中图分类号：G4 文献标识码：A

学生在阅读过程中，感受着语言的魅力，并在潜移默化中受到感染和激励，起到怡心益智的作用。而随着阅读的积累和情感体验的加深，学生的品德修养和审美情趣也会得到提高，课外阅读的重要性无须赘言。为了更好地了解学生的课外阅读阅读现状，加强学生的课外阅读指导，提高学生课外阅读的有效性，特对我校四、五年级学生进行了问卷调查。

一、调查对象

本次问卷调查对象洪江区幸福路完全小学校四、五年级各两个班的学生。

二、调查结果分析

（一）小学生课外阅读现状调查的设计和实施

本次问卷涉及学生课外阅读兴趣与动机、课外阅读量与时间、课外阅读内容与来源、课外阅读习惯和课外阅读氛围这五个方面。共计分发问卷 180 份，回收率是 100%，回收的有效问卷有 172份，有效回收率是 95.5%。

（二）小学生课外阅读现状调查的结果分析

1.课外阅读的兴趣较高

如表2-1所示，对课外阅读表示“非常喜欢”和“比较喜欢”的学生共占到79.07%。从调查结果中不难看出，该学段的小学生对课外阅读有着较为浓厚的兴趣，对课外阅读是抱有积极态度的。但不能忽视的是，还有20.93%的學生对课外阅读的兴趣并不高。

2.课外阅读时间不足

结合该校情况，从上表的统计结果可知，每天课外阅读时间只在20分钟以内的学生有19.77%;保持在20-40分钟的有54.65%，占到总数的一半;16.28%的学生保持在40-60分钟，只有9.3%的学生能保持在1小时以上。从这里可以看出，中高年级学生的课外阅读时间并不充足。

3.课外阅读面较窄

从调查结果看出，喜爱文学、故事类和卡通动漫类课外读物的学生较多，大多数学生对名著类和科普类图书的阅读兴趣相对较少，且只有少数学生喜欢读教辅类书籍。

三、小学中高年级学生课外阅读存在问题的原因分析

（一）学生辨别能力和意志力较弱

在选择课外读物方面，大多数学生是根据“自己的兴趣”和“老师推荐”这两方面来选择的，且主要是由学生根据自己阅读喜好来选择的，部分来自于教师的推荐书目，还有一些同学是受同伴影响。

（二）教师指导方法不恰当

据了解，多数教师每天会布置课外阅读任务，如规定孩子们回家阅读指定书目半小时，并由家长签字;摘抄书中好词好句，第二天检查;写一篇读书笔记或读后感。虽然起到督促作用，但以完成任务的形式去进行课外阅读，不利于学生阅读兴趣的培养。

（三）家长参与度不高

我们常说：父母是孩子的第一任老师。家长的文化修养和自身素质对小学生的课外阅读产生重要影响。

“家庭亲子阅读”正是发挥家长示范作用的重要时刻，这个过程中会带动孩子参与阅读、享受阅读，在父母的陪伴下，孩子会以极大的热情投入到课外阅读活动中来。“身教胜于言传”，若家长在家不阅读或很少阅读，没有发挥表率作用，就很难培养孩子养成自觉阅读课外书的习惯。

四、小学中高年级学生课外阅读的指导建议

（一）激发学生课外阅读的主动性

1.尊重学生的阅读兴趣

每个学生都有自己的阅读喜好，教师除了根据教材的推荐书目或者课文的拓展知识给学生推荐书目，更要了解学生的阅读喜好，并有针对性地向学生推荐适合他们阅读的书目，激发学生的阅读兴趣。慢慢地，学生养成阅读习惯后，可推荐其他类型的书籍，涉及类型不只是文学名著或童话故事类，还可以推荐诗歌散文作品以及科普类读物，从而扩大学生阅读面。

2.保证充足的阅读时间

“学生是学习的主体”，他们渴望有充足的自主阅读时间。作为指导者、帮助者，教师要多给学生读书思考的时间，多给学生探究新知的时间。因此，要适当减轻学生作业负担，多给学生自主阅读的时间，要保证学校固定的阅读时间都能用来让学生进行课外阅读。

（二）科学指导学生课外阅读

1.指导学生做出合理的阅读计划

培养学生养成做读书计划的习惯是非常重要的。好的习惯是慢慢养成的，一开始可以不用每天做，以一周为单位，指导学生主要从阅读量安排、阅读时间的分配等方面来做计划，并关注学生阅读计划的实施进度，让学生认识到做了计划还要一步一步去实践好。每次定下一个小目标并完成它，长此以往，学生自然会养成习惯。

2.指导学生在阅读中思考

“学而不思则罔”，如果只阅读而不思考所读的内容，即使读万卷书，也是“事倍功半”。在课外阅读中，教师除了要求学生完成对字词等简单内容的理解，更多的应是引导学生将阅读过程中读不懂、理解不透的部分标识出来，先独立思考，记下自己此时的想法和感受，再与老师、同伴进行合作探究、相互交流。

（三）营造良好的阅读氛围

1.家校合作

教师要发动家长积极参与到班级读书活动中来，并倡导家长在家多阅读，多陪伴孩子进行“家庭亲子阅读”;家长在家要发挥其督促作用和示范作用，多与孩子进行阅读交流和讨论。还可以定期组织家长学校活动，进行家校交流，不仅可以分享指导孩子课外阅读的方法，也方便与家长沟通孩子的课外阅读情况。

2.阅读活动多样化

要定期开展读书交流会。开展朗读竞赛、诗词接龙、讲故事比赛等活动，学生能在这些活动中把自己在课外阅读中积累的知识运用上;可以与美术创作相融合，通过制作阅读书签、好书推荐卡、思维导图和诗文配画等方式，来记录、展示自己的课外阅读内容及收获成果。此外，教师也可以多为孩子朗读，让孩子体会文字和语言的魅力。

（四）完善课外阅读评价机制

课外阅读的情况记录应纳入考核学生的一项重要指标当中。由家长或学生自己定期记录课外阅读情况，包括阅读计划、阅读内容、阅读感受等。教师可以通过这些记录以及学生的习作情况、阅读交流参与情况，了解学生在课外阅读中的感受、体验以及理解和把握能力，并有针对性和指导性地评价学生，让评价落到实处。

参考文献

[1] 王晨. 小学高年级学生课外阅读现状的调查研究——以F市2所小学为例[D]. 曲阜：曲阜师范大学， 2016：1-2.

[2] 刘桦洋，张相乐. 小学生课外阅读习惯存在的问题及对策[J]. 长江大学学报（社科版）， 2014，37（10）：169-171.