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[摘要] 本文以马山中心幼儿园的实践研究为背景，阐述了在多元智能理论的引领下，充分利用农村得天独厚的乡土资源开展体育活动，让幼儿在与环境对话、与活动对话的过程中获得个性化、多元化的发展。
[关键词] 幼儿；乡土；体育活动
一、问题的提出
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”《指南》强调了幼儿发展的“整体性”、幼儿教育内容的“相互渗透”和“整合性”，反映出幼儿教育课程整体观的导向。没有相互渗透的领域是背离当今的教育观和课程观的。在《指南》精神的引领下，我园借鉴“十一五”课题《利用乡土资源进行儿童化体育活动的研究》的成果，注入全新的理论指导思想——加德纳多元智能理论，进一步深入研究乡土体育活动。充分挖掘与体育活动各要素（如材料、规则、情境）密切相关的语言、数学、音乐等因素，力求在增强幼儿体质的基础上，促进其获得多元整合的发展。
二、实践与探索
在多元智能理论引领下，我们充分利用幼儿园周围丰富的乡土资源，创设多元化的体育活动环境，组织多样化的体育活动，全面提高幼儿的身体素质，同时带动语言智能、数理逻辑、音乐等多项智能的发展，使孩子的身心健康和谐发展，让每个孩子都有一个自然真实的快乐童年。
（一）与环境对话，获得个性化发展
我园地处乡镇，周围有很多村庄、农田，在农村这个广阔天地里，有色彩斑斓的田野，有茂密繁多的花草、林木、庄稼，它们姿态万千地展现在人们眼前。这些良好的资源为我们开展户外体育活动提供了合适的场所，只要充分利用，就会产生积极的效应。那么我们该如何充分利用这些资源呢？
1.构建复合性的体育活动环境
复合型的体育活动环境是相对于传统、单一类型的活动环境而言的，能够满足不同幼儿发展的需要。我们需要构建一个具有农村特色的复合性的幼儿活动环境，即一个适合幼儿的、有本园特色的、有创造性的、与《纲要》精神相一致的现代活动环境。如：将活动区域划分为木头区（攀爬架、木桩、平衡木等）、草类区（稻草人、草网、草团等）、竹类区（竹梯、竹推车、竹高跷等）等。通过最大限度地利用农村自然资源，用一些传统的、生态化的活动材料，以复合型的方式，创设幼儿户外活动环境，为幼儿的积极投入以及创造性、自主地参与活动提供了条件。
2.创设尊重差异的体育活动环境
记得有位哲人说过，世界上没有两片完全相同的树叶。加德纳教授的多元智能理论很好地诠释了这一伟大的哲理。多元智能论认为，每个人都是多种智能的组合体，但世界上没有两个完全相同的智能组合。每个人都是有差异的，独特的。因此，在开展体育活动中，我们应该为不同的幼儿提供多种选择机会和发展空间，使每个幼儿都能喜欢体育活动，积极地参加体育锻炼。
在活动场地的安排上，我们做到因地制宜，巧用活用有限的活动空间，尽量为幼儿创设丰富的体育活动环境。锻炼时，孩子们可以选择自己喜欢的区域进行活动。例如：当教师发现幼儿对顶沙包过小桥的游戏不再感兴趣时，便改变游戏的计划，变换游戏的内容，组织新的平衡游戏，使幼儿保持对本活动的兴趣。
此外，各班门前的草坪、长廊都是幼儿进行户外体育锻炼的场地。例如：走廊活动区，我们在地面上画跳格子、节奏型、蝴蝶图案等供幼儿进行立定跳远、跨跳等动作练习；在走廊上方悬挂高低不同的竹片，以锻炼幼儿向上跳跃的能力……这些体育游戏小环境的创设起着补充和画龙点睛的作用，满足每个幼儿想跑、想跳、想活动的需要。
（二）与活动对话，获得多元化发展
多元智能理论认为人的发展应该是各个智能领域的全面发展。对幼儿而言，各种智能的发展水平的确存在差异，但没有一种智能是可有可无的，一个健全的个体应该尽可能发展每一种智能，使每一种智能在原有水平上都得到提高。因此，多元智能理论下的乡土体育活动不但要关注所有幼儿，而且要关注幼儿发展的所有领域。为此我们做了如下尝试：
1.发挥野趣活动的多种教育功能
我们经常利用马山得天独厚的自然环境，开展体育活动。春天，我们带领幼儿徒步前往茶园，和茶农一起采摘茶叶、制作茶叶，探寻茶文化的足迹。夏天，在杨梅丰收的季节，我们来到杨梅林，采摘成熟杨梅，品尝杨梅味道，体验采摘的乐趣。秋天，我们又带领幼儿在橘树林里穿梭步行、攀爬，帮农民伯伯摘橘子，孩子们在攀爬、奔跑、采摘中不知不觉提高了动作的灵敏性，协调性。冬天，我们每年都开展“亲子登高乐”活动，孩子们和爸爸妈妈一起勇敢地挑战崎岖的山路，体验攀爬的乐趣。我们根据幼儿的认知规律，利用农村得天独厚的自然资源，最大程度地挖掘农村资源的教育价值，开展生动有趣的体育活动。同时，注重给予幼儿多重体验，使幼儿在亲近自然、感受自然的过程中认识自然，促进幼儿身体运动智能、自然认知智能、人际智能、自我认知智能等多项智能的协同发展。
案例：农村的幼儿都见过水稻，但他们对于稻子是怎样变成大米的很感兴趣。于是，我们开展了关于水稻的系列活动。我们带着幼儿来到田地里，走一走狭窄的稻田，发展幼儿的平衡能力；帮助农民伯伯拍打稻穗脱粒，锻炼手臂力量。农民伯伯告诉孩子们，稻谷需要晒干后去壳才能变成大米。孩子们这才明白稻子变成大米要经过多道工序。这时一位教师提起了幼儿学过的古诗《悯农》，大家便当场朗诵起来，由此真正理解了“粒粒皆辛苦”的含义。接着，幼儿发起了捡稻穗的倡议，说不能浪费一粒米。此刻，爱惜粮食、尊重农民伯伯已成了他们的共识。幼儿带着稻草、稻穗回到幼儿园后，在剥稻谷、玩稻草的过程中又产生了新的问题：“剩下的稻草有什么用呢？”在教师的建议下，孩子们把稻草投放到乡土资源室，和老师一起搓草绳，编流星球、草辫子等体育器械用于体育活动的开展，丰富幼儿园的体育器械。孩子们在想一想、做一做、玩一玩的过程获得多元化的智能发展。 2.发挥创意民间游戏的多种教育功能
在实践中，我们对传统民间体育游戏的规则、内容进行了适当的调整，使其更为适应幼儿发展的需要，在简单有趣的游戏中促进幼儿自然认知智能、音乐智能、语言智能等方面多元化的发展。
案例：“音乐房子”游戏由传统民间游戏“跳格子”改编而来。我们用彩色油漆在地面上画出“音乐房子”，在“音乐房子”的“房间”里画上X ︳XX ︳X.X ︳XXXX等节奏型，可单人或多人游戏。幼儿随着音乐在“音乐房子”的各个“房间”之间跳动。音乐停止时，幼儿的脚落在哪个“房间”里，就根据该“房间”里的音乐节奏，用自己喜欢的肢体动作（如：单脚跳或双脚跳）将节奏型表示出来。伴随着欢快的音乐，幼儿在“房子”之间跳来跳去，跳跃能力不断提高，节奏感也在逐渐增强。
3.发挥乡土区域体育游戏的多种教育功能
马山的一山一水、一草一木、一风一俗，对幼儿来说都是熟悉而亲切、直观而具体的，与幼儿本身的生活紧密相连。合理选择本土资源并充分运用于户外体育区域活动中，不仅能从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展，而且会使孩子们体验到人生的快乐与激动，真正感受到家乡的本土气息，这无疑将给孩子们留下美好的记忆。
案例：六月中旬，马山漫山遍野的杨梅树上硕果累累。孩子们来到杨梅园，观看果农采摘杨梅的情景，通过看看、摸摸、尝尝，体验劳动果实的甜蜜。我们把近期最常见的情境也移植到了乡土体育区域游戏中，在幼儿园室外的各种树上挂上杨梅的图片，模拟杨梅成熟的场景，让孩子们通过采摘杨梅来练习攀登竹梯的技能，尝试互相合作轮流采摘杨梅的方式，探索自我保护的方法，感受杨梅采摘过程的艰辛。幼儿在采摘“杨梅”的过程中，感受着家乡的美好。
三、思考
新的体育课程改革着重突出“健康第一”的指导思想，这就充分说明幼儿的健康发展才是体育教育的灵魂所在。由此，新课程下的体育活动已不再局限于简单的体育技能与技术的传授，体育活动场地也不再固定于园内的户外活动场地或室内的活动室。我们要从幼儿身心的全面健康发展去选择适合的本土教材、内容、教法，想方设法去研究和开发我们自己的乡土教材，开展有利于幼儿健康发展的体育活动，让幼儿在与环境、活动、材料对话的过程中，获得健康和谐的发展。P
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012
[2]张晓峰.多元智能视野中的教育评价[J].中小学管理，2002（2）：27-28
[3]霍华德·加德纳著.5智力的重构——21世纪的多元智力[M].北京：中国轻工业出版社，2004：189
[关键词] 幼儿；乡土；体育活动
一、问题的提出
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”《指南》强调了幼儿发展的“整体性”、幼儿教育内容的“相互渗透”和“整合性”，反映出幼儿教育课程整体观的导向。没有相互渗透的领域是背离当今的教育观和课程观的。在《指南》精神的引领下，我园借鉴“十一五”课题《利用乡土资源进行儿童化体育活动的研究》的成果，注入全新的理论指导思想——加德纳多元智能理论，进一步深入研究乡土体育活动。充分挖掘与体育活动各要素（如材料、规则、情境）密切相关的语言、数学、音乐等因素，力求在增强幼儿体质的基础上，促进其获得多元整合的发展。
二、实践与探索
在多元智能理论引领下，我们充分利用幼儿园周围丰富的乡土资源，创设多元化的体育活动环境，组织多样化的体育活动，全面提高幼儿的身体素质，同时带动语言智能、数理逻辑、音乐等多项智能的发展，使孩子的身心健康和谐发展，让每个孩子都有一个自然真实的快乐童年。
（一）与环境对话，获得个性化发展
我园地处乡镇，周围有很多村庄、农田，在农村这个广阔天地里，有色彩斑斓的田野，有茂密繁多的花草、林木、庄稼，它们姿态万千地展现在人们眼前。这些良好的资源为我们开展户外体育活动提供了合适的场所，只要充分利用，就会产生积极的效应。那么我们该如何充分利用这些资源呢？
1.构建复合性的体育活动环境
复合型的体育活动环境是相对于传统、单一类型的活动环境而言的，能够满足不同幼儿发展的需要。我们需要构建一个具有农村特色的复合性的幼儿活动环境，即一个适合幼儿的、有本园特色的、有创造性的、与《纲要》精神相一致的现代活动环境。如：将活动区域划分为木头区（攀爬架、木桩、平衡木等）、草类区（稻草人、草网、草团等）、竹类区（竹梯、竹推车、竹高跷等）等。通过最大限度地利用农村自然资源，用一些传统的、生态化的活动材料，以复合型的方式，创设幼儿户外活动环境，为幼儿的积极投入以及创造性、自主地参与活动提供了条件。
2.创设尊重差异的体育活动环境
记得有位哲人说过，世界上没有两片完全相同的树叶。加德纳教授的多元智能理论很好地诠释了这一伟大的哲理。多元智能论认为，每个人都是多种智能的组合体，但世界上没有两个完全相同的智能组合。每个人都是有差异的，独特的。因此，在开展体育活动中，我们应该为不同的幼儿提供多种选择机会和发展空间，使每个幼儿都能喜欢体育活动，积极地参加体育锻炼。
在活动场地的安排上，我们做到因地制宜，巧用活用有限的活动空间，尽量为幼儿创设丰富的体育活动环境。锻炼时，孩子们可以选择自己喜欢的区域进行活动。例如：当教师发现幼儿对顶沙包过小桥的游戏不再感兴趣时，便改变游戏的计划，变换游戏的内容，组织新的平衡游戏，使幼儿保持对本活动的兴趣。
此外，各班门前的草坪、长廊都是幼儿进行户外体育锻炼的场地。例如：走廊活动区，我们在地面上画跳格子、节奏型、蝴蝶图案等供幼儿进行立定跳远、跨跳等动作练习；在走廊上方悬挂高低不同的竹片，以锻炼幼儿向上跳跃的能力……这些体育游戏小环境的创设起着补充和画龙点睛的作用，满足每个幼儿想跑、想跳、想活动的需要。
（二）与活动对话，获得多元化发展
多元智能理论认为人的发展应该是各个智能领域的全面发展。对幼儿而言，各种智能的发展水平的确存在差异，但没有一种智能是可有可无的，一个健全的个体应该尽可能发展每一种智能，使每一种智能在原有水平上都得到提高。因此，多元智能理论下的乡土体育活动不但要关注所有幼儿，而且要关注幼儿发展的所有领域。为此我们做了如下尝试：
1.发挥野趣活动的多种教育功能
我们经常利用马山得天独厚的自然环境，开展体育活动。春天，我们带领幼儿徒步前往茶园，和茶农一起采摘茶叶、制作茶叶，探寻茶文化的足迹。夏天，在杨梅丰收的季节，我们来到杨梅林，采摘成熟杨梅，品尝杨梅味道，体验采摘的乐趣。秋天，我们又带领幼儿在橘树林里穿梭步行、攀爬，帮农民伯伯摘橘子，孩子们在攀爬、奔跑、采摘中不知不觉提高了动作的灵敏性，协调性。冬天，我们每年都开展“亲子登高乐”活动，孩子们和爸爸妈妈一起勇敢地挑战崎岖的山路，体验攀爬的乐趣。我们根据幼儿的认知规律，利用农村得天独厚的自然资源，最大程度地挖掘农村资源的教育价值，开展生动有趣的体育活动。同时，注重给予幼儿多重体验，使幼儿在亲近自然、感受自然的过程中认识自然，促进幼儿身体运动智能、自然认知智能、人际智能、自我认知智能等多项智能的协同发展。
案例：农村的幼儿都见过水稻，但他们对于稻子是怎样变成大米的很感兴趣。于是，我们开展了关于水稻的系列活动。我们带着幼儿来到田地里，走一走狭窄的稻田，发展幼儿的平衡能力；帮助农民伯伯拍打稻穗脱粒，锻炼手臂力量。农民伯伯告诉孩子们，稻谷需要晒干后去壳才能变成大米。孩子们这才明白稻子变成大米要经过多道工序。这时一位教师提起了幼儿学过的古诗《悯农》，大家便当场朗诵起来，由此真正理解了“粒粒皆辛苦”的含义。接着，幼儿发起了捡稻穗的倡议，说不能浪费一粒米。此刻，爱惜粮食、尊重农民伯伯已成了他们的共识。幼儿带着稻草、稻穗回到幼儿园后，在剥稻谷、玩稻草的过程中又产生了新的问题：“剩下的稻草有什么用呢？”在教师的建议下，孩子们把稻草投放到乡土资源室，和老师一起搓草绳，编流星球、草辫子等体育器械用于体育活动的开展，丰富幼儿园的体育器械。孩子们在想一想、做一做、玩一玩的过程获得多元化的智能发展。 2.发挥创意民间游戏的多种教育功能
在实践中，我们对传统民间体育游戏的规则、内容进行了适当的调整，使其更为适应幼儿发展的需要，在简单有趣的游戏中促进幼儿自然认知智能、音乐智能、语言智能等方面多元化的发展。
案例：“音乐房子”游戏由传统民间游戏“跳格子”改编而来。我们用彩色油漆在地面上画出“音乐房子”，在“音乐房子”的“房间”里画上X ︳XX ︳X.X ︳XXXX等节奏型，可单人或多人游戏。幼儿随着音乐在“音乐房子”的各个“房间”之间跳动。音乐停止时，幼儿的脚落在哪个“房间”里，就根据该“房间”里的音乐节奏，用自己喜欢的肢体动作（如：单脚跳或双脚跳）将节奏型表示出来。伴随着欢快的音乐，幼儿在“房子”之间跳来跳去，跳跃能力不断提高，节奏感也在逐渐增强。
3.发挥乡土区域体育游戏的多种教育功能
马山的一山一水、一草一木、一风一俗，对幼儿来说都是熟悉而亲切、直观而具体的，与幼儿本身的生活紧密相连。合理选择本土资源并充分运用于户外体育区域活动中，不仅能从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展，而且会使孩子们体验到人生的快乐与激动，真正感受到家乡的本土气息，这无疑将给孩子们留下美好的记忆。
案例：六月中旬，马山漫山遍野的杨梅树上硕果累累。孩子们来到杨梅园，观看果农采摘杨梅的情景，通过看看、摸摸、尝尝，体验劳动果实的甜蜜。我们把近期最常见的情境也移植到了乡土体育区域游戏中，在幼儿园室外的各种树上挂上杨梅的图片，模拟杨梅成熟的场景，让孩子们通过采摘杨梅来练习攀登竹梯的技能，尝试互相合作轮流采摘杨梅的方式，探索自我保护的方法，感受杨梅采摘过程的艰辛。幼儿在采摘“杨梅”的过程中，感受着家乡的美好。
三、思考
新的体育课程改革着重突出“健康第一”的指导思想，这就充分说明幼儿的健康发展才是体育教育的灵魂所在。由此，新课程下的体育活动已不再局限于简单的体育技能与技术的传授，体育活动场地也不再固定于园内的户外活动场地或室内的活动室。我们要从幼儿身心的全面健康发展去选择适合的本土教材、内容、教法，想方设法去研究和开发我们自己的乡土教材，开展有利于幼儿健康发展的体育活动，让幼儿在与环境、活动、材料对话的过程中，获得健康和谐的发展。P
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012
[2]张晓峰.多元智能视野中的教育评价[J].中小学管理，2002（2）：27-28
[3]霍华德·加德纳著.5智力的重构——21世纪的多元智力[M].北京：中国轻工业出版社，2004：189