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当前，在小学数学教学中，我们常要看到在练习、作业或考试中，学生做计算师常常容易出错，即使是很简单的题，也免不了出错。而在涉及到步骤较多、层次繁杂的多位数计算和四则混合运算时，不出现错误的同学是很很少的。就是平时学习很好的学生也会多多少少出现这样或那样的情况。
面对这种情况，我们的一些教者一味地埋怨学生太不认真。所以那些教者为了让学知道出错是不行的，采取了诸如为罚抄、罚背、罚做多少道计算题的手段，弄得学生心惊胆绽，做题当前，怕字当头，小心又小心、谨慎又谨慎，唯恐出现错误会带来更加严厉的责罚。可是由于精神过度紧张，不能把注意力都集中到学习内容上，结果越是怕出错，就越出错，于是教者越是生气，责罚越升级，弄得学生每天胆战心寒，整天见老师跟老鼠见到猫似的，惶惶不可终日。这样下去，形成了恶性循环，问题终究是解决不了。
笔者经过多年的教学，对此问题有自己不成熟的看法，但愿能为根治这个“老大难”的问题尽一点微薄之力。我认为，大多数老师没有看到问题的实质，只从表面现象入手，实为扬汤止沸，舍本逐末的作法。学生计算不准确，固然与其自身的马虎、注意力不集中、不认真有关，但我认为掩盖这里面的重要原因是学生计算能力差，其根源是我们在初始时口算训练不到位造成的。就是在以后，我们到计算能力差的学生也要经常进行一些口算方面的训练，补补他们拉下的“课”。
口算，顾名思义，就是在学生看到计算题时，马上在心中进行计算，口答出计算结果的运算。它在小学数学教学中占有极其重要的位置，对于学生计算能力的培养和提高起着重要的作用。可以毫不夸张的讲，口算是整个数学大厦的基石。
首先，口算是笔算的基础。任何要求笔算的计算，无不以口算为基础，这正如计算机繁杂的计算是以简单得不能再简单的二进制为基础的。不管是简单的一位数计算，还是复杂的多位数计算，都離不开口算低年级学习二十以以的加减法和乘法口诀，都是以口算的方式让学生理解和掌握，这是最基础的计算。以后的运算数位很多、过程复杂，往往需要列竖式计算。其实在竖式的每一步计算中，也都是用口算算出来的，而笔只是起到记录的作用。有些笔算题，比如一位数乘多位数，要求直接写出得数，其实也是在训练学生的口算能力。
其次，口算能培养学生思维敏捷性计算准确性。其实口算的过程就是学生开动逻辑思维，进行信息处理和存储的过程。在口算的训练中，要求学生随时答出得数或者说出口算过程，如出现错误，教师可以及时发现，及时纠正，如《学记》所言“止于示发之际”，这样就在问题发生之初得到控制和纠正，久之，学生就能掌握正确运算方法和认真的学习态度，放任的没有监控的学生对小学低年级学是不适用的。这样坚持不懈地练习下去，学生的口算能力自然会得到提高，水到渠成，学生的笔算能力会在不知不觉中得到明显的提升。
再次，口算能提高学生的计算速度。在口算练习中，谁先算完，谁就抢先答出结果，促使学生主动集中自己的全部注意力，调动一切可以调动的智力因素，快速紧张地进行计算，以便抢先回答出计算结果。经过长期的循序渐进的口算训练，其计算速度也会逐渐加快要。
最后，口算能激发生的学习兴趣，发展学生的智力。儿童都具有极强的好胜心和荣誉感，都在不知不觉中展示自我、追求成功，享受由此带来的快感。而口算训练，恰恰为众多学生的相互竞争提供和创设了良好的竞争环境。当某个学生抢先答出正确的结果时，伴随着师者的肯定的表彰性的评价时，他的心里就会产生一种成功的愉悦感，使得当时的精神状态特别好，促使其以更出色的表现投入到后面的学习中去。这样，就促使每个学生都能积极主动、充满激情的进入到学习活动中，主观能动性得到良好的发挥，知识理解、掌握和运用就会达到准确无误。在情感因素的带动下，在整个计算过程中，学生能充分调动自己的感知、记忆和思维等心理活动过程参与到学习活动中来，从而智力因素和非智力因素获得双重提高，起到了事半而功倍的效果。
口算有如此重要的作用，我们怎样才能搞好口算教学呢，我认为应该从以下几方面作到努力：
1、要教给学生正确的方法。在小学数学教学中，关于口算的方法的教学很容易被教师忽视，学生也不重视，这是由于教师和学生只重视结果，不注意过程所造成的。因为口算要求的速度，往往让学生思维、计算的过程淹没在报答的表面繁华中。所谓磨刀不误砍柴功，结果固然重要，但学生受益却都在过程中。
2、口算的内容安排要自始至终，伴随学生整个小学阶段的学习过程。由于口算的重要作用和诸多方面优点，对于小学生的任何阶段，都是必不可少的，都要进行相关方面的训练。有些教师错误地认为，口算主要是一、二年级的事情，以后就不用管了。其实不然，就计算来说，口算练习题能随时巩固计算基础，提高计算速度和准确率；就整个教学过程和学生学习过程讲，口算能调动学生积极，调节学生长时间动笔造成疲劳，使学习方式多样化，避免了单调重复的刺激造成的感官和思维倦怠，使学生不会厌倦学习；口算还是促进学生思维发展的良药，也增强记忆力，提高学生的智力水平。因此，在教学中适当多安排一些口算内容，能让学生感受到学习生活的丰富多彩，是十分有益的。
3、口算教学要面向全体学生。一个班的学生，由于遗传素质、后天教育等方面的差异，其智力、能力、兴趣、注意力水平也会存在很大差异。口算学习中也会有一些差距，有的同学口算速度快些，有的同学相对要慢些。我们在进行口算教学和训练中，要充分考虑学生的差异，把握好尺度，设计好梯度，让不同的学生都有回答的机会，都能感受到成功带来的愉悦。
面对这种情况，我们的一些教者一味地埋怨学生太不认真。所以那些教者为了让学知道出错是不行的，采取了诸如为罚抄、罚背、罚做多少道计算题的手段，弄得学生心惊胆绽，做题当前，怕字当头，小心又小心、谨慎又谨慎，唯恐出现错误会带来更加严厉的责罚。可是由于精神过度紧张，不能把注意力都集中到学习内容上，结果越是怕出错，就越出错，于是教者越是生气，责罚越升级，弄得学生每天胆战心寒，整天见老师跟老鼠见到猫似的，惶惶不可终日。这样下去，形成了恶性循环，问题终究是解决不了。
笔者经过多年的教学，对此问题有自己不成熟的看法，但愿能为根治这个“老大难”的问题尽一点微薄之力。我认为，大多数老师没有看到问题的实质，只从表面现象入手，实为扬汤止沸，舍本逐末的作法。学生计算不准确，固然与其自身的马虎、注意力不集中、不认真有关，但我认为掩盖这里面的重要原因是学生计算能力差，其根源是我们在初始时口算训练不到位造成的。就是在以后，我们到计算能力差的学生也要经常进行一些口算方面的训练，补补他们拉下的“课”。
口算，顾名思义，就是在学生看到计算题时，马上在心中进行计算，口答出计算结果的运算。它在小学数学教学中占有极其重要的位置，对于学生计算能力的培养和提高起着重要的作用。可以毫不夸张的讲，口算是整个数学大厦的基石。
首先，口算是笔算的基础。任何要求笔算的计算，无不以口算为基础，这正如计算机繁杂的计算是以简单得不能再简单的二进制为基础的。不管是简单的一位数计算，还是复杂的多位数计算，都離不开口算低年级学习二十以以的加减法和乘法口诀，都是以口算的方式让学生理解和掌握，这是最基础的计算。以后的运算数位很多、过程复杂，往往需要列竖式计算。其实在竖式的每一步计算中，也都是用口算算出来的，而笔只是起到记录的作用。有些笔算题，比如一位数乘多位数，要求直接写出得数，其实也是在训练学生的口算能力。
其次，口算能培养学生思维敏捷性计算准确性。其实口算的过程就是学生开动逻辑思维，进行信息处理和存储的过程。在口算的训练中，要求学生随时答出得数或者说出口算过程，如出现错误，教师可以及时发现，及时纠正，如《学记》所言“止于示发之际”，这样就在问题发生之初得到控制和纠正，久之，学生就能掌握正确运算方法和认真的学习态度，放任的没有监控的学生对小学低年级学是不适用的。这样坚持不懈地练习下去，学生的口算能力自然会得到提高，水到渠成，学生的笔算能力会在不知不觉中得到明显的提升。
再次，口算能提高学生的计算速度。在口算练习中，谁先算完，谁就抢先答出结果，促使学生主动集中自己的全部注意力，调动一切可以调动的智力因素，快速紧张地进行计算，以便抢先回答出计算结果。经过长期的循序渐进的口算训练，其计算速度也会逐渐加快要。
最后，口算能激发生的学习兴趣，发展学生的智力。儿童都具有极强的好胜心和荣誉感，都在不知不觉中展示自我、追求成功，享受由此带来的快感。而口算训练，恰恰为众多学生的相互竞争提供和创设了良好的竞争环境。当某个学生抢先答出正确的结果时，伴随着师者的肯定的表彰性的评价时，他的心里就会产生一种成功的愉悦感，使得当时的精神状态特别好，促使其以更出色的表现投入到后面的学习中去。这样，就促使每个学生都能积极主动、充满激情的进入到学习活动中，主观能动性得到良好的发挥，知识理解、掌握和运用就会达到准确无误。在情感因素的带动下，在整个计算过程中，学生能充分调动自己的感知、记忆和思维等心理活动过程参与到学习活动中来，从而智力因素和非智力因素获得双重提高，起到了事半而功倍的效果。
口算有如此重要的作用，我们怎样才能搞好口算教学呢，我认为应该从以下几方面作到努力：
1、要教给学生正确的方法。在小学数学教学中，关于口算的方法的教学很容易被教师忽视，学生也不重视，这是由于教师和学生只重视结果，不注意过程所造成的。因为口算要求的速度，往往让学生思维、计算的过程淹没在报答的表面繁华中。所谓磨刀不误砍柴功，结果固然重要，但学生受益却都在过程中。
2、口算的内容安排要自始至终，伴随学生整个小学阶段的学习过程。由于口算的重要作用和诸多方面优点，对于小学生的任何阶段，都是必不可少的，都要进行相关方面的训练。有些教师错误地认为，口算主要是一、二年级的事情，以后就不用管了。其实不然，就计算来说，口算练习题能随时巩固计算基础，提高计算速度和准确率；就整个教学过程和学生学习过程讲，口算能调动学生积极，调节学生长时间动笔造成疲劳，使学习方式多样化，避免了单调重复的刺激造成的感官和思维倦怠，使学生不会厌倦学习；口算还是促进学生思维发展的良药，也增强记忆力，提高学生的智力水平。因此，在教学中适当多安排一些口算内容，能让学生感受到学习生活的丰富多彩，是十分有益的。
3、口算教学要面向全体学生。一个班的学生，由于遗传素质、后天教育等方面的差异，其智力、能力、兴趣、注意力水平也会存在很大差异。口算学习中也会有一些差距，有的同学口算速度快些，有的同学相对要慢些。我们在进行口算教学和训练中，要充分考虑学生的差异，把握好尺度，设计好梯度，让不同的学生都有回答的机会，都能感受到成功带来的愉悦。