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摘要：英语语言测试是英语教学的重要组成部分。高职院校英语教学中所运用的语言测试方法更注重于知识的掌握与否，而忽视了学生能力的提高，从而产生学生在英语学习中的角色始终处于被动。就目前高职院校的英语教学改革方向，笔者提出了交际法语言测试，这一语言测试将打破传统的重知识，轻能力的语言测试方法，为英语语言测试改革提供了有力的理论支持，从测试模式的改革到测试题型的改革，都能对教学起到良好的反拨作用。
关键词：英语语言测试；交际能力；考核评价
中国分类号：H31
语言测试是对高职高专院校所培养的人才规格及其教学质量最有效的检测与评价方法之一，也是教学工作中一个必不可少的环节。通过英语测试教师可以了解学生是否掌握了知识以及掌握和运用知识的程度，相对于教师本身而言，通过语言测试，我们明白了英语教学的方向以及我们完成英语教学任务的质量，语言测试能够系统地将这些信息进行反馈。语言测试是英语教师和教学管理者系统地获取学生个体发展和教学反馈信息的重要手段。，
一、英语语言测试研究发展概况
交际语言测试在在90年代被美国著名应用语言学家Bachmann提出，他认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，它主要由语言能力、策略能力和心理一生理机制三部分组成，这使得对交际能力的认识更加客观、全面、深刻.。在此之前，语言测试还经历了结构主义语言测试模式，这一学派的语言学家提出“语言是一套形式结构，一套符号系统”的论断。与此同时，心理测量学理论对语言测试也产生了很大影响。心理测量学坚持语言能力可分说，认为语言可以分解为语言技能和语言成分，人们运用这些语言技能和语言成分的能力就是一个人的语言能力。
Bachman等为代表的新模式与旧模式的区别主要在于：第一，旧模式把语言看成知识或一种体系，而新模式则认为语言是用来表达思想和处理事务的手段。第二，旧模式认为学生语言知识掌握得越多、越全面，其语言运用能力就越强。而新模式认为，语言能力是一个动态的概念，不仅包括对知识的掌握，而且包括交际时对所掌握的知识的运用。这就是实际的交际语言测试，其特点是对被试进行直接测量。Bachman的语言测试理论模式为行为测试，强调测试任务和测试过程的真实性。
交际语言测试重视语言的交际功能，考查学生在真实的语言环境中使用语言的能力。首先，其对语言的“得体性”的测试显然比只注重语言知识且以准确性来评判语言掌握程度的传统测试法更胜一筹。其次，交际语言测试将听、说、读、写四种技能有机地结合起来，不仅符合语言的社会需要，而且顺应语言教学的发展趋势。第三，外语测试是外语教学过程中对语言学习有很大的反拨作用（backwash effect）。
二、高职院校英语测试中存在的主要问题
目前高职院校英语测试的现状看，客观多想选择题还是占很大的比例，这种标准化的测试时本着交际语言测试的目标却完成着传统语言测试的任务。
（1）目前高职院校语言测试的效度低
就目前高职院校的英语测试方法其目的性与真实的测试目的有着很大的区别，多项选择题已经将语言的各个要素分割开来，而交际语言测试却是一个综合的测试。在做多项选择题时，正确答案的选定带有较大的偶然性、学生做这些题目采取“多项猜测”的方法。猜题的概率都是25%以上，而且如果试卷图答题卡，使学生有抄袭的嫌疑。
（2）命题的主观性
职业命题人一般通过“采集样题—预测—反馈—修正—命题”这一程序进行多选题的设计、但是，普通教师所设计的多选题，违背命题原则的屡见不鲜。目前大多数高职院校英语测试的命题方法主要有两种：一种是同年级同教材的几位任课教师根据课本共同商定测试的内容和题型，然后分头命题，拼成一份试卷。另一种是推举一位任课教师统包整个命题工作、这两种命题方法都存在着很大的主观性、具体表现为：（1）试卷的质量常取决于命题教师的英语水平。（2）测试的范围、重点和试题的难度往往会缺乏稳定性。
三、当前高职院校英语语言测试的弊端及其影响
目前的高职英语考试大多采用单一模式。其弊端在于：一是考试方式单一，以期末成绩决定英语水平的高低；二是考试方法单一，一般是闭卷笔试，忽视了英语本身这一交际功能；三是考试内容單一，只注重学生对外语知识的掌握程度，扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性，严重背离大学外语的教学目的。语测试的这种偏向在应试教育的作用下，阻碍了英语教学培养交际能力这一目标的实现。英语学习者往往经过多年的学习可能以较好的成绩通过考试，但其语言的实际运用能力却很低下，助长了学生盲目追求高分的心理，出现哑巴英语的现象。
四、改革测试手段的几点建议
目前高职院校的语言测试表面上是考察学生的语言能力，实际上只是考察了学生的考试能力，测试的内容局限，测试的方式也不妥当，所以，笔者对英语测试提出以下改革建议：
（1）进一步权衡客观题与主观题的比重
在考试中增加半客观题的比例，在评分方面比主观题省时，信度高。命题也较容易、避免猜测、作弊可能性小。，
（2）提高测试的一致性与实用性
Bachman & Palmer指出，设计或开发一项新的考试时，应注重考试的一致性与实用性原则、要保证考试内容和考试目的一致，还要保证测试有的放矢，要讲求实际，应注重考生能不能使用这门语言。
综上所述，英语测试题型的多样化可以充分体现语言测试的本质，不仅测试了学生的英语语言知识，更重要的是提高了英语学习能力。这样，才能真正发挥测试在教学中的作用，使测试的反拨效应很好地和教学结合起来，推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。
[参考文献]
（1）Bachman Lyle ，F.Fundamental consideration in Language Testing [M].Oxford University press ，1990.
（2）美国教育研究协会、美国心理学会、美国国家教育测量学会（2003）教育与心理测试标准，燕娓琴、谢小庆译，沈阳出版社
（3）张敏强（1998） 教育测量学，人民教育出版社
（4）Bachman ，Lyle F&Palmer ，A.S.Language Testing in Practice [M].Oxford University Press ，1996.
（5）Linn，R.L.，ed.（1993） Educational measurement， （3rd edition） ORYX Press
关键词：英语语言测试；交际能力；考核评价
中国分类号：H31
语言测试是对高职高专院校所培养的人才规格及其教学质量最有效的检测与评价方法之一，也是教学工作中一个必不可少的环节。通过英语测试教师可以了解学生是否掌握了知识以及掌握和运用知识的程度，相对于教师本身而言，通过语言测试，我们明白了英语教学的方向以及我们完成英语教学任务的质量，语言测试能够系统地将这些信息进行反馈。语言测试是英语教师和教学管理者系统地获取学生个体发展和教学反馈信息的重要手段。，
一、英语语言测试研究发展概况
交际语言测试在在90年代被美国著名应用语言学家Bachmann提出，他认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，它主要由语言能力、策略能力和心理一生理机制三部分组成，这使得对交际能力的认识更加客观、全面、深刻.。在此之前，语言测试还经历了结构主义语言测试模式，这一学派的语言学家提出“语言是一套形式结构，一套符号系统”的论断。与此同时，心理测量学理论对语言测试也产生了很大影响。心理测量学坚持语言能力可分说，认为语言可以分解为语言技能和语言成分，人们运用这些语言技能和语言成分的能力就是一个人的语言能力。
Bachman等为代表的新模式与旧模式的区别主要在于：第一，旧模式把语言看成知识或一种体系，而新模式则认为语言是用来表达思想和处理事务的手段。第二，旧模式认为学生语言知识掌握得越多、越全面，其语言运用能力就越强。而新模式认为，语言能力是一个动态的概念，不仅包括对知识的掌握，而且包括交际时对所掌握的知识的运用。这就是实际的交际语言测试，其特点是对被试进行直接测量。Bachman的语言测试理论模式为行为测试，强调测试任务和测试过程的真实性。
交际语言测试重视语言的交际功能，考查学生在真实的语言环境中使用语言的能力。首先，其对语言的“得体性”的测试显然比只注重语言知识且以准确性来评判语言掌握程度的传统测试法更胜一筹。其次，交际语言测试将听、说、读、写四种技能有机地结合起来，不仅符合语言的社会需要，而且顺应语言教学的发展趋势。第三，外语测试是外语教学过程中对语言学习有很大的反拨作用（backwash effect）。
二、高职院校英语测试中存在的主要问题
目前高职院校英语测试的现状看，客观多想选择题还是占很大的比例，这种标准化的测试时本着交际语言测试的目标却完成着传统语言测试的任务。
（1）目前高职院校语言测试的效度低
就目前高职院校的英语测试方法其目的性与真实的测试目的有着很大的区别，多项选择题已经将语言的各个要素分割开来，而交际语言测试却是一个综合的测试。在做多项选择题时，正确答案的选定带有较大的偶然性、学生做这些题目采取“多项猜测”的方法。猜题的概率都是25%以上，而且如果试卷图答题卡，使学生有抄袭的嫌疑。
（2）命题的主观性
职业命题人一般通过“采集样题—预测—反馈—修正—命题”这一程序进行多选题的设计、但是，普通教师所设计的多选题，违背命题原则的屡见不鲜。目前大多数高职院校英语测试的命题方法主要有两种：一种是同年级同教材的几位任课教师根据课本共同商定测试的内容和题型，然后分头命题，拼成一份试卷。另一种是推举一位任课教师统包整个命题工作、这两种命题方法都存在着很大的主观性、具体表现为：（1）试卷的质量常取决于命题教师的英语水平。（2）测试的范围、重点和试题的难度往往会缺乏稳定性。
三、当前高职院校英语语言测试的弊端及其影响
目前的高职英语考试大多采用单一模式。其弊端在于：一是考试方式单一，以期末成绩决定英语水平的高低；二是考试方法单一，一般是闭卷笔试，忽视了英语本身这一交际功能；三是考试内容單一，只注重学生对外语知识的掌握程度，扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性，严重背离大学外语的教学目的。语测试的这种偏向在应试教育的作用下，阻碍了英语教学培养交际能力这一目标的实现。英语学习者往往经过多年的学习可能以较好的成绩通过考试，但其语言的实际运用能力却很低下，助长了学生盲目追求高分的心理，出现哑巴英语的现象。
四、改革测试手段的几点建议
目前高职院校的语言测试表面上是考察学生的语言能力，实际上只是考察了学生的考试能力，测试的内容局限，测试的方式也不妥当，所以，笔者对英语测试提出以下改革建议：
（1）进一步权衡客观题与主观题的比重
在考试中增加半客观题的比例，在评分方面比主观题省时，信度高。命题也较容易、避免猜测、作弊可能性小。，
（2）提高测试的一致性与实用性
Bachman & Palmer指出，设计或开发一项新的考试时，应注重考试的一致性与实用性原则、要保证考试内容和考试目的一致，还要保证测试有的放矢，要讲求实际，应注重考生能不能使用这门语言。
综上所述，英语测试题型的多样化可以充分体现语言测试的本质，不仅测试了学生的英语语言知识，更重要的是提高了英语学习能力。这样，才能真正发挥测试在教学中的作用，使测试的反拨效应很好地和教学结合起来，推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。
[参考文献]
（1）Bachman Lyle ，F.Fundamental consideration in Language Testing [M].Oxford University press ，1990.
（2）美国教育研究协会、美国心理学会、美国国家教育测量学会（2003）教育与心理测试标准，燕娓琴、谢小庆译，沈阳出版社
（3）张敏强（1998） 教育测量学，人民教育出版社
（4）Bachman ，Lyle F&Palmer ，A.S.Language Testing in Practice [M].Oxford University Press ，1996.
（5）Linn，R.L.，ed.（1993） Educational measurement， （3rd edition） ORYX Press