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摘要：角色游戏区为幼儿展现了一个丰富多样，多功能、多层次、自由选择活动的环境，是幼儿一种重要的游戏活动形式，4-5岁的中班幼儿又是游戏活动的黄金时期。角色游戏是以快乐和满足为目的，以操作、扮演为途径的互动性学习活动，十分符合中班幼儿身心发展的特点，实现“玩中学”、“做中学”。在角色游戏区活动中，教师加以引导使中班幼儿根据自己的能力、已有的经验去探索、去发现，使他们真正成为活动的主人。那么在角色游戏区，教师如何才能提高幼儿角色游戏区师幼互动活动的质量。
关键词：角色扮演；师幼互动；提高质量
一、幼儿角色游戏区师幼互动活动的内涵
《幼儿园指导纲要》中对师幼互动方面提出了明確的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。随着《幼儿园指导纲要》的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，热爱幼儿，尊重幼儿的观念在教育实践中逐步得以落实，基本形成了良好的师幼关系。教师也不断在实践中懂得教师不再是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是互动环境的创造者、交往机会的提供者、幼儿发展的支持者。这是一种新型的师生关系，师幼可以分享彼此的感受和想法，老师能真正站在孩子的角度看待孩子，以一颗童心去理解、读懂孩子的言语与行为。只有在这样新型的师幼互动关系的促进下才能使幼儿得到高质量、有内涵、更全面的发展。
二、根据中班幼儿年龄特点开展角色游戏教育
幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。中班幼儿游戏的表征水平不断提高，5岁的儿童不但爱玩而且会玩了。有人说：“4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。”此时的儿童不仅游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木代替电话机、用“雪花片”代替公园园门票等，表征水平有了提高他们的游戏不仅反映日常生活的情景，还经常反映电视、电影里的故事情节。
福禄贝尔教育的特色辅导孩子从自由活动中发掘潜在能力，让孩子决定自己的行动，辅导他们通过自我操练，达到能力的增长。应从小教育孩子勤劳的生活，婴儿的感觉活动及四肢活动是身体最初的活动，游戏、推积木、造型是幼儿生产活动的最初花朵。福氏提倡幼儿每天至少要有一小时专心于教具操作等生产活动，由学习中积累经验与获得成长，而不是去死记硬背，抽象地去学习所谓的专门知识。
三、师幼互动对幼儿和教师发展的促进
师幼互动帮助幼儿认识周围世界，促进幼儿认识能力的发展。幼儿的认识活动离不开教师的指导，教师为幼儿创设了活动的环境，提供活动材料，教给幼儿活动的技能与方法，同时引导幼儿注意身边的事物，教给各种知识，并学习生活中遇到的各种问题。师幼互动促进幼儿社会性发展。幼儿的许多社会性行为，如分享、谦让、协商、关心他人等都是幼儿与父母和教师的交往中，经成人的要求、示范和指导形成与发展起来的。在幼儿教育中，教师不仅教于幼儿交往的技能，同时给幼儿提供了大量的练习机会，并给幼儿从示范、指导、强化，帮助幼儿形成好的习惯，促进幼儿的心理健康，并形成好的个性特征。
为了与幼儿更好的进行互动，教师就要在工作之余，更多地积累专业理论知识，翻阅一些有关师幼的互动的相关资料，在学习理论的过程中促进专业的发展。教师在实施师幼互动行为之后，可以进行一系列反思，并将其写为专题案例，同时运用相关策略进行剖析，使之成为理论迈向实践的桥梁。
四、如何在教育实践中提高角色游戏区开展的质量
在幼教改革大踏步前进的今天，我们将重新审视角色游戏区活动中师幼互动的教育价值，从理论上讲，角色游戏区活动中的师幼互动有助于深化幼儿素质教育理论，丰富幼儿园课程体系内涵。我园多年都进行了角色游戏区活动的尝试，进行了师幼互动的深入研究，在开展中班角色游戏区的过程中教师充分发掘幼儿的主动性，努力为幼儿提供更多的参与机会，让幼儿积极参与规则的制定、材料的搜集及环境的布置，我们认识到：教师的主导作用变的隐性，幼儿的主动性变得明显，在角色游戏角色游戏区活动中，通过师幼互动能积累知识技能和生活经验，因此，根据教育实践活动开展的情况，在中班角色游戏区中加强师幼互动，充分提高个性化教育特点，不断发挥游戏环境的功能，培养幼儿动手动脑的能力，激发幼儿的学习兴趣，游戏区活动中教师应从以下几方面来提高游戏区活动的质量。
（一）角色游戏区环境的创设
角色游戏区环境的创设要善于利用班级环境现有的活动空间，根据活动内容，活动时间，采用固定和灵活设置相结合，创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，有益有收获，又要注意彼此之间互不干扰、形不成矛盾。使活动动静分区：将较为安静的角色游戏区安排在教室里面的位置：如语言区，科学区。
（二）角色游戏区活动材料的投放
投放的材料首先要具有安全性、科学性、多样性，其次具有探索性、层次性、递进性、适宜性和教育性。
1.角色游戏区活动的教育功能主要通过材料来表现。角色游戏区活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更自信、大胆。
2.根据主题投放材料主题角色游戏区即是主题目标、主题活动内容在角色游戏区材料当中，引导幼儿在角色游戏区活动的自主活动中实现主题目标。如中班主题活动《香香的蔬菜》，我在角色游戏区角投放了有关主题的材料。
（三）幼儿角色游戏区活动
1.展示活动操作材料。教师在开展角色游戏区活动前应该先介绍要玩的材料，通过介绍，不仅可以让小朋友知道今天要玩的内容，而且在这一过程中幼儿可以想一想，思考到哪个角色游戏区角玩更适合自己？玩什么？
2.制定活动规则。幼儿遵守规则的情况将直接影响活动的质量，让幼儿自主的选择进行角色游戏区活动。活动时还需要幼儿遵守一些原则，在活动的过程中应该做到三轻：说话轻、走路轻、东西拿放轻，活动结束后应该把玩过的东西整理好。
3.活动中突出幼儿主体地位在活动中幼儿应该起着主体的作用。幼儿自主选择是，主动的学习者，是学习的主体。角色游戏区活动的开展正适合幼儿发展的需求。按自己的意愿进行游戏，解放了幼儿的手脚和头脑，让幼儿成了自己真正的主人。教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者。
4.活动后教师的总结评价。教师评价要抓住幼儿的闪光点进行重点评价，加以鼓励。在活动中出现的问题，让幼儿大胆的发表自己的见解。从角色游戏区角规则中和从小朋友在玩的过程中进行评价。另外，要特别注意一些小小的细节，比如个别幼儿有进步，也要进行鼓励。
五、结论
总之，幼儿园角色游戏区活动根据幼儿不同年龄特点及发展需要，结合教育目标进行合理有效的开展，更需要教师有极强的爱心及责任心，掌握一定的理论知识，在实践中善于总结经验和不足，才能把角色游戏活动区生动有效的开展起来。幼儿是游戏区的主人，教师要在师幼互动中为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，又要给予充分的环境创设、材料投放和制定有序的游戏规则，才能不断的高质量开展中班角色游戏区师幼互动活动，使这项教育实践活动内涵丰富、质量一流、发展全面。
参考文献：
[1]《幼儿园课程园本化理论与实践的研究》上海市教委教研室、上海教育出版
[2]朱家雄著：《幼儿园课程》，华东师范大学出版社，2003年。
[3]石宏宇.活动区的创设、观察与讲评[J].幼教博览，2008（12）.
关键词：角色扮演；师幼互动；提高质量
一、幼儿角色游戏区师幼互动活动的内涵
《幼儿园指导纲要》中对师幼互动方面提出了明確的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。随着《幼儿园指导纲要》的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，热爱幼儿，尊重幼儿的观念在教育实践中逐步得以落实，基本形成了良好的师幼关系。教师也不断在实践中懂得教师不再是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是互动环境的创造者、交往机会的提供者、幼儿发展的支持者。这是一种新型的师生关系，师幼可以分享彼此的感受和想法，老师能真正站在孩子的角度看待孩子，以一颗童心去理解、读懂孩子的言语与行为。只有在这样新型的师幼互动关系的促进下才能使幼儿得到高质量、有内涵、更全面的发展。
二、根据中班幼儿年龄特点开展角色游戏教育
幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。中班幼儿游戏的表征水平不断提高，5岁的儿童不但爱玩而且会玩了。有人说：“4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。”此时的儿童不仅游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木代替电话机、用“雪花片”代替公园园门票等，表征水平有了提高他们的游戏不仅反映日常生活的情景，还经常反映电视、电影里的故事情节。
福禄贝尔教育的特色辅导孩子从自由活动中发掘潜在能力，让孩子决定自己的行动，辅导他们通过自我操练，达到能力的增长。应从小教育孩子勤劳的生活，婴儿的感觉活动及四肢活动是身体最初的活动，游戏、推积木、造型是幼儿生产活动的最初花朵。福氏提倡幼儿每天至少要有一小时专心于教具操作等生产活动，由学习中积累经验与获得成长，而不是去死记硬背，抽象地去学习所谓的专门知识。
三、师幼互动对幼儿和教师发展的促进
师幼互动帮助幼儿认识周围世界，促进幼儿认识能力的发展。幼儿的认识活动离不开教师的指导，教师为幼儿创设了活动的环境，提供活动材料，教给幼儿活动的技能与方法，同时引导幼儿注意身边的事物，教给各种知识，并学习生活中遇到的各种问题。师幼互动促进幼儿社会性发展。幼儿的许多社会性行为，如分享、谦让、协商、关心他人等都是幼儿与父母和教师的交往中，经成人的要求、示范和指导形成与发展起来的。在幼儿教育中，教师不仅教于幼儿交往的技能，同时给幼儿提供了大量的练习机会，并给幼儿从示范、指导、强化，帮助幼儿形成好的习惯，促进幼儿的心理健康，并形成好的个性特征。
为了与幼儿更好的进行互动，教师就要在工作之余，更多地积累专业理论知识，翻阅一些有关师幼的互动的相关资料，在学习理论的过程中促进专业的发展。教师在实施师幼互动行为之后，可以进行一系列反思，并将其写为专题案例，同时运用相关策略进行剖析，使之成为理论迈向实践的桥梁。
四、如何在教育实践中提高角色游戏区开展的质量
在幼教改革大踏步前进的今天，我们将重新审视角色游戏区活动中师幼互动的教育价值，从理论上讲，角色游戏区活动中的师幼互动有助于深化幼儿素质教育理论，丰富幼儿园课程体系内涵。我园多年都进行了角色游戏区活动的尝试，进行了师幼互动的深入研究，在开展中班角色游戏区的过程中教师充分发掘幼儿的主动性，努力为幼儿提供更多的参与机会，让幼儿积极参与规则的制定、材料的搜集及环境的布置，我们认识到：教师的主导作用变的隐性，幼儿的主动性变得明显，在角色游戏角色游戏区活动中，通过师幼互动能积累知识技能和生活经验，因此，根据教育实践活动开展的情况，在中班角色游戏区中加强师幼互动，充分提高个性化教育特点，不断发挥游戏环境的功能，培养幼儿动手动脑的能力，激发幼儿的学习兴趣，游戏区活动中教师应从以下几方面来提高游戏区活动的质量。
（一）角色游戏区环境的创设
角色游戏区环境的创设要善于利用班级环境现有的活动空间，根据活动内容，活动时间，采用固定和灵活设置相结合，创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，有益有收获，又要注意彼此之间互不干扰、形不成矛盾。使活动动静分区：将较为安静的角色游戏区安排在教室里面的位置：如语言区，科学区。
（二）角色游戏区活动材料的投放
投放的材料首先要具有安全性、科学性、多样性，其次具有探索性、层次性、递进性、适宜性和教育性。
1.角色游戏区活动的教育功能主要通过材料来表现。角色游戏区活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更自信、大胆。
2.根据主题投放材料主题角色游戏区即是主题目标、主题活动内容在角色游戏区材料当中，引导幼儿在角色游戏区活动的自主活动中实现主题目标。如中班主题活动《香香的蔬菜》，我在角色游戏区角投放了有关主题的材料。
（三）幼儿角色游戏区活动
1.展示活动操作材料。教师在开展角色游戏区活动前应该先介绍要玩的材料，通过介绍，不仅可以让小朋友知道今天要玩的内容，而且在这一过程中幼儿可以想一想，思考到哪个角色游戏区角玩更适合自己？玩什么？
2.制定活动规则。幼儿遵守规则的情况将直接影响活动的质量，让幼儿自主的选择进行角色游戏区活动。活动时还需要幼儿遵守一些原则，在活动的过程中应该做到三轻：说话轻、走路轻、东西拿放轻，活动结束后应该把玩过的东西整理好。
3.活动中突出幼儿主体地位在活动中幼儿应该起着主体的作用。幼儿自主选择是，主动的学习者，是学习的主体。角色游戏区活动的开展正适合幼儿发展的需求。按自己的意愿进行游戏，解放了幼儿的手脚和头脑，让幼儿成了自己真正的主人。教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者。
4.活动后教师的总结评价。教师评价要抓住幼儿的闪光点进行重点评价，加以鼓励。在活动中出现的问题，让幼儿大胆的发表自己的见解。从角色游戏区角规则中和从小朋友在玩的过程中进行评价。另外，要特别注意一些小小的细节，比如个别幼儿有进步，也要进行鼓励。
五、结论
总之，幼儿园角色游戏区活动根据幼儿不同年龄特点及发展需要，结合教育目标进行合理有效的开展，更需要教师有极强的爱心及责任心，掌握一定的理论知识，在实践中善于总结经验和不足，才能把角色游戏活动区生动有效的开展起来。幼儿是游戏区的主人，教师要在师幼互动中为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，又要给予充分的环境创设、材料投放和制定有序的游戏规则，才能不断的高质量开展中班角色游戏区师幼互动活动，使这项教育实践活动内涵丰富、质量一流、发展全面。
参考文献：
[1]《幼儿园课程园本化理论与实践的研究》上海市教委教研室、上海教育出版
[2]朱家雄著：《幼儿园课程》，华东师范大学出版社，2003年。
[3]石宏宇.活动区的创设、观察与讲评[J].幼教博览，2008（12）.