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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0035-01
美国心理学家布卢姆认为：“最好的学习动力是对所学的材料有内在的兴趣。”教学实践也充分证明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才能有积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象，以及创造性的运用，从中体会到学习乐趣。但当前的中学教学中，许多学生对数、理、化和语文、英语等“主科”颇为重视，而对历史等“副科”不感兴趣。因此，我们要研究教学艺术，努力点燃学生的探索热情，激发兴趣，让学生在愉快中学习，从而提高教学效率，促进素质发展。
一、导入新课，激发兴趣
“好的开头是成功的一半”。精彩的导入不仅能很快地集中学生注意力，激发学生学习的兴趣，而且还会把学习当成一种乐趣。导入新课的方式因教材的不同而形式各异，有讲故事、唱歌、展示图片等形式。如在讲《美国独立战争》时，可利用美国国旗的图片提出问题：这是哪国国旗？它有什么特点？图案的标志各代表什么？然后点出美国现状，引导学生探索研究200多年前的美国，由此引出美国的独立战争，从而转入到新课的分析上来。再如讲“九.一八事变”时，利用录音《松花江上》，把学生带入到三十年代中去，这样很自然的导入新课。这些导入新课的办法形式活跃，符合学生年龄特点，受到学生欢迎。
二、创设问题情境，产生兴趣
在教学过程中，创设问题情境，在关键处设置疑问，当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，教师加以点拨、引导、释疑，帮助学生分析，使学生有了“柳暗花明又一村”的感觉。如讲《秦末农民战争》时，设问：如果陈胜、吴广在前往渔阳的途中，没有遇到大雨，秦末农民战争会爆发吗？先生各抒己见，但不能明确的回答理由。在这种情况下，教师帮助学生得出结论：因为秦的统治太残暴，秦末农民战争迟早会爆发。并且进一步指出：这是历史发展的必然中包含的偶然事件，偶然事件对历史发展产生了巨大影响。
三、运用比较法，培养兴趣
在教学中运用比较法，可以使学生认识历史事件的共性、特殊性及其规律。例如，在讲《资本主义世界经濟危机和政治危机》时，提出问题：为什么同在经济危机的打击下，美德走向不同的道路？学生思考后，有的认为希特勒有野心，有煽动才能；有的认为德国曾是帝国，有封建军事性的遗毒；有的认为美国民众思想浓厚……教师顺势启发学生从两国的历史传统、经济实力、政治地位、国内阶级斗争情况、领袖的作用等方面考虑。经过热烈讨论，总结出：1.美国的经济实力强，能采取经济上的改革措施摆脱危机；德国经济实力弱，只有建立法西斯专政走对外扩张的道路；2.美国有资产阶级民主传统；德国具有军国主义传统；3.美国通过凡尔赛---华盛顿体系获得了好处，保持、提高了国际地位，不愿改变；德国对凡尔赛---华盛顿体系心怀仇恨……通过这种比较、归纳，既克服了枯燥乏味的讲述，又能加深学生的理解和记忆，调动了学生的学习积极性。
四、运用情感教育，启发兴趣
要充分调动学生的积极性和主动性，必须在教学中保持融洽的感情、协调的关系，情感的力量在教学中往往能起到积极的作用。首先教师要热爱学生，把学生放在与自己平等的地位，必须保持一种平等亲和的态度主动的走进每一个学生，鼓励他们积极思考、大胆发言，不强迫学生接受自己的观点，在教学中建立起师生之间相互交流的教学模式。其次，学生要尊敬教师。学生尊敬的是教师渊博的知识。由此，教师必须不断充实自己，做到“给学生一杯水，自己要备有一桶水”。通过渊博的学识来打动学生，赢得他们的爱戴和尊敬。由此，只有建立民主、平等、和谐的师生关系，才能使学生的主体作用和教师的主导作用完美体现。
五、培养学生应用历史知识解决问题的思维能力，而思维能力的培养有尤以发散思维的培养为重
所谓发散思维，又称求异思维，就是人们对同一问题沿着不同地方向思考，重现眼前的信息与记忆中存储的信息产生大量的新思想的思维。发散思维具有流畅性、变通性和独特性的特征。那么在历史教学中，如何培养学生的发散思维呢？
1.克服思维僵化，培养发散思维的流畅性。学生的思维呆板和功能僵化，反映在不能多思考、多探索去灵活解题上。造成的原因是教学中教师不注意引导学生掌握知识的内在联系。所谓流畅性，是指学生在短时间内汇集大量的信息，并在解题中表现出来。
2.打破思维定势，培养发散思维的变通性。思维定势，就是事先的思维活动而造成的一种心理准备状态，他影响着学生解决问题的变通性。教师在授课中仅满足于让学生掌握某个例题或习题，而不注意变通的讲解与训练，久而久之学生就形成一定的思维定势。受其制约的学生在解题时，方法和思路是固定的模式，而题目一旦变化，学生将会手足无措。
教师在教学中应不循常规，寻求变异，给学生广阔的思维空间，引导学生广泛的联想。由此及彼，巧妙运用所学知识解决问题。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生学习兴趣的培养是课堂教学的一项重要任务。在历史课的教学中，教师不仅要教会学生，还要做到会教，在课堂上大胆放手让学生去做，去自主学习，参与到教学活动中，锻炼其对手、动脑、动口的能力。在参与过程中锻炼其思维，逐渐培养学生的自学能力和学习兴趣。只有使学生从“要我学”转化到“我要学”，从“苦学”转化为“乐学”，才能创造出一个轻松愉快的教学氛围，师生都得到解放。
美国心理学家布卢姆认为：“最好的学习动力是对所学的材料有内在的兴趣。”教学实践也充分证明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才能有积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象，以及创造性的运用，从中体会到学习乐趣。但当前的中学教学中，许多学生对数、理、化和语文、英语等“主科”颇为重视，而对历史等“副科”不感兴趣。因此，我们要研究教学艺术，努力点燃学生的探索热情，激发兴趣，让学生在愉快中学习，从而提高教学效率，促进素质发展。
一、导入新课，激发兴趣
“好的开头是成功的一半”。精彩的导入不仅能很快地集中学生注意力，激发学生学习的兴趣，而且还会把学习当成一种乐趣。导入新课的方式因教材的不同而形式各异，有讲故事、唱歌、展示图片等形式。如在讲《美国独立战争》时，可利用美国国旗的图片提出问题：这是哪国国旗？它有什么特点？图案的标志各代表什么？然后点出美国现状，引导学生探索研究200多年前的美国，由此引出美国的独立战争，从而转入到新课的分析上来。再如讲“九.一八事变”时，利用录音《松花江上》，把学生带入到三十年代中去，这样很自然的导入新课。这些导入新课的办法形式活跃，符合学生年龄特点，受到学生欢迎。
二、创设问题情境，产生兴趣
在教学过程中，创设问题情境，在关键处设置疑问，当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，教师加以点拨、引导、释疑，帮助学生分析，使学生有了“柳暗花明又一村”的感觉。如讲《秦末农民战争》时，设问：如果陈胜、吴广在前往渔阳的途中，没有遇到大雨，秦末农民战争会爆发吗？先生各抒己见，但不能明确的回答理由。在这种情况下，教师帮助学生得出结论：因为秦的统治太残暴，秦末农民战争迟早会爆发。并且进一步指出：这是历史发展的必然中包含的偶然事件，偶然事件对历史发展产生了巨大影响。
三、运用比较法，培养兴趣
在教学中运用比较法，可以使学生认识历史事件的共性、特殊性及其规律。例如，在讲《资本主义世界经濟危机和政治危机》时，提出问题：为什么同在经济危机的打击下，美德走向不同的道路？学生思考后，有的认为希特勒有野心，有煽动才能；有的认为德国曾是帝国，有封建军事性的遗毒；有的认为美国民众思想浓厚……教师顺势启发学生从两国的历史传统、经济实力、政治地位、国内阶级斗争情况、领袖的作用等方面考虑。经过热烈讨论，总结出：1.美国的经济实力强，能采取经济上的改革措施摆脱危机；德国经济实力弱，只有建立法西斯专政走对外扩张的道路；2.美国有资产阶级民主传统；德国具有军国主义传统；3.美国通过凡尔赛---华盛顿体系获得了好处，保持、提高了国际地位，不愿改变；德国对凡尔赛---华盛顿体系心怀仇恨……通过这种比较、归纳，既克服了枯燥乏味的讲述，又能加深学生的理解和记忆，调动了学生的学习积极性。
四、运用情感教育，启发兴趣
要充分调动学生的积极性和主动性，必须在教学中保持融洽的感情、协调的关系，情感的力量在教学中往往能起到积极的作用。首先教师要热爱学生，把学生放在与自己平等的地位，必须保持一种平等亲和的态度主动的走进每一个学生，鼓励他们积极思考、大胆发言，不强迫学生接受自己的观点，在教学中建立起师生之间相互交流的教学模式。其次，学生要尊敬教师。学生尊敬的是教师渊博的知识。由此，教师必须不断充实自己，做到“给学生一杯水，自己要备有一桶水”。通过渊博的学识来打动学生，赢得他们的爱戴和尊敬。由此，只有建立民主、平等、和谐的师生关系，才能使学生的主体作用和教师的主导作用完美体现。
五、培养学生应用历史知识解决问题的思维能力，而思维能力的培养有尤以发散思维的培养为重
所谓发散思维，又称求异思维，就是人们对同一问题沿着不同地方向思考，重现眼前的信息与记忆中存储的信息产生大量的新思想的思维。发散思维具有流畅性、变通性和独特性的特征。那么在历史教学中，如何培养学生的发散思维呢？
1.克服思维僵化，培养发散思维的流畅性。学生的思维呆板和功能僵化，反映在不能多思考、多探索去灵活解题上。造成的原因是教学中教师不注意引导学生掌握知识的内在联系。所谓流畅性，是指学生在短时间内汇集大量的信息，并在解题中表现出来。
2.打破思维定势，培养发散思维的变通性。思维定势，就是事先的思维活动而造成的一种心理准备状态，他影响着学生解决问题的变通性。教师在授课中仅满足于让学生掌握某个例题或习题，而不注意变通的讲解与训练，久而久之学生就形成一定的思维定势。受其制约的学生在解题时，方法和思路是固定的模式，而题目一旦变化，学生将会手足无措。
教师在教学中应不循常规，寻求变异，给学生广阔的思维空间，引导学生广泛的联想。由此及彼，巧妙运用所学知识解决问题。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生学习兴趣的培养是课堂教学的一项重要任务。在历史课的教学中，教师不仅要教会学生，还要做到会教，在课堂上大胆放手让学生去做，去自主学习，参与到教学活动中，锻炼其对手、动脑、动口的能力。在参与过程中锻炼其思维，逐渐培养学生的自学能力和学习兴趣。只有使学生从“要我学”转化到“我要学”，从“苦学”转化为“乐学”，才能创造出一个轻松愉快的教学氛围，师生都得到解放。