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摘要：我们的语文教材选编的课文大都是古今中外文质兼美、脍炙人口的优秀文学作品，不仅表现美，讴歌美，而且自身也是美的结晶，有着丰富的审美内容。作为语文教师就要充分挖掘这些文本的美的因素，使学生得到精神的愉悦和美的熏陶，进入审美的境界。
关键词：审美情趣；文本阅读；审美境界
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-021-1
《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”所谓审美境界，就是审美主体通过生动具体的审美实践活动，进入的崇高精神境界，即懂得什么是美，如何欣赏美、创造美。树立正确的审美观和审美情趣，按照美的规律去塑造自己，改造世界。我们的学生就是审美主体，阅读文本即为审美实践的一种方式。
在此，我想借用一下王国维先生在《人间词话》中的境界说来解释初中文本阅读进入审美境界的三个阶段：
第一阶段，“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”——发现美，体验美的阶段
这是审美的初级阶段，在此期间，我们要尽可能地给学生提供直观、形象的审美条件，为他们创设美的情境。如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，可采用各种声像资料，把文中所描述的美丽的藤萝花展现出来，使学生获得直观的视觉体验：那一簇簇，一丛丛开得茂盛的藤萝花“像紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着”，会否也流进学生的心中呢？此时，学生一定会被这美妙的景象所打动，获得精神的愉悦和满足，从而产生进一步探究文本中的美的要求。
第二阶段“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”——感悟美、鉴赏美的阶段
这一阶段中，“伊”简单地说，就是指语言文字所表达的形象美、意境美、人情美等各种美。以下就上述三种美的感悟鉴赏为例，说说文本阅读如何进入审美的第二境。
1.字斟句酌，感悟形象美。在感悟美文本中艺术形象的美，必须抓住语言文字的品析、鉴赏为突破口，让学生在推敲、品味祖国优美语言文字的同时，体味文章中蕴含的美的形象。如梅雨潭的绿：“这平铺着、厚积着的绿，着实可爱”，“她松松得皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”这些生动描绘再现了祖国大好山河如诗如画的美景。通过对字词、修辞、表现手法等的反复品味，学生就会对自然、社会、人类生活中所呈现出来的种种美的现象和事物产生震撼、惊异、赞美、热爱等等美好的情感，从而激起强烈的向往、追求的热情。
2.激发联想想象，品味意境美。王蒙在对鲁迅《雪》的评论中说道“读《雪》需要联想”，何止读《雪》需要联想，其实阅读任何一篇美文都需要联想，例如《济南的冬天》，在学生通过老舍先生细腻而生动的文字感受到济南冬天“温晴”这一特点以后，课堂上何不也像老舍说的那样让学生们“闭上眼睛想”：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界”呢？通过这样的联想来品味文章的艺术境界，就能够使学生得到美的陶冶，逐渐培养起热爱自然、热爱生活的美好感情。
3.认同迁移，体会人情美。例如《我的母亲》一文中“在旁边缝纫的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着”，“但她却时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着‘打得好’”一句中的“打得好”多么地真实又令人玩味，此时让学生迁移到自己的母亲身上，想想母亲平时对自己的教育，自然就能体会出矛盾复杂而伟大无私的母爱：她的饮泣吞声为的是爱儿子，勉强硬着头皮说声‘打得好’，為的是儿子上进。相信孩子们一定能从中产生情感上的共鸣与认同，也就能深刻得体会到文章所反映的人情之美。
第三阶段“众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”——追求美、创造美的阶段
因为美从来都不是刻意追求得到和创造得出来的，古人的“妙手偶得”说的也就是这个道理。而通过文本阅读激发的追求和创造美的意识可落实在写作练笔上，学生在接受了文学作品长期的审美熏陶后，就能产生强烈的向往美、追求美的心理和表达美、歌颂美的愿望。当学生在对社会生活有了一定的体验和观察以后，在掌握了一定的遣语造句能力和写作方法以后，在对美能够作出较正确的鉴赏和评价以后，就能用自己的笔来歌颂伟大祖国的壮丽河山，描绘秀美旖旎的自然风光，抒写至亲至爱的真情故事，讴歌感人至深的人物风貌.......学了《济南的冬天》、《三峡》，学生一定会不自觉得感慨祖国家乡壮丽河山的美，这个时候可以去写《家乡的秋天》；学了《背影》《甜甜的泥土》，学生就会让通过细腻的观察去抒写至爱亲情的美可以去写《爸爸（或妈妈）的手》；学了《幽静悲剧》学生就会去发现讴歌生活中的真善美，可以尝试去写《悲剧》，让他们在创作中揭露假恶丑，折射出更多真理与智慧之美。这样的写作训练，不仅培养了学生表达和创造美的能力，而且也有效地巩固和提高了学生感受美和鉴赏美的能力，这就是审美境界所谓的树立正确的审美观和审美情趣，按照美的规律去塑造自己，改造世界。
其实，我们教师在教授每一篇文章时，都是在培养学生和提高他们审美情趣的过程：我们引领他们促进精神的发育；唤醒他们追求人性的本真；激发他们创造真善美的灵感，使他们从而成为一个懂得发现美、鉴赏美、创造美的真人。
[参考文献]
[1]王国维.人间词话.北京：中华书局，2009（05）.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集.教育科学出版社，2015（02）.
[3]张秋玲.新版新课程标准解析与教学指导.北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：审美情趣；文本阅读；审美境界
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-021-1
《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”所谓审美境界，就是审美主体通过生动具体的审美实践活动，进入的崇高精神境界，即懂得什么是美，如何欣赏美、创造美。树立正确的审美观和审美情趣，按照美的规律去塑造自己，改造世界。我们的学生就是审美主体，阅读文本即为审美实践的一种方式。
在此，我想借用一下王国维先生在《人间词话》中的境界说来解释初中文本阅读进入审美境界的三个阶段：
第一阶段，“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”——发现美，体验美的阶段
这是审美的初级阶段，在此期间，我们要尽可能地给学生提供直观、形象的审美条件，为他们创设美的情境。如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，可采用各种声像资料，把文中所描述的美丽的藤萝花展现出来，使学生获得直观的视觉体验：那一簇簇，一丛丛开得茂盛的藤萝花“像紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着”，会否也流进学生的心中呢？此时，学生一定会被这美妙的景象所打动，获得精神的愉悦和满足，从而产生进一步探究文本中的美的要求。
第二阶段“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”——感悟美、鉴赏美的阶段
这一阶段中，“伊”简单地说，就是指语言文字所表达的形象美、意境美、人情美等各种美。以下就上述三种美的感悟鉴赏为例，说说文本阅读如何进入审美的第二境。
1.字斟句酌，感悟形象美。在感悟美文本中艺术形象的美，必须抓住语言文字的品析、鉴赏为突破口，让学生在推敲、品味祖国优美语言文字的同时，体味文章中蕴含的美的形象。如梅雨潭的绿：“这平铺着、厚积着的绿，着实可爱”，“她松松得皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”这些生动描绘再现了祖国大好山河如诗如画的美景。通过对字词、修辞、表现手法等的反复品味，学生就会对自然、社会、人类生活中所呈现出来的种种美的现象和事物产生震撼、惊异、赞美、热爱等等美好的情感，从而激起强烈的向往、追求的热情。
2.激发联想想象，品味意境美。王蒙在对鲁迅《雪》的评论中说道“读《雪》需要联想”，何止读《雪》需要联想，其实阅读任何一篇美文都需要联想，例如《济南的冬天》，在学生通过老舍先生细腻而生动的文字感受到济南冬天“温晴”这一特点以后，课堂上何不也像老舍说的那样让学生们“闭上眼睛想”：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界”呢？通过这样的联想来品味文章的艺术境界，就能够使学生得到美的陶冶，逐渐培养起热爱自然、热爱生活的美好感情。
3.认同迁移，体会人情美。例如《我的母亲》一文中“在旁边缝纫的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着”，“但她却时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着‘打得好’”一句中的“打得好”多么地真实又令人玩味，此时让学生迁移到自己的母亲身上，想想母亲平时对自己的教育，自然就能体会出矛盾复杂而伟大无私的母爱：她的饮泣吞声为的是爱儿子，勉强硬着头皮说声‘打得好’，為的是儿子上进。相信孩子们一定能从中产生情感上的共鸣与认同，也就能深刻得体会到文章所反映的人情之美。
第三阶段“众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”——追求美、创造美的阶段
因为美从来都不是刻意追求得到和创造得出来的，古人的“妙手偶得”说的也就是这个道理。而通过文本阅读激发的追求和创造美的意识可落实在写作练笔上，学生在接受了文学作品长期的审美熏陶后，就能产生强烈的向往美、追求美的心理和表达美、歌颂美的愿望。当学生在对社会生活有了一定的体验和观察以后，在掌握了一定的遣语造句能力和写作方法以后，在对美能够作出较正确的鉴赏和评价以后，就能用自己的笔来歌颂伟大祖国的壮丽河山，描绘秀美旖旎的自然风光，抒写至亲至爱的真情故事，讴歌感人至深的人物风貌.......学了《济南的冬天》、《三峡》，学生一定会不自觉得感慨祖国家乡壮丽河山的美，这个时候可以去写《家乡的秋天》；学了《背影》《甜甜的泥土》，学生就会让通过细腻的观察去抒写至爱亲情的美可以去写《爸爸（或妈妈）的手》；学了《幽静悲剧》学生就会去发现讴歌生活中的真善美，可以尝试去写《悲剧》，让他们在创作中揭露假恶丑，折射出更多真理与智慧之美。这样的写作训练，不仅培养了学生表达和创造美的能力，而且也有效地巩固和提高了学生感受美和鉴赏美的能力，这就是审美境界所谓的树立正确的审美观和审美情趣，按照美的规律去塑造自己，改造世界。
其实，我们教师在教授每一篇文章时，都是在培养学生和提高他们审美情趣的过程：我们引领他们促进精神的发育；唤醒他们追求人性的本真；激发他们创造真善美的灵感，使他们从而成为一个懂得发现美、鉴赏美、创造美的真人。
[参考文献]
[1]王国维.人间词话.北京：中华书局，2009（05）.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集.教育科学出版社，2015（02）.
[3]张秋玲.新版新课程标准解析与教学指导.北京：北京师范大学出版社，2011.