如同鲁迅先生笔下的阿Q一样，受压迫者天生具有压迫别人的欲望。文本中的小市民们的眼中，那些微不足道、充满低级趣味的生活琐事恰恰是他们心目中的大事。他们的行为，用饱食终日、麻木不仁来形容毫不为过。
语文学科是人文学科，课程标准要求“语文课程……为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”。中学生还是未成年人，如果仅仅将眼光着眼于作品背后所隐射的社会制度和现实，无疑就是不切实际的。契诃夫笔下表现出的这种典型的“小市民”心态，很是值得在日益浮躁的今天深入挖掘、深入思考、深入反思。
试想，虽然封建制度离我们远去，不再有官僚阶级的压迫，可我们内心是否还有那种自私自利、趋炎附势的心态，是否仍在关注那些鄙俗空虚、无聊荒唐的毫无意义的琐事，我们在课堂上带领学生认识奥楚蔑洛夫这些“变色龙”的同时，是否会联想到自己？在教授《变色龙》时，我们需要慎终追远，带领学生将目光收回到自己身上，去扫描自身言行，回归文学关注人性的本真上来。笔者在教学时，总会在最后的拓展环节请学生思考：你是不是有“变色龙”般的言行？自己在生活中有没有“小市民”心态存在？我们应当怎样做？
如此，在指导学生学会阅读文本的方法的同时，也进行了情感教育、品德教育，在社会节奏日益加快，物质文明与精神文明发展不平衡的现实中，文学情感的熏陶，显然必要而且宝贵。