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摘要：本文结合高职院校计算机应用基础课程的教学，探讨教学中运用“行动导向”教学法的必要性以及“教学任务”设计的原则及实施过程，论证“行动导向”教学法对提高学生的自学能力及教师的教学效果的作用。
关键词：行动导向 教学现状 教学原则 实施应用
一、高职计算机应用基础课程的教学现状
1.学生入学时操作计算机的水平参差不齐
学生入学前初、高中阶段信息技术课基本列入了教学计划，少部分学校能正常开设，但大部分中学信息技术课形同虚设，被语文、数学等主课占用。一些经济条件较好的学生家中基本已购置计算机，在入学前也基本具备一些计算机操作的基础知识，而另外一部分学生就很少有机会接触计算机，对计算机知识基本不了解。
2.教学手段单一，学生学习的积极性不高
当前高职计算机基础授课一般用的是PowerPoint课件形式，但仍有不足之处。基础较好的同学觉得教师讲的自己似乎懂了，没有听课的积极性；而没有基础的学生因为该课程内容相对较丰富，实践性又强，觉得教师讲得太快了，一下难以消化，很容易挫伤学习的积极性；基础中等水平的学生受到他们影响，听课效果也不太理想。
3.教学内容多，教学时数少，学生操作能力弱
随着计算机应用范围的不断扩大，使得教学内容不断地更新与扩充，从以前的DOS、DBASE、FOXBASE，到现在的WINXP、OFFICE2003及网络基础等，讲授的内容越来越多，相关的知识点也越来越细，然而教学的学时数却越来越少。据了解，很多高职院校的计算机应用基础课程只有45~60个教学学时数（包括实验），教师只有压缩课时，加上高职学生还有很多贫困生，没有过多的经济能力去额外上机练习，造成学生操作能力较弱。
4.评价方式单一，不能有效地对学生的层次及水平进行评价
对于计算机基础课程的评价，有很多学校还采取闭卷笔试的方式，这样是很难对学生的实际应用能力进行评价的。还有一些院校采用了无纸化考试系统进行评价，但由于考试系统本身的局限，不能做到完全反映学生的真实考试情况。
二、运用行动导向教学法的必要性
随着高校的大规模扩招，高职院校的生源质量也有所下降，学生基础薄弱，学习习惯较差，这使得高职院校教学面临巨大的困难和挑战。高校传统教学模式一般是采用以教材内容为线索的循序渐进法，随着教授内容的增加，问题逐渐增加，学生在学习中感觉索然无味，厌学情绪大增。而行动导向教学法遵循学习过程中的客观规律，以学生为中心，采用活动引导的方式，侧重结合传授知识来培养学生的创新能力，激发学生积极主动地掌握知识和技能，使学生在学习中学会学习，为学生的可持续发展奠定了良好的基础。
三、行动导向法和行动导向教学原则
行动导向教学法通过教学活动基本规律的理性分析，其主要内容包括：头脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式和方法。
行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激反应”理论为基础的“行动理论”和“行动主义”。行动理论强调“行动”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，所以强调“通过行动来学习”，这是职业教育教学关注的一个方面。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。
四、行动导向教学法在计算机应用基础课程中的实施过程
在计算机应用基础教学中,若适时采用行动导向教学法，不但可以使教学生动有趣,而且可使理论教学和实践操作有机地结合,从而促进学生对理论知识和操作技能的掌握。
1.情景教学法
情景教学法是通过一个具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行操作的一种教学方法。学习者利用个人的亲身经验和知识的获得,通过对情景的分析和研究来进行学习,达到为实践行为做准备的目的。教师在设计情景时应考虑现实性即学生已有的条件、已掌握的知识，设计的情景要来自实际环境中或学生熟悉的例子。具体做法为:①由教师借助现代教育技术手段,以专业理论知识为基础,专业的岗位实际需要为标准,实行模块化设计;②由教师提供详实的情景资料,指导学员从理论的高度提出可行性、创新性的解决方案;③让学员互相评说各自方案的优劣。
这种教学方法的优点：一是背景资料真实可信；二是问题的针对性强；三是教学过程贯通研讨性；四是思维方式体现发散性和创新性；五是教学形式人性化,具有趣味性；六是教学效果注重实效性。如电子表格中的数据处理——应用公式(函数)、数据排序、数据筛选、数据合并计算、数据分类汇总、建立数据透视表等。在Excel工作表中,采用“启发式”问学生如何实现这一功能,学生可能根据已有的知识提出用相应的单元格“两两相乘并相加”。此时,再问学生“是否有更简捷的方式”，恰到好处地引入EXCEL函数公式UMPRODUCTO——表示单元序列乘积之和,引导学生设置函数参数。进行比较后,两种方法的计算结果是相同的,使学生能够很快地掌握SUMPRODUCT0。此后要给学生留下任务,对遇到的情况进行分析,对问题的各方面进行解答操作。
情景教学通过一个个具体情景的分析,不但可以启发学生的创造潜能以及体现学生的职业行为能力,而且还能培养学生解决实际问题的能力和决策能力。通过对整个决策过程的思维进行完整的表述,还可进一步提高学生的分析组织能力和操作能力。
2.头脑风暴法
头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见,教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法,是聚合思维训练的一种好办法。
在多媒体技术实践中,可以通过头脑风暴法,讨论和收集解决实际问题的意见和建议(总称为建议集合)。通过集体讨论,集思广益,促使学生对某一教学课题形成自己的意见,通过同学之间的相互激励引发连锁反应,从而获得大量的构想,经过组合和改进,达到创造性解决问题的目的。在计算机教学中运用头脑风暴法,可以在某节课的不同时段或贯穿一节课。例如在讲授《局域网管理》这一部分内容时,笔者曾采用头脑风暴法的教学方法,课前布置学生分小组准备：如果你是学校的教师,你准备跟学生教授因特网应用,请把这一过程用头脑风暴法的方式在课堂上展示,并请其他小组成员进行点评。学生在头脑风暴法及点评的过程中既学会了因特网的理论知识，又初步掌握了局域网管理技巧。实践证明，计算机教学中适当地采用头脑风暴法教学,可起到事半功倍的效果。
3.项目教学法
项目教学法是指面对一个实践性的、真实或接近真实的任务,学生们独立地(相对于教师控制而言)确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价的整个过程。完成这样的学习任务,要求学生全身心投入,亦即不仅从认知上探究和理解,而且从体能行动上操作和执行,还要从情感上形成价值判断和责任意识。项目教学的基本模式包括：①确定项目创意主题；②设计和规划项目创意方案；③计划行动的步骤；④实施；⑤项目结果评估等。这种教学方法的优点是:理论和实际零距离贴近,且直观、通俗易懂、操作性强。例如在讲授《WORD文字处理》时,要求学生就“WORD文字处理”这个平台进行文稿操作,因大部分学生对文稿处理有了基础认识,这样可以把学习项目和现实生活结合起来,把学生分成文字录入、资料查找、图像处理等小组,进行收集和处理，共同完成项目。
在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,从而也培养了分析问题和解决问题的思想和方法。
4.模拟教学法
模拟教学是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学法分为模拟设备与模拟情境教学两大类,计算机教学中常采用的是模拟情境教学法，即根据专业学习要求,模拟一个社会场景,在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程,只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解。特别是一些属于行业特有的规范,可以得到深化和强化,有利于学生职业素质的全面落实和提高。在讲授到《POWERPOINT幻灯片制作》中，让学生模拟一位在职的工作人员，选定演讲题目，组织材料，制作一套演讲幻灯片，并在制作后进行阐述，这样学生不仅学会了幻灯片的设计和制作，还锻炼了自身的演讲能力，提高了自身素质。
五、结语
通过行动导向教学法在计算机应用基础课程中的应用与实践,笔者深刻地体会到以下这些：首先，行动导向的教学把计算机基础的理论教学和实践教学有机地结合了起来,教学活动中通过学生的积极参与、主动学习,学生既理解了理论知识，又掌握了操作的技能技巧；其次，从教学组织形式来看,行动导向的学习总是在一种具体情境中的小组学习,有利于发展和促进学生的交往互动能力和计算机操作学习能力；最后，行动导向教学法不仅能够协调培养学生的行动能力,为学生的后续学习奠定基础,而且能更加切合企业实践的现实需要,让学生在完成职业教育后更好地融入职业生涯。
参考文献：
[1]姜大源(主编).当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新［M］.北京:清华大学出版社,2007.
（作者单位：江西现代职业技术学院）
关键词：行动导向 教学现状 教学原则 实施应用
一、高职计算机应用基础课程的教学现状
1.学生入学时操作计算机的水平参差不齐
学生入学前初、高中阶段信息技术课基本列入了教学计划，少部分学校能正常开设，但大部分中学信息技术课形同虚设，被语文、数学等主课占用。一些经济条件较好的学生家中基本已购置计算机，在入学前也基本具备一些计算机操作的基础知识，而另外一部分学生就很少有机会接触计算机，对计算机知识基本不了解。
2.教学手段单一，学生学习的积极性不高
当前高职计算机基础授课一般用的是PowerPoint课件形式，但仍有不足之处。基础较好的同学觉得教师讲的自己似乎懂了，没有听课的积极性；而没有基础的学生因为该课程内容相对较丰富，实践性又强，觉得教师讲得太快了，一下难以消化，很容易挫伤学习的积极性；基础中等水平的学生受到他们影响，听课效果也不太理想。
3.教学内容多，教学时数少，学生操作能力弱
随着计算机应用范围的不断扩大，使得教学内容不断地更新与扩充，从以前的DOS、DBASE、FOXBASE，到现在的WINXP、OFFICE2003及网络基础等，讲授的内容越来越多，相关的知识点也越来越细，然而教学的学时数却越来越少。据了解，很多高职院校的计算机应用基础课程只有45~60个教学学时数（包括实验），教师只有压缩课时，加上高职学生还有很多贫困生，没有过多的经济能力去额外上机练习，造成学生操作能力较弱。
4.评价方式单一，不能有效地对学生的层次及水平进行评价
对于计算机基础课程的评价，有很多学校还采取闭卷笔试的方式，这样是很难对学生的实际应用能力进行评价的。还有一些院校采用了无纸化考试系统进行评价，但由于考试系统本身的局限，不能做到完全反映学生的真实考试情况。
二、运用行动导向教学法的必要性
随着高校的大规模扩招，高职院校的生源质量也有所下降，学生基础薄弱，学习习惯较差，这使得高职院校教学面临巨大的困难和挑战。高校传统教学模式一般是采用以教材内容为线索的循序渐进法，随着教授内容的增加，问题逐渐增加，学生在学习中感觉索然无味，厌学情绪大增。而行动导向教学法遵循学习过程中的客观规律，以学生为中心，采用活动引导的方式，侧重结合传授知识来培养学生的创新能力，激发学生积极主动地掌握知识和技能，使学生在学习中学会学习，为学生的可持续发展奠定了良好的基础。
三、行动导向法和行动导向教学原则
行动导向教学法通过教学活动基本规律的理性分析，其主要内容包括：头脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式和方法。
行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激反应”理论为基础的“行动理论”和“行动主义”。行动理论强调“行动”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，所以强调“通过行动来学习”，这是职业教育教学关注的一个方面。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。
四、行动导向教学法在计算机应用基础课程中的实施过程
在计算机应用基础教学中,若适时采用行动导向教学法，不但可以使教学生动有趣,而且可使理论教学和实践操作有机地结合,从而促进学生对理论知识和操作技能的掌握。
1.情景教学法
情景教学法是通过一个具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行操作的一种教学方法。学习者利用个人的亲身经验和知识的获得,通过对情景的分析和研究来进行学习,达到为实践行为做准备的目的。教师在设计情景时应考虑现实性即学生已有的条件、已掌握的知识，设计的情景要来自实际环境中或学生熟悉的例子。具体做法为:①由教师借助现代教育技术手段,以专业理论知识为基础,专业的岗位实际需要为标准,实行模块化设计;②由教师提供详实的情景资料,指导学员从理论的高度提出可行性、创新性的解决方案;③让学员互相评说各自方案的优劣。
这种教学方法的优点：一是背景资料真实可信；二是问题的针对性强；三是教学过程贯通研讨性；四是思维方式体现发散性和创新性；五是教学形式人性化,具有趣味性；六是教学效果注重实效性。如电子表格中的数据处理——应用公式(函数)、数据排序、数据筛选、数据合并计算、数据分类汇总、建立数据透视表等。在Excel工作表中,采用“启发式”问学生如何实现这一功能,学生可能根据已有的知识提出用相应的单元格“两两相乘并相加”。此时,再问学生“是否有更简捷的方式”，恰到好处地引入EXCEL函数公式UMPRODUCTO——表示单元序列乘积之和,引导学生设置函数参数。进行比较后,两种方法的计算结果是相同的,使学生能够很快地掌握SUMPRODUCT0。此后要给学生留下任务,对遇到的情况进行分析,对问题的各方面进行解答操作。
情景教学通过一个个具体情景的分析,不但可以启发学生的创造潜能以及体现学生的职业行为能力,而且还能培养学生解决实际问题的能力和决策能力。通过对整个决策过程的思维进行完整的表述,还可进一步提高学生的分析组织能力和操作能力。
2.头脑风暴法
头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见,教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法,是聚合思维训练的一种好办法。
在多媒体技术实践中,可以通过头脑风暴法,讨论和收集解决实际问题的意见和建议(总称为建议集合)。通过集体讨论,集思广益,促使学生对某一教学课题形成自己的意见,通过同学之间的相互激励引发连锁反应,从而获得大量的构想,经过组合和改进,达到创造性解决问题的目的。在计算机教学中运用头脑风暴法,可以在某节课的不同时段或贯穿一节课。例如在讲授《局域网管理》这一部分内容时,笔者曾采用头脑风暴法的教学方法,课前布置学生分小组准备：如果你是学校的教师,你准备跟学生教授因特网应用,请把这一过程用头脑风暴法的方式在课堂上展示,并请其他小组成员进行点评。学生在头脑风暴法及点评的过程中既学会了因特网的理论知识，又初步掌握了局域网管理技巧。实践证明，计算机教学中适当地采用头脑风暴法教学,可起到事半功倍的效果。
3.项目教学法
项目教学法是指面对一个实践性的、真实或接近真实的任务,学生们独立地(相对于教师控制而言)确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价的整个过程。完成这样的学习任务,要求学生全身心投入,亦即不仅从认知上探究和理解,而且从体能行动上操作和执行,还要从情感上形成价值判断和责任意识。项目教学的基本模式包括：①确定项目创意主题；②设计和规划项目创意方案；③计划行动的步骤；④实施；⑤项目结果评估等。这种教学方法的优点是:理论和实际零距离贴近,且直观、通俗易懂、操作性强。例如在讲授《WORD文字处理》时,要求学生就“WORD文字处理”这个平台进行文稿操作,因大部分学生对文稿处理有了基础认识,这样可以把学习项目和现实生活结合起来,把学生分成文字录入、资料查找、图像处理等小组,进行收集和处理，共同完成项目。
在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,从而也培养了分析问题和解决问题的思想和方法。
4.模拟教学法
模拟教学是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学法分为模拟设备与模拟情境教学两大类,计算机教学中常采用的是模拟情境教学法，即根据专业学习要求,模拟一个社会场景,在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程,只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解。特别是一些属于行业特有的规范,可以得到深化和强化,有利于学生职业素质的全面落实和提高。在讲授到《POWERPOINT幻灯片制作》中，让学生模拟一位在职的工作人员，选定演讲题目，组织材料，制作一套演讲幻灯片，并在制作后进行阐述，这样学生不仅学会了幻灯片的设计和制作，还锻炼了自身的演讲能力，提高了自身素质。
五、结语
通过行动导向教学法在计算机应用基础课程中的应用与实践,笔者深刻地体会到以下这些：首先，行动导向的教学把计算机基础的理论教学和实践教学有机地结合了起来,教学活动中通过学生的积极参与、主动学习,学生既理解了理论知识，又掌握了操作的技能技巧；其次，从教学组织形式来看,行动导向的学习总是在一种具体情境中的小组学习,有利于发展和促进学生的交往互动能力和计算机操作学习能力；最后，行动导向教学法不仅能够协调培养学生的行动能力,为学生的后续学习奠定基础,而且能更加切合企业实践的现实需要,让学生在完成职业教育后更好地融入职业生涯。
参考文献：
[1]姜大源(主编).当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新［M］.北京:清华大学出版社,2007.
（作者单位：江西现代职业技术学院）