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作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点。而我们的习作教学，长期以来，受应试教育的影响，大多数教师是为考试而教的，大多数学生是为考试而写的，写作活动是被动的，是根本体会不到习作的需求、习作快乐的，这样，写作是一件痛苦的事，甚至是一件令人恐惧的事。如何走出习作教学的困境呢？如何激发孩子们的写作兴趣，让孩子可以轻松、愉悦地表达，笔者认为，解决问题的关键在于为习作寻找孩子喜闻乐见的方式，其中之一就是：游戏。
一、游戏可以让学生“有米可炊”
由于传统的作文教学大多从“命题”教学开始，教师并没有注重怎样教学生进行“下锅之米”的收集。命题作文开始以后，写作过程的本质也就是要求学生把自己过去已摄取 “米”重新通过自己的记忆拿出来“淘米烧饭”。学生由于其年龄等特征决定他们的生活阅历较浅，这样，让孩子学生生硬地习作是件枯燥无味的事情，渐渐地孩子们就对作文失去了兴趣。而培养学生“摄取生活素材”和调动学生表达激情的方法也许有很多，但实践表明，在课堂上进行一个具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，“诱导”他们在这个游戏活动过程中加强观察、认真体验，可以让学生做到“情动而辞发”。
例如：写一件有趣的事。我在教学时，设计了《木头人》的游戏，将学生分成两支队伍，相对而站。然后，由老师来喊口令：我们都是木头人，不许说话，不许动！口令开始，学生可以随意活动，并且思考自己等会儿如何摆个最有创意的造型。口令一停，立即原地静止。并且坚持二十秒，如果违反规则者将被罚表演节目，同时所站队伍此轮为输。如此循环。这个游戏很简单，但却很好玩，学生的情绪十分高昂。在每一轮游戏前都提出不同的观察要求，如观察同学的动作，观察当时的场面以及自己的感受等。这样此次作文是学生写自己觉得有趣的一件事，学生在参与游戏的过程中就有了“米”，那么，此时让学生“下炊”，以及要求学生“炊”出来的“饭”就能做到真情实感，另具一格。作文就变得简单得多了。
二、游戏可以让学生体验生活
孩子在游戏中接受的教育是润物无声而且极为高效的。游戏是生活的反映，生活是写作的源泉。“生活素材”具备了，写作就水到渠成了。因此，用先做游戏后写作的方法，既可以向孩子们提供生活素材、可以在游戏的进行中将生活的片段展示给孩子们看，帮助他们学习用五官进行观察，又可以激起他们的“投入”兴趣和“表达”热情，这就解决了生活体验和写作激情的问题。
在一次教孩子“如何抓住事物细节描写”的习作中，我拿来了一个大玻璃杯，还有一包茶叶。起初，让孩子先猜，要做什么？孩子们都知道：泡茶。再问，茶在浸泡的过程中会发生什么变化？这对于低年级的孩子，一脸茫然。的确，生活中最为常见的东西，可能也是最容易忽略的。接着就引导孩子观察干的茶叶，到开水冲到杯底，茶叶上浮、展开、变化……最后，一起品茶。在这个过程中，学生们兴致盎然，在智慧的相互碰撞中，产生的一系列细节的描述更是让人惊喜不已。如：“随着老师把袋子剪开，干的茶叶像一个个被惊醒的孩子，揉着惺忪的眼睛，骨碌碌跳到玻璃杯底……开水像一条银白的瀑布冲进了‘潭底’茶叶们跳起了水中芭蕾舞……有的茶叶慢慢展开了它们柔美的身姿，啊！原来是一整片叶，翠绿得就像一块玉……尝一口，香味沁人心脾，直逼肺腑……”等。
就这样，我们还可以因势利导学生要不断拓宽生活的领域，从“我”的世界走向“周围”的世界，从“我”的生活走向“社会群体”的生活，从作文课堂走向社会大课堂。引导学生认识生活、热爱生活，更好地体验生活，做生活的主人。
三、游戏可以让学生快乐地创作
兴趣是作文最重要的内驱力，也是学生写好作文的首要前提。游戏是培养学生兴趣的方便最快捷的手段之一。游戏能充分调动学生观察、思维、表达、写作的积极性。
1.快乐来源于有趣。小学生都喜欢竞赛所以，“比一比”成了我在游戏作文教学中的主要形式。譬如进行成语接龙，扳手腕、抢椅子等；竞赛的出现，使学生忘却了这是在写文章，而把它错误地当成了一个游戏。游戏就是玩，玩是轻松而愉快的。进而，学生由参与活动，在活动中体验，而在体验的基础上激发自主表达的欲望，完成习作。于是“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”便是顺理成章的事了。
2.快乐来源于新奇。小学生都有很强的好奇心与求知欲，因此，在游戏初始老师都先“吊足”学生的“胃口”，以此来调动孩子思维，促进更多孩子参与游戏。例如，游戏：“拔书”，教师事先做好铺垫将两本重叠在一起的书，轻轻一推就分开了。问：如果要把书页交叉夹在一起的两本书拉开，也会这么容易吗？“一石激起千层浪”，不断有孩子上来挑战，都以为輕轻一用力两本书就会分开，可是发现事实并不是他想象的那样，两本书好像紧紧地粘着了，根本没有松动的迹象，结果全失败而归。再问：难道就让这两本书就这样？有什么办法将它们分开吗？生众说纷纭。此时老师再说，自己可以在五秒钟内将书分开，老师往书两侧吹几口气就将书完好无损而轻易地分开了。学生在自己动手试一试的过程中，有了自己的体验，同时，一个新奇的游戏更是让学生乐于将其记录下来与他人分享，这样，作文的第一步就迈了出去，只稍再进行创作技巧上的点拔，习作也就不是难事了。
3.快乐来源于参与。“捏泥人、画鼻子、猜钱、我来比划你来猜”等游戏，每一个学生通过参与游戏中的“做、演、猜、想……”在欢快、活跃、气氛高涨的氛围中获取直观而生动的感性知识，在参与游戏中认识世界，并在其中吸取成长的种种经验，得到了各学科的融合。进而激发写作兴趣，有动笔的愿望，积累写作素材，同时在游戏过程中的习作技巧的渗透。这样的训练多了，学生敏锐的观察力和表达能力就开始慢慢培养了。
游戏、玩耍是孩子的天性，是孩子认知世界的重要途径。在游戏中进行作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。游戏虽说只是习作教学中的一种途径，一种形式，然而如果学生喜欢作文了，还怕没有“活水”么？
一、游戏可以让学生“有米可炊”
由于传统的作文教学大多从“命题”教学开始，教师并没有注重怎样教学生进行“下锅之米”的收集。命题作文开始以后，写作过程的本质也就是要求学生把自己过去已摄取 “米”重新通过自己的记忆拿出来“淘米烧饭”。学生由于其年龄等特征决定他们的生活阅历较浅，这样，让孩子学生生硬地习作是件枯燥无味的事情，渐渐地孩子们就对作文失去了兴趣。而培养学生“摄取生活素材”和调动学生表达激情的方法也许有很多，但实践表明，在课堂上进行一个具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，“诱导”他们在这个游戏活动过程中加强观察、认真体验，可以让学生做到“情动而辞发”。
例如：写一件有趣的事。我在教学时，设计了《木头人》的游戏，将学生分成两支队伍，相对而站。然后，由老师来喊口令：我们都是木头人，不许说话，不许动！口令开始，学生可以随意活动，并且思考自己等会儿如何摆个最有创意的造型。口令一停，立即原地静止。并且坚持二十秒，如果违反规则者将被罚表演节目，同时所站队伍此轮为输。如此循环。这个游戏很简单，但却很好玩，学生的情绪十分高昂。在每一轮游戏前都提出不同的观察要求，如观察同学的动作，观察当时的场面以及自己的感受等。这样此次作文是学生写自己觉得有趣的一件事，学生在参与游戏的过程中就有了“米”，那么，此时让学生“下炊”，以及要求学生“炊”出来的“饭”就能做到真情实感，另具一格。作文就变得简单得多了。
二、游戏可以让学生体验生活
孩子在游戏中接受的教育是润物无声而且极为高效的。游戏是生活的反映，生活是写作的源泉。“生活素材”具备了，写作就水到渠成了。因此，用先做游戏后写作的方法，既可以向孩子们提供生活素材、可以在游戏的进行中将生活的片段展示给孩子们看，帮助他们学习用五官进行观察，又可以激起他们的“投入”兴趣和“表达”热情，这就解决了生活体验和写作激情的问题。
在一次教孩子“如何抓住事物细节描写”的习作中，我拿来了一个大玻璃杯，还有一包茶叶。起初，让孩子先猜，要做什么？孩子们都知道：泡茶。再问，茶在浸泡的过程中会发生什么变化？这对于低年级的孩子，一脸茫然。的确，生活中最为常见的东西，可能也是最容易忽略的。接着就引导孩子观察干的茶叶，到开水冲到杯底，茶叶上浮、展开、变化……最后，一起品茶。在这个过程中，学生们兴致盎然，在智慧的相互碰撞中，产生的一系列细节的描述更是让人惊喜不已。如：“随着老师把袋子剪开，干的茶叶像一个个被惊醒的孩子，揉着惺忪的眼睛，骨碌碌跳到玻璃杯底……开水像一条银白的瀑布冲进了‘潭底’茶叶们跳起了水中芭蕾舞……有的茶叶慢慢展开了它们柔美的身姿，啊！原来是一整片叶，翠绿得就像一块玉……尝一口，香味沁人心脾，直逼肺腑……”等。
就这样，我们还可以因势利导学生要不断拓宽生活的领域，从“我”的世界走向“周围”的世界，从“我”的生活走向“社会群体”的生活，从作文课堂走向社会大课堂。引导学生认识生活、热爱生活，更好地体验生活，做生活的主人。
三、游戏可以让学生快乐地创作
兴趣是作文最重要的内驱力，也是学生写好作文的首要前提。游戏是培养学生兴趣的方便最快捷的手段之一。游戏能充分调动学生观察、思维、表达、写作的积极性。
1.快乐来源于有趣。小学生都喜欢竞赛所以，“比一比”成了我在游戏作文教学中的主要形式。譬如进行成语接龙，扳手腕、抢椅子等；竞赛的出现，使学生忘却了这是在写文章，而把它错误地当成了一个游戏。游戏就是玩，玩是轻松而愉快的。进而，学生由参与活动，在活动中体验，而在体验的基础上激发自主表达的欲望，完成习作。于是“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”便是顺理成章的事了。
2.快乐来源于新奇。小学生都有很强的好奇心与求知欲，因此，在游戏初始老师都先“吊足”学生的“胃口”，以此来调动孩子思维，促进更多孩子参与游戏。例如，游戏：“拔书”，教师事先做好铺垫将两本重叠在一起的书，轻轻一推就分开了。问：如果要把书页交叉夹在一起的两本书拉开，也会这么容易吗？“一石激起千层浪”，不断有孩子上来挑战，都以为輕轻一用力两本书就会分开，可是发现事实并不是他想象的那样，两本书好像紧紧地粘着了，根本没有松动的迹象，结果全失败而归。再问：难道就让这两本书就这样？有什么办法将它们分开吗？生众说纷纭。此时老师再说，自己可以在五秒钟内将书分开，老师往书两侧吹几口气就将书完好无损而轻易地分开了。学生在自己动手试一试的过程中，有了自己的体验，同时，一个新奇的游戏更是让学生乐于将其记录下来与他人分享，这样，作文的第一步就迈了出去，只稍再进行创作技巧上的点拔，习作也就不是难事了。
3.快乐来源于参与。“捏泥人、画鼻子、猜钱、我来比划你来猜”等游戏，每一个学生通过参与游戏中的“做、演、猜、想……”在欢快、活跃、气氛高涨的氛围中获取直观而生动的感性知识，在参与游戏中认识世界，并在其中吸取成长的种种经验，得到了各学科的融合。进而激发写作兴趣，有动笔的愿望，积累写作素材，同时在游戏过程中的习作技巧的渗透。这样的训练多了，学生敏锐的观察力和表达能力就开始慢慢培养了。
游戏、玩耍是孩子的天性，是孩子认知世界的重要途径。在游戏中进行作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。游戏虽说只是习作教学中的一种途径，一种形式，然而如果学生喜欢作文了，还怕没有“活水”么？