新学期开始不久，在3年级的信息技术课上，我教学生认识“画图”软件的“工具栏”，让学生学会使用工具栏中的工具对图片进行编辑、修改。刚开始接触电脑，许多学生不会使用“画图”工具，甚至有些学生还不太会使用鼠标。一堂课下来，能完成任务的学生不多。但班上有一位学生用“画图”工具很快就将图片按规定要求修改好了，其他同学都感到很诧异，有的同学下座位去看他的电脑，还发出“啊”的惊叹声。
　　这是怎么回事呢？难道学生不相信这位张同学能完成操作任务？我将张同学的屏幕内容转播给全班同学看。这时，班上有其他学生举手说：“他是个呆子，连自己的名字都不会写。这幅画肯定是别人帮他做的。”其他同学也都说：“是的，是的。”张同学站起来说：“这是我弄的，是我弄的！”他的语气非常肯定。
　　由于刚开始教这个班，我对班上学生的情况还不是很了解。我说：“我请张同学到前面的教师机上再操作一遍，如有不会的同学可以向他学习。”张同学非常高兴地到教师机上操作了一遍，不仅速度快，完成质量也非常好。操作完成后，他昂着头回到座位上去。这时，其他同学无话可说了。
　　下课后，我找到该班的班主任和语、数学科教师了解情况。他们都说，张同学的智力不正常，自己的姓名都不会写，10以内的加减法也不会算。但为什么他的电脑操作能力非但不比其他同学差，甚至超过同龄的孩子呢？这引起了我的思考，我想弄明白其中的原因。
　　放学后，我去了张同学的家，与他的父母进行了交谈。我了解到，张同学生下来是个正常的孩子，但由于脑膜炎后遗症造成现在的智力低下。父母早已对他失去信心。我问他母亲：“孩子喜欢玩电脑吗？”“放了学回来就玩，反正又不会做作业”，她说。“你知道他在电脑上都干些什么”，我问。她说：“打游戏吧，瞎玩，其他还懂什么？”“你和他爸爸教过他吗”，我接着问。“教了也不会的，没教过”，她说。我就告诉她张同学在学校信息技术课上的情况，她还有点不相信。我说：“孩子确实在电脑上有点悟性，你们在他用电脑时可以适当指导他。”
　　回到家，我上网查找相关的一些资料。美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳的多元智能理论给了我启发。加德纳认为，过去人们对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人类至少具有7种以上的智能——语言智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。张同学可能在语数学习方面的智能低下，但在身体运动以及自我认识等方面的智能并不低下。他的电脑操作能力比较强，还懂得不少电脑知识，更为重要的是，这些知识不是别人教给他的，而是他自主学习得来的，说明他具有一定的自主学习能力。我想，如果能根据他的特殊情况调整教学方法，因材施教，或许能使他掌握更多的知识。
　　在接下来的课上，我除了让张同学学会教材上的内容外，还给他玩我从网上精心选择、下载的学习游戏。如加减运算的青蛙过河游戏、识字的打飞机游戏、认识字母的找朋友游戏、认识图形的拼图游戏、简单应用题的捉迷藏游戏等等。这些游戏很对他的胃口，他的积极性很高。不仅在电脑课上，课余时间他还经常到机房来玩这些游戏。每次我都尽量满足他。同时，我将这些游戏复制给他的父母，让他们装进自己家中的电脑里给孩子玩。一段时间后，这些游戏他都玩熟练了，我又下载了一些稍微有点难度的学习游戏给他。
　　一年多来，我不断地通过游戏教张同学语数知识，他还真的学会了不少。现在上4年级的张同学能进行20以内的加减法计算，还能认识300多个汉字，键盘上的字母基本都认识——虽然他认识的是英文字母，还不会汉语拼音。值得一提的是，去年张同学参加县小学生电脑绘画比赛，还拿了个二等奖！
　　（作者单位：江苏如东县马塘小学）