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角色游戏是幼儿园较为常见的活动，深受幼儿喜爱。在角色游戏中，幼儿的角色扮演及对现实生活的模仿再现，往往依赖于具体的游戏材料进行，游戏材料替代生活中的具体实物，或是替代想象中的一些事物。这种“以物代物”的替代行为不仅能提高幼儿对游戏的兴趣，还能促进幼儿的思维想象、分析、概括、综合等能力的发展。
在游戏发展的过程中，孩子以物代物的水平在各年龄阶段呈现出不同的高低。与小、中班相比，大班孩子的生活体验较为丰富，游戏角色的表达与表现方式逐渐多样化，具有了一定的经验迁移能力、动手能力。伴随着创造欲望的增强，他们更希望游戏材料功能的随机性、不确定性强一些。如果对材料的使用意义、使用方向过于明确，即使是教师花费许多时间和精力准备的，孩子们也可能对这类游戏材料，甚至对相关游戏内容失去往日的热情。面对孩子看似不经意的“以物代物”行为，我们不妨尽可能放任一些、纵容一些，引导他们结合角色和情节的发展，换个角度、换个方向去想象、去创造，催生更多游戏情节的发生，让游戏材料在“一物多用”中活起来。
一、案例背景（角色游戏“医院”）
案例一：涵涵的父母都是医生，因此，涵涵特别喜欢玩“医院”游戏。今天，在“医院”中，她又在和几个小伙伴商量好角色的分配，便开始有模有样地做着最常见的打针、听诊等活动。但是医院的这些简单“常规动作”玩着玩着就只剩下医生而没有病人了。涵涵看到教室储物架有一个玩具电话，便拿起红色的听筒，大声说：“我们要做手术抢救病人了。”做手术可是“医院”常规游戏动作中所没有的，这时涵涵举着玩具电话红色听筒说，“这是手术室大门的警报灯，现在开始抢救病人了。”她感觉手中的材料不够，又去储物架上取来电脑模型，对小伙伴说：“这个是抢救心脏病人的起搏器，它可以让病人的心脏重新跳起来。”于是，老师精心制作的玩具电话与小电脑，就成了涵涵新游戏“抢救心脏病人”的主要材料。
由于主题新鲜，几个孩子从玩具娃娃做病人到涵涵主动躺到桌子上做病人，游戏中兴奋异常，互换角色，玩具照相机也架在纸箱上成了孩子们眼中胸透的机器。整个游戏活动时间，“医院”里的“医生”“病人”们一直忙忙碌碌，游戏气氛十分活跃。
案例二：孩子们在操场用纸砖和清水积木玩建构游戏，大班的他们已经能讨论商量并合作搭建自己心目中的物体。雨欣等几个好伙伴搭成高高的拱桥，大家玩得不亦乐乎。俊杨拿着几块纸砖不愿意参与到队伍中去，而是站在一边旁观，不一会儿，他和轩轩两个在木屋旁烤起了肉串，积木变身炉灶了；好好和小鱼儿拿来了浴巾，垫在地上，上面用纸砖当盘子在野炊呢；点点看见了，也用浴巾裹着长条清水积木做娃娃，用纸砖围成一个家，拿去积木当电话，玩起了娃娃家的游戏；雨欣则将拱桥转建为碉堡，露出洞口将积木架在上面和小伙伴们玩起枪战游戏；纸砖和积木一次又一次地变身了……
二、反思与启示
1.游戏材料的视角切换有利于激发游戏兴趣
在两个游戏案例中，涵涵的随机应变、孩子们对纸砖和清水积木的不断变身，某种程度上说明了大班幼儿在角色游戏中替代行为的创造性。在老师材料制作的设计意图中，玩具电话机就是用来模拟打电话的，而涵涵没有顾及原来的思维定势，看中了玩具电话话筒的“红色”特征，联想到她见到过的医院中的“红色”，把此“红色”迁移到彼“红色”，红色玩具话筒就被替代成抢救室的红色警示灯。从形状上看，真实的心脏电击仪和玩具电脑模型差距是很大的，但是借助涵涵到位的语言表达，玩具电脑模型的替代意义还是比较清晰的，在后续的游戏过程中，并没有出现因为同伴对替代意义的理解失当而导致游戏中断现象。
从效果来说，由于大班幼儿表征能力较强，涵涵在替代行为上的即兴发挥并没有改变医院的游戏主题，而生动形象的游戏情境与内容，更是激发了小伙伴的角色扮演冲动，都想体会一下“抢救”与“被抢救”的感觉。由此看出，幼儿变通自己的思维，充分展开丰富的想象寻找替代物品，换一个视角来看待游戏材料，可以激发他们的游戏兴趣，诱发更多想象性、创造性行为的出现和发展。
2.幼儿新奇的材料应用思路需要鼓励与分享
在角色游戏中，对现实生活片段的每一次模拟，都离不开或多或少的材料支持。每一个具体的游戏对材料各有不同的需求，大班角色游戏中的个性化的自我建构离不开游戏材料的可变、可塑，然而幼儿园的物质条件不允许也不可能满足每个游戏的个性化需要。诸如涵涵、雨欣他们对游戏材料的视角切换，不仅是材料的简单增加与丰富，而是孩子们“以物代物”意识及愿望的体现。当幼儿在游戏中切换游戏材料的视角时，我们不能吝啬我们的包容、肯定与鼓励。
面对游戏中幼儿自发产生的替代行为，我们要通过各种方式和途径将这些精彩的瞬间发挥最大的价值，让游戏情节更加丰富多彩。例如，孩子们在户外用纸砖搭建成炉灶，玩起娃娃家的游戏。原来的建构游戏转变为角色游戏，我们教师应该做的不是干预，更不是叫停，应该是思维上的“介入”，看看孩子们能利用纸砖和积木这些材料怎么玩出更多更有趣的游戏。游戏结束后，我们组织幼儿进行讨论：纸砖和清水积木除了搭建公园、大桥、家乡等，还可以玩什么？玩娃娃家游戏，玩城堡中的枪战，玩民间游戏跳格子等等。替代经验的同伴间分享，会影响、诱发同伴的替代行为，在游戏材料成为幼儿游戏替代物的同时，又有产生新发展和创造的可能。
3.视角切换改善了游戏材料的效益
为了角色游戏的目标达成，有針对性地准备一些游戏材料是必不可少的。但是，保证了材料设计目的实现的同时，有时也不能忽视一些游戏材料可怜的使用频率。仔细观察我们的游戏不难发现，一些精心设计、有明确指向的材料的使用并不尽如人意，面临着用了一两次就没有什么“人气”的尴尬。正如一个老师所说：“这些费心费力设计的材料一旦小朋友都会玩了，我们自己也蛮头痛的，因为又要换游戏材料了，感觉我们的辛劳是低效、有的甚至是无效的。”
我们清楚，要想让游戏材料发挥教育效果，首先必须在游戏中得到有效、充分的使用。对于游戏材料来说，保管、展示甚至比赛都不是目的，只要能提高它们对儿童的吸引力，增加儿童对它们的选择使用频率，改变它们的使用方向让孩子们去多用几次，甚至多折腾几下，又有何妨？例如，涵涵把老师制作的玩具电话、玩具电脑模型当成了普通的红色象征物、方型物体，它们原来的使用方向涣散了，换来的是孩子们的游戏延伸了、拓展了……有了老师们都没有想到的其他游戏。因此，对于活动室中的各种游戏材料，转换它们的使用意义，按孩子自己的想象、意愿去替代，有利于在游戏情境和内容的丰富中实现幼儿表征思维的有效发展。
在游戏发展的过程中，孩子以物代物的水平在各年龄阶段呈现出不同的高低。与小、中班相比，大班孩子的生活体验较为丰富，游戏角色的表达与表现方式逐渐多样化，具有了一定的经验迁移能力、动手能力。伴随着创造欲望的增强，他们更希望游戏材料功能的随机性、不确定性强一些。如果对材料的使用意义、使用方向过于明确，即使是教师花费许多时间和精力准备的，孩子们也可能对这类游戏材料，甚至对相关游戏内容失去往日的热情。面对孩子看似不经意的“以物代物”行为，我们不妨尽可能放任一些、纵容一些，引导他们结合角色和情节的发展，换个角度、换个方向去想象、去创造，催生更多游戏情节的发生，让游戏材料在“一物多用”中活起来。
一、案例背景（角色游戏“医院”）
案例一：涵涵的父母都是医生，因此，涵涵特别喜欢玩“医院”游戏。今天，在“医院”中，她又在和几个小伙伴商量好角色的分配，便开始有模有样地做着最常见的打针、听诊等活动。但是医院的这些简单“常规动作”玩着玩着就只剩下医生而没有病人了。涵涵看到教室储物架有一个玩具电话，便拿起红色的听筒，大声说：“我们要做手术抢救病人了。”做手术可是“医院”常规游戏动作中所没有的，这时涵涵举着玩具电话红色听筒说，“这是手术室大门的警报灯，现在开始抢救病人了。”她感觉手中的材料不够，又去储物架上取来电脑模型，对小伙伴说：“这个是抢救心脏病人的起搏器，它可以让病人的心脏重新跳起来。”于是，老师精心制作的玩具电话与小电脑，就成了涵涵新游戏“抢救心脏病人”的主要材料。
由于主题新鲜，几个孩子从玩具娃娃做病人到涵涵主动躺到桌子上做病人，游戏中兴奋异常，互换角色，玩具照相机也架在纸箱上成了孩子们眼中胸透的机器。整个游戏活动时间，“医院”里的“医生”“病人”们一直忙忙碌碌，游戏气氛十分活跃。
案例二：孩子们在操场用纸砖和清水积木玩建构游戏，大班的他们已经能讨论商量并合作搭建自己心目中的物体。雨欣等几个好伙伴搭成高高的拱桥，大家玩得不亦乐乎。俊杨拿着几块纸砖不愿意参与到队伍中去，而是站在一边旁观，不一会儿，他和轩轩两个在木屋旁烤起了肉串，积木变身炉灶了；好好和小鱼儿拿来了浴巾，垫在地上，上面用纸砖当盘子在野炊呢；点点看见了，也用浴巾裹着长条清水积木做娃娃，用纸砖围成一个家，拿去积木当电话，玩起了娃娃家的游戏；雨欣则将拱桥转建为碉堡，露出洞口将积木架在上面和小伙伴们玩起枪战游戏；纸砖和积木一次又一次地变身了……
二、反思与启示
1.游戏材料的视角切换有利于激发游戏兴趣
在两个游戏案例中，涵涵的随机应变、孩子们对纸砖和清水积木的不断变身，某种程度上说明了大班幼儿在角色游戏中替代行为的创造性。在老师材料制作的设计意图中，玩具电话机就是用来模拟打电话的，而涵涵没有顾及原来的思维定势，看中了玩具电话话筒的“红色”特征，联想到她见到过的医院中的“红色”，把此“红色”迁移到彼“红色”，红色玩具话筒就被替代成抢救室的红色警示灯。从形状上看，真实的心脏电击仪和玩具电脑模型差距是很大的，但是借助涵涵到位的语言表达，玩具电脑模型的替代意义还是比较清晰的，在后续的游戏过程中，并没有出现因为同伴对替代意义的理解失当而导致游戏中断现象。
从效果来说，由于大班幼儿表征能力较强，涵涵在替代行为上的即兴发挥并没有改变医院的游戏主题，而生动形象的游戏情境与内容，更是激发了小伙伴的角色扮演冲动，都想体会一下“抢救”与“被抢救”的感觉。由此看出，幼儿变通自己的思维，充分展开丰富的想象寻找替代物品，换一个视角来看待游戏材料，可以激发他们的游戏兴趣，诱发更多想象性、创造性行为的出现和发展。
2.幼儿新奇的材料应用思路需要鼓励与分享
在角色游戏中，对现实生活片段的每一次模拟，都离不开或多或少的材料支持。每一个具体的游戏对材料各有不同的需求，大班角色游戏中的个性化的自我建构离不开游戏材料的可变、可塑，然而幼儿园的物质条件不允许也不可能满足每个游戏的个性化需要。诸如涵涵、雨欣他们对游戏材料的视角切换，不仅是材料的简单增加与丰富，而是孩子们“以物代物”意识及愿望的体现。当幼儿在游戏中切换游戏材料的视角时，我们不能吝啬我们的包容、肯定与鼓励。
面对游戏中幼儿自发产生的替代行为，我们要通过各种方式和途径将这些精彩的瞬间发挥最大的价值，让游戏情节更加丰富多彩。例如，孩子们在户外用纸砖搭建成炉灶，玩起娃娃家的游戏。原来的建构游戏转变为角色游戏，我们教师应该做的不是干预，更不是叫停，应该是思维上的“介入”，看看孩子们能利用纸砖和积木这些材料怎么玩出更多更有趣的游戏。游戏结束后，我们组织幼儿进行讨论：纸砖和清水积木除了搭建公园、大桥、家乡等，还可以玩什么？玩娃娃家游戏，玩城堡中的枪战，玩民间游戏跳格子等等。替代经验的同伴间分享，会影响、诱发同伴的替代行为，在游戏材料成为幼儿游戏替代物的同时，又有产生新发展和创造的可能。
3.视角切换改善了游戏材料的效益
为了角色游戏的目标达成，有針对性地准备一些游戏材料是必不可少的。但是，保证了材料设计目的实现的同时，有时也不能忽视一些游戏材料可怜的使用频率。仔细观察我们的游戏不难发现，一些精心设计、有明确指向的材料的使用并不尽如人意，面临着用了一两次就没有什么“人气”的尴尬。正如一个老师所说：“这些费心费力设计的材料一旦小朋友都会玩了，我们自己也蛮头痛的，因为又要换游戏材料了，感觉我们的辛劳是低效、有的甚至是无效的。”
我们清楚，要想让游戏材料发挥教育效果，首先必须在游戏中得到有效、充分的使用。对于游戏材料来说，保管、展示甚至比赛都不是目的，只要能提高它们对儿童的吸引力，增加儿童对它们的选择使用频率，改变它们的使用方向让孩子们去多用几次，甚至多折腾几下，又有何妨？例如，涵涵把老师制作的玩具电话、玩具电脑模型当成了普通的红色象征物、方型物体，它们原来的使用方向涣散了，换来的是孩子们的游戏延伸了、拓展了……有了老师们都没有想到的其他游戏。因此，对于活动室中的各种游戏材料，转换它们的使用意义，按孩子自己的想象、意愿去替代，有利于在游戏情境和内容的丰富中实现幼儿表征思维的有效发展。