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摘 要：阅读教学的最终目的就是要让学生养成良好的自主阅读习惯，为学生的终身学习服务。自主阅读是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种方式。新课改以来，自主阅读的新理念犹如一颗“革故鼎新”的种子渐驻人心，并在人文教育的春风吹拂下孕育吐苗逐渐成长，语文课堂教学中不断呈现出生机盎然的新气象。然而，一些不可避免的问题也如同“漂亮的泡影”暴露在我们的面前。
关键词：小议 小学语文 自主 阅读学习
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0151-01
1 小学语文自主阅读的现状及成因
《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而今，虽然新课改开展得轰轰烈烈，“自主合作探究”的新型学习方式已越来越被大家所认同，但是，如果深入到语文课堂第一线，你会觉得许多的“自主学习”只是流于形式。
学生阅读状态“缺乏责任感”，由于社会和家庭的传统教育的种种影响，许多学生缺乏学习的“责任感”，学生尚未好好解读文本，就忙于各种交流，离开了文本的解读去空谈、泛谈，所谓的“自我体验、独特体验”变得不着边际，甚至漏洞百出。造成自主阅读现状的成因是复杂的。只要我们在教学实践中不断地探索和研究，就一定能走出自主阅读的误区，将自主阅读进行到底。
2 小学语文自主阅读能力的培养
语文教学是一种母语教学，学生在认知上没有障碍，学习内驱力很难被激发，这就造成了语文教学的难度，其问题的解决在于调动学生自主阅读的兴趣，实现自主的语文学习。在对小学语文自主阅读教学展开探讨的同时，对在形式下教学策略的展开也进行了分析，为小学语文实践教学提供借鉴。当前，在小学语文阅读教学中普遍存在如下问题：轻语言文字内化训练，重语文内容理解；轻学生创造性、自主性，重教学知识传授；轻自主体验与交流，重课堂集中回答教学。这种形势下，小学生语言不规范现象难以改变，个性发展和创新意识受到压抑，自主能力很难提升。而要改变这种教学现状，就应当注重学生的自主性，将其贯穿于小学语文阅读教学当中，从而提升阅读教学效果。在小学语文阅读教学过程中，学生自身的差异决定了其在技能、体能、爱好、兴趣等方面的多样性，任何一个人都有属于自己的个体特性。在小学语文阅读教学中，一味要求学生都达到一样的标准是与因材施教的教学原则相悖的，因此，在小学语文教学中，应与素质教育的要求相适应，由传统的应试教育向终身教育转变，实现学生自身自主学习阅读能力的形成。
3 小学语文自主阅读课堂教学基本模式
素质教育的核心是培养学生自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展，而这一目标的实施，必须靠学生自主学习和教师调控指导下一系列互动实践活动来完成。学生自主实践活动的具体表现为自主定向、自主尝试、自主质疑、自主求异、自主领悟、自主归纳、自主评价等学习环节，离开了这些具体环节，学生自主学习意识、习惯、能力和方法的培养就失去了凭借。因此，在“自主学习”课堂教学研究和实验过程中，教师既要尊重每一个学生的人格，充分发挥学生的主体地位，把学习时间、空间还给学生，把对课文的解释权还给学生，鼓励学生独立思考、探究领悟、合作交流。同时，又要充分发挥教师的指导作用，以“提高学生综合素质，促进学生主动发展”为指导思想，深入了解不同层次学习的知识和技能、方法和过程、情感、态度和价值观以及学习行为特点，从多角度把把知识的结构与学生的认知结构相结合，科学指导，优化过程，真正实现教学目标、内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的根本变革，落实三维目标，培养学生创新精神和实践能力。
（1）创设情境，以学定教。
创设情境是指教师精心组织学生预习，创设一定的客观条件，使学生面临迫切需要解决的问题，激起学生产生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极阅读、探究的愿望。传统的阅读教学往往由教师提出问题来激发学生的情感，虽然某种程度上也发挥了激发学生学习的积极性，调动了学生阅读情感的作用，但却忽视了学生的独立阅读的体验。因此，在创设情境这一环节上，教师要逐步培养学生自主创设情境的能力，变教师创设情境為学生创设情境，通过布置预习，指导方法，让学生充分阅读，发现问题，提出问题，从而产生疑惑，教师要充分利用学生的提问，确定教学目标，力求避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律。
（2）自主定向，自学探究。
自主定向是学生自觉地根据自己的学识基础，确立自己的学习方向、方法目标，明确“学什么”“怎么学”和“学到什么程度”的实践活动是学生自主学习能力发展的基础。传统的阅读教学目标定向往往由教师给学生确认，学生没有自主定向的权利，一个学生学什么怎样学，学生不知道也无权做主，造成了目标定向的盲目性，削弱了学生自主学习的兴趣。因此，阅读教学必须引导学生增强定向意识，学会定向方法，掌握定向规律。课前，让学生根据预习提示、课后的思考、练习学会选择重点学习内容，充分地自学，寻找适合自己解决问题的最佳途径，让学生自己去发现问题，激活自身学习的潜能，体验解决问题之后的快乐。课堂上，让学生自己主动进入阅读的情境，感受语言的神奇魅力，体验内容的丰富多彩，得到美的感受，情的熏陶，自学，自得，自悟，进行语文综合素养的训练，获得体验、积累、提炼、升华。课后，让学生自己去扩展阅读，在生活中进行语文实践活动，积累语言，理解语言，应用语言。
（3）互动参与，合作学习。
合作学习是语文阅读教学的主要方式。让学生通过汇报自读、自得、自悟的收获，不仅是学生个性化的学习行为需要，而且是教师及时检测、评价学生自学效果需要，因此，教师要围绕教学的重点、难点，诱导学生大胆地发表自己个性化的有深度、有广度的认识，让学生自信地、充分地、有条理地表达自己的理解程度，如果学生说得不完整，可以诱导学生自我补充；如果学生说得不正确，可以诱导学生自我矫正；如果学生产生不同的意见，可以诱导学生进行激烈的辩论，如果学生有疑惑可以诱导学生进行询问；如果经过讨论仍没有解决某个问题，教师可以进行适当地点拨、启发或精讲，对于应得出一致意见的问题，教师要诱导学生尊重、吸纳他人的正确意见，得出一致结论。让学生在合作中学会沟通，共同发展；在讨论中张扬个性，增强才干。
（4）开放课堂，综合实践。
开放课堂就是指以课堂教学为中心，能动地向学生的学校、家庭、社会生活领域自然延伸和拓展。让语文学习与生活实际相结合。课文无非是个例子，教师要引导学生通过这个“例子”学到的知识、练就的能力、掌握的方法，进行迁移运用，拓展读写量，可以从读学写，读写结合，进一步提高学生积累语言、理解语言和运用语言的能力。
关键词：小议 小学语文 自主 阅读学习
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0151-01
1 小学语文自主阅读的现状及成因
《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而今，虽然新课改开展得轰轰烈烈，“自主合作探究”的新型学习方式已越来越被大家所认同，但是，如果深入到语文课堂第一线，你会觉得许多的“自主学习”只是流于形式。
学生阅读状态“缺乏责任感”，由于社会和家庭的传统教育的种种影响，许多学生缺乏学习的“责任感”，学生尚未好好解读文本，就忙于各种交流，离开了文本的解读去空谈、泛谈，所谓的“自我体验、独特体验”变得不着边际，甚至漏洞百出。造成自主阅读现状的成因是复杂的。只要我们在教学实践中不断地探索和研究，就一定能走出自主阅读的误区，将自主阅读进行到底。
2 小学语文自主阅读能力的培养
语文教学是一种母语教学，学生在认知上没有障碍，学习内驱力很难被激发，这就造成了语文教学的难度，其问题的解决在于调动学生自主阅读的兴趣，实现自主的语文学习。在对小学语文自主阅读教学展开探讨的同时，对在形式下教学策略的展开也进行了分析，为小学语文实践教学提供借鉴。当前，在小学语文阅读教学中普遍存在如下问题：轻语言文字内化训练，重语文内容理解；轻学生创造性、自主性，重教学知识传授；轻自主体验与交流，重课堂集中回答教学。这种形势下，小学生语言不规范现象难以改变，个性发展和创新意识受到压抑，自主能力很难提升。而要改变这种教学现状，就应当注重学生的自主性，将其贯穿于小学语文阅读教学当中，从而提升阅读教学效果。在小学语文阅读教学过程中，学生自身的差异决定了其在技能、体能、爱好、兴趣等方面的多样性，任何一个人都有属于自己的个体特性。在小学语文阅读教学中，一味要求学生都达到一样的标准是与因材施教的教学原则相悖的，因此，在小学语文教学中，应与素质教育的要求相适应，由传统的应试教育向终身教育转变，实现学生自身自主学习阅读能力的形成。
3 小学语文自主阅读课堂教学基本模式
素质教育的核心是培养学生自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展，而这一目标的实施，必须靠学生自主学习和教师调控指导下一系列互动实践活动来完成。学生自主实践活动的具体表现为自主定向、自主尝试、自主质疑、自主求异、自主领悟、自主归纳、自主评价等学习环节，离开了这些具体环节，学生自主学习意识、习惯、能力和方法的培养就失去了凭借。因此，在“自主学习”课堂教学研究和实验过程中，教师既要尊重每一个学生的人格，充分发挥学生的主体地位，把学习时间、空间还给学生，把对课文的解释权还给学生，鼓励学生独立思考、探究领悟、合作交流。同时，又要充分发挥教师的指导作用，以“提高学生综合素质，促进学生主动发展”为指导思想，深入了解不同层次学习的知识和技能、方法和过程、情感、态度和价值观以及学习行为特点，从多角度把把知识的结构与学生的认知结构相结合，科学指导，优化过程，真正实现教学目标、内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的根本变革，落实三维目标，培养学生创新精神和实践能力。
（1）创设情境，以学定教。
创设情境是指教师精心组织学生预习，创设一定的客观条件，使学生面临迫切需要解决的问题，激起学生产生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极阅读、探究的愿望。传统的阅读教学往往由教师提出问题来激发学生的情感，虽然某种程度上也发挥了激发学生学习的积极性，调动了学生阅读情感的作用，但却忽视了学生的独立阅读的体验。因此，在创设情境这一环节上，教师要逐步培养学生自主创设情境的能力，变教师创设情境為学生创设情境，通过布置预习，指导方法，让学生充分阅读，发现问题，提出问题，从而产生疑惑，教师要充分利用学生的提问，确定教学目标，力求避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律。
（2）自主定向，自学探究。
自主定向是学生自觉地根据自己的学识基础，确立自己的学习方向、方法目标，明确“学什么”“怎么学”和“学到什么程度”的实践活动是学生自主学习能力发展的基础。传统的阅读教学目标定向往往由教师给学生确认，学生没有自主定向的权利，一个学生学什么怎样学，学生不知道也无权做主，造成了目标定向的盲目性，削弱了学生自主学习的兴趣。因此，阅读教学必须引导学生增强定向意识，学会定向方法，掌握定向规律。课前，让学生根据预习提示、课后的思考、练习学会选择重点学习内容，充分地自学，寻找适合自己解决问题的最佳途径，让学生自己去发现问题，激活自身学习的潜能，体验解决问题之后的快乐。课堂上，让学生自己主动进入阅读的情境，感受语言的神奇魅力，体验内容的丰富多彩，得到美的感受，情的熏陶，自学，自得，自悟，进行语文综合素养的训练，获得体验、积累、提炼、升华。课后，让学生自己去扩展阅读，在生活中进行语文实践活动，积累语言，理解语言，应用语言。
（3）互动参与，合作学习。
合作学习是语文阅读教学的主要方式。让学生通过汇报自读、自得、自悟的收获，不仅是学生个性化的学习行为需要，而且是教师及时检测、评价学生自学效果需要，因此，教师要围绕教学的重点、难点，诱导学生大胆地发表自己个性化的有深度、有广度的认识，让学生自信地、充分地、有条理地表达自己的理解程度，如果学生说得不完整，可以诱导学生自我补充；如果学生说得不正确，可以诱导学生自我矫正；如果学生产生不同的意见，可以诱导学生进行激烈的辩论，如果学生有疑惑可以诱导学生进行询问；如果经过讨论仍没有解决某个问题，教师可以进行适当地点拨、启发或精讲，对于应得出一致意见的问题，教师要诱导学生尊重、吸纳他人的正确意见，得出一致结论。让学生在合作中学会沟通，共同发展；在讨论中张扬个性，增强才干。
（4）开放课堂，综合实践。
开放课堂就是指以课堂教学为中心，能动地向学生的学校、家庭、社会生活领域自然延伸和拓展。让语文学习与生活实际相结合。课文无非是个例子，教师要引导学生通过这个“例子”学到的知识、练就的能力、掌握的方法，进行迁移运用，拓展读写量，可以从读学写，读写结合，进一步提高学生积累语言、理解语言和运用语言的能力。