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初中阶段学生要掌握1600-1700左右单词。如果让学生孤立地去记忆单词，学生会花大量的时间，却又会在极短的时间里忘掉。因而教师必须重视英语中的词汇教学。词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。笔者尝试以下词汇教学方法：
1. 巧设例句，词汇不再孤独
把单词放在一些典型的句子中，使抽象的单词变得具体、生动，有意义；学生对于生动的句子是很容易理解的，而且不容易遗忘。例如：interesting和interested，教师不妨设置这样的句子帮助学生记忆：Many children are interested in reading Harry Potter because it’s an interesting book. 很多孩子对阅读《哈利波特》感兴趣，因为这是一本有趣的书。在这个句子中，学生可以非常容易地理解两个单词的区别：interested表示人的感受，而interesting通常用于描述一件事物或事情。由于句子描述的是学生感兴趣的书，学生很容易把句子记住，很难遗忘。对于不同的单词，教师可以采用不同的方式把一些有关联的单词或一连串相同语法项目的词汇放在一个句子中。例如，教师教授不规则动词过去式时，不规则动词的过去式如果孤立记忆，学生是很难短时间掌握的，且非常容易混淆和容易忘记。而把若干个不规则动词过去式放在一个或几个生动有趣的有具体意义的句子中，就好记得多。请看下面一组句子：Little Jim woke up at six and got up quickly. He found a good meal on the table and ate it happily. Then， he took his bag and went to school by bus. 这组句子描述了小吉姆早上醒来起床，吃早餐，拿起书包去上学的一个生活片段，意义具体明了，就像是讲述学生自己的事情一样，所以学生很容易记住并能很快复述起来，从而在很短的时间内就可以记住wake， get， find， eat， take， go等不规则动词的过去式了。
2. 创设环境，词汇不再贫乏
教育是慢的艺术，词汇教学更不可以一蹴而就，教师要尽可能地创设英语环境，为词汇的学习创造良好的氛围。比如，可以更新每日班级格言来促进学生积累词汇，像There is no fire without smoke，学生既增加了词汇量又能在日常中使用这样的句式。同时教师可以设计英语主题周，拓展学生的知识面。以小组为单位，针对不同单元安排学生搜集资料，通过墙壁上、门、展板等区域以醒目的字体或多彩的颜色展示出来。如9A Unit 2 Colours，有的学生搜集了许多除课本之外的Colours与moods 的资料，展示在展板上，也有学生收集了idioms（习语） about colours——black tea（红茶）、red letter day（纪念日）、blue Monday （倒霉的星期一）、a yellow dog（忘恩负义之徒）、white lies（善意的谎言）、green hand （新手）、black sheep （败家子），把他们以大字的形式呈现在教室的墙壁上，拓展了学生的知识面。课外阅读也是词汇教学一个有效的方法，如《听力与阅读训练》《阅读欣赏》等，鼓励学生利用课余时间，每日一篇，教师针对答题技巧及时给予指导。另外还可以通过网络、电视或图书馆等平台，推荐一些适合学生看的英文影片、书籍等，如《新概念II》，篇幅较短，生词量不大，学生易接受，日积月累，语感、词汇量自然就有所改善。总之，脱离了英语环境的词汇教学是苍白无力的，教师在词汇与创设语境中要以学生为主体让他们感受语言的魅力以及词汇获得的成功感。
3. 开展活动，词汇也有自己的声音
学生孤立地记忆单词，其中也包括相当一部分学生没有记住单词的发音，或者单词发音不正确。不会读，但会写，这是初学者常有的现象。但只要时间一长，就不会拼读，也不会拼写。因此词汇教学要重视语音。每一个单词都有属于它自己的声音。在教学时，教师可以設计 “The best voice of our class寻找课堂好声音”这一环节。让学生首先小声跟着录音模仿朗读，然后让学生模仿朗读自己最喜欢的一句，之后是分组配乐朗读。最后通过correctly， clearly， loudly， emotionally， vividly五个方面让学生对读音来自我评价。既强调每个词汇的读音，又注重整个句群的读音。教师对不同的学生又可以做不同的要求。通过这个活动，能有效激发学生表现的欲望，也让学生知道怎样去朗读词汇，甚至怎样去评价朗读的好坏。
4. 结束语
词汇教学是英语教学的基础，它应该贯穿在英语教学的始终，不应该单独把它割裂开来。在词汇教学中教师要注重它的艺术性和整体性。
（作者单位：江苏省启东市合作初级中学）
1. 巧设例句，词汇不再孤独
把单词放在一些典型的句子中，使抽象的单词变得具体、生动，有意义；学生对于生动的句子是很容易理解的，而且不容易遗忘。例如：interesting和interested，教师不妨设置这样的句子帮助学生记忆：Many children are interested in reading Harry Potter because it’s an interesting book. 很多孩子对阅读《哈利波特》感兴趣，因为这是一本有趣的书。在这个句子中，学生可以非常容易地理解两个单词的区别：interested表示人的感受，而interesting通常用于描述一件事物或事情。由于句子描述的是学生感兴趣的书，学生很容易把句子记住，很难遗忘。对于不同的单词，教师可以采用不同的方式把一些有关联的单词或一连串相同语法项目的词汇放在一个句子中。例如，教师教授不规则动词过去式时，不规则动词的过去式如果孤立记忆，学生是很难短时间掌握的，且非常容易混淆和容易忘记。而把若干个不规则动词过去式放在一个或几个生动有趣的有具体意义的句子中，就好记得多。请看下面一组句子：Little Jim woke up at six and got up quickly. He found a good meal on the table and ate it happily. Then， he took his bag and went to school by bus. 这组句子描述了小吉姆早上醒来起床，吃早餐，拿起书包去上学的一个生活片段，意义具体明了，就像是讲述学生自己的事情一样，所以学生很容易记住并能很快复述起来，从而在很短的时间内就可以记住wake， get， find， eat， take， go等不规则动词的过去式了。
2. 创设环境，词汇不再贫乏
教育是慢的艺术，词汇教学更不可以一蹴而就，教师要尽可能地创设英语环境，为词汇的学习创造良好的氛围。比如，可以更新每日班级格言来促进学生积累词汇，像There is no fire without smoke，学生既增加了词汇量又能在日常中使用这样的句式。同时教师可以设计英语主题周，拓展学生的知识面。以小组为单位，针对不同单元安排学生搜集资料，通过墙壁上、门、展板等区域以醒目的字体或多彩的颜色展示出来。如9A Unit 2 Colours，有的学生搜集了许多除课本之外的Colours与moods 的资料，展示在展板上，也有学生收集了idioms（习语） about colours——black tea（红茶）、red letter day（纪念日）、blue Monday （倒霉的星期一）、a yellow dog（忘恩负义之徒）、white lies（善意的谎言）、green hand （新手）、black sheep （败家子），把他们以大字的形式呈现在教室的墙壁上，拓展了学生的知识面。课外阅读也是词汇教学一个有效的方法，如《听力与阅读训练》《阅读欣赏》等，鼓励学生利用课余时间，每日一篇，教师针对答题技巧及时给予指导。另外还可以通过网络、电视或图书馆等平台，推荐一些适合学生看的英文影片、书籍等，如《新概念II》，篇幅较短，生词量不大，学生易接受，日积月累，语感、词汇量自然就有所改善。总之，脱离了英语环境的词汇教学是苍白无力的，教师在词汇与创设语境中要以学生为主体让他们感受语言的魅力以及词汇获得的成功感。
3. 开展活动，词汇也有自己的声音
学生孤立地记忆单词，其中也包括相当一部分学生没有记住单词的发音，或者单词发音不正确。不会读，但会写，这是初学者常有的现象。但只要时间一长，就不会拼读，也不会拼写。因此词汇教学要重视语音。每一个单词都有属于它自己的声音。在教学时，教师可以設计 “The best voice of our class寻找课堂好声音”这一环节。让学生首先小声跟着录音模仿朗读，然后让学生模仿朗读自己最喜欢的一句，之后是分组配乐朗读。最后通过correctly， clearly， loudly， emotionally， vividly五个方面让学生对读音来自我评价。既强调每个词汇的读音，又注重整个句群的读音。教师对不同的学生又可以做不同的要求。通过这个活动，能有效激发学生表现的欲望，也让学生知道怎样去朗读词汇，甚至怎样去评价朗读的好坏。
4. 结束语
词汇教学是英语教学的基础，它应该贯穿在英语教学的始终，不应该单独把它割裂开来。在词汇教学中教师要注重它的艺术性和整体性。
（作者单位：江苏省启东市合作初级中学）