《基础教育课程改革指导纲要》虽已颁布好几年,但对于课程改革的核心仍有人认为只是把教材换一下,也有人认为上课用点儿现代化的教学手段比如多媒体等,甚至有人认为上课让学生多回答几个问题,活跃活跃课堂气氛……这都是误解!其实课程改革不是仅把原来的教学大纲换成新课程标准,换换教材,而是要从根本上改变学生的总是被动、单一接受的学习方式.把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念.教师教学的基本方式不应该是“授予”,而是“引导”,应让学生成为学习活动的主人,给学生思考和发展留下充分的空间.把原来以讲授为主的教学模式,变为学生自主探索、合作交流等多种手段综合运用的教学模式.对此,笔者就新课程改革中学生学习方式的改变谈点体会.
　　一、变“要我学”为“我要学”
　　新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习态度.现代教学理论认为,教师的真正本领,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过思维和动手操作获得知识.在平时的教学中,笔者根据不同的教学内容和目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和情境,精心设计教学过程.如在讲授《用字母表示数》时,笔者这样进行了新课导入:在投影幕上投影一张幻灯片,内容是一个公式,X Y Z=A,提示这是有人问爱因斯坦为何能取得如此大的成就时,他写下的式子,让学生相互讨论它的含义.学生经过讨论后纷纷举手发言,X代表正确的方法,Y代表艰苦的劳动,Z代表不说空话,A代表成功.又引用儿歌:1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿,1声扑通跳下水;2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿,2声扑通跳下水;3只青蛙3张嘴,6只眼睛12条腿,3声扑通跳下水;……池塘里有很多只青蛙,那就无法唱下去了,这样用字母来表示数就水到渠成了.这样的新课导入就极大地吸引了学生,使学生学习的兴趣盎然,使得过去的“要我学”转变为现在的“我要学”.
　　二、变抽象“学数学”为联系实际“用数学”
　　新课程要求学生学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识.过去,我们在课堂上只是就书讲书,从不讲知识的来源和应用,“掐头去尾烧中段”的现象比比皆是.随着社会主义经济的迅速发展,市场经济体制的逐步形成,股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等知识日渐成为人们的常识,如果数学教学仍旧视而不见,不管实际应用,则就很不合时宜了.美国数学家波利亚曾说:“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力.”可见,学知识是为了用知识.笔者在教有关存款、利息等知识时,让学生自己到银行去开户、存款,利用业余时间让他们开办模拟银行,相互之间进行存、贷款,增长感性认识.在教“相似形的应用”时,有意识地带领学生到教室外,让他们利用太阳光来测旗杆的高度.学“统计”时,让学生统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等.在学生运用数学知识解决问题的同时,也学会了劳动、调查等,真可谓一举多得.经过这样的训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望,变单纯的“学数学”为联系实际的“用数学”.
　　三、变教师主导为共同探究
　　新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,要求教师在课堂教学中与学生进行平等对话和交流.在教学中,笔者大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主人.例如,在教学《电子计算器的使用》这一节内容时,笔者就先放手让学生自学,看完书后问学生:“这一部分书上共讲了哪几个问题?对这其中的每一个问题你是如何理解的?”然后组织、启发引导学生把问题一个一个地加以解决.显然,这样教学,教师讲得少了,学生活动多了,知识是学生通过自己看、说、讨论而掌握的.如此教学,学生印象深刻,不易忘记;学生不但掌握了知识,也锻炼了自学、概括的能力,培养了理解、表达能力.当然,这样课堂教学好像有点儿乱,但一个开放的、体现学生主体作用的课,应该有他们自由表达意见的空间.在教师控制之中的“乱”,可以激发学生学习的主动性.又有人说这样教师就不起什么作用了,其实这样教师的作用反而更大了.学习是一项具有较强目标性的活动,一切都由学生说了算,必然导致实践活动偏离方向.因此,中学生自主学习离不开教师的引导.当然,教师的引导也应该有个“度”.这个“度”就是:在实践活动中,学生力所能及的,教师避之;学生力所难及的,教师助之;学生力所不及的,教师为之.只有这样,学生的主体地位才能切实回归,真正得到落实,自主学习才能落到实处.
　　当然,我们教师在数学教学改革的大浪潮中,也要与时俱进,转换自己的角色,培养学生自主探索意识和创新精神,促进学生的可持续发展,为学生的后续发展提供有力的保障.
　　(责任编辑:黄春香)