汉字像一幅水墨画，像一首古诗，更像是一个千古之谜。由最初零散的、个别的字符逐渐积累，达到一定的数量后，再通过人为规范，成为一种文字体系，内涵极其丰富。我国著名语言學家罗常培曾经说过：“语言文字是一个民族文化的结晶。这个民族的过去文化靠着它来流传，未来文化也仗着它来推进。”怎样让我们的语文识字课堂盛开优良传统文化之花呢？我认为要站在“认识汉字就是了解中华优秀传统文化”的高度重视识字教学，从传统的的优秀文化中汲取汉字精华，让民族优秀传统文化来反哺识字教学，助力识字教学。
　　一、了解汉字的发展变化，感受汉字的形体美
　　世界文字主要分为两大体系，即象形文字和拉丁文字。汉字由象形文字发展而来，是表意文字的典型，汉字是民族文化的化石，是历史的载体，是前人智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我”“他”.在我们的方块字中潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴，有着独特的文化魅力。
　　在进行识字教学时，教师可简要地向学生介绍这些汉字的造字特点，利用课件引导学生观察汉字的演变过程，并根据造字特点进行形义联想。如教一年级语文上册识字单元时，通过多媒体演示象形文字“日、月、水、火、羊、鸟、兔等”这几个字演变的大致过程。让学生说说像什么？再告诉学生其实上面这些字叫象形字，这是汉字最初发展阶段，之后逐步从象形走向符号化，从笔画较多走向笔画简单，使书写更加快速便捷。让学生切身感受动笔画一画，推荐学生阅读《甲骨文的发现》了解汉字起源于甲骨文。通过这些让学生对汉字有了进一步的认识，也加深了对汉字的感情。
　　汉字是表意文字，许多汉字从外形上就可以知道它的大概意思，因此，我们还可以采用字理识字法。如学习“明”时，引导学生发现“明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字，是太阳公公和月亮公公在一起；还可以用图解法学习“灭”“男”“休”“灾”，让学生看图猜字，然后编顺口溜形象的记忆；而“尖”“鲜”“从”等字可用联想法教学，让学生看字想象画面。“笑”字令人欢快，“哭”字一看就像流泪，学生沉浸其中，感受到祖先造字的智慧，欣赏汉字的独特美感，这些有影无形的图画，这些横竖钩点的奇妙组合，进一步激发了学习汉字的兴趣，加深了对汉字的热爱。
　　二、利用诗词韵语，体会汉字的奇
　　古代诗文是我国优秀传统文化的载体，值得我们仔细地欣赏、品味。在小学课本中有许多脍炙人口的名诗佳句，教师要引导学生品味其中的精髓和真正的内涵，在识字的同时，感受古诗文所凝结的文化精华。
　　识字教学中还可采用传统的韵语形式，如对子歌、绕口令、童谣、儿歌、谜语、谚语、歇后语、顺口溜等，指导学生识字。《对韵歌》中的“云对雨，雪对风，花对树，鸟对虫”，学生读起来郎朗上口。拼音教学中的绕口令让学生在欢快的氛围中进行识字，学生识字的兴趣一下子被激发出来了。《春节童谣》用幽默明快的语言把过年的热闹景象表现得淋漓尽致，让学生在识字、诵读中体会祖先们流传下来的传统习俗。
　　在识字教学中让学生搜集编写字谜、歇后语、顺口溜等，这种形式学生会非常喜欢。比如为了记住“草”字，可以编字谜“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。随着学生所学知识的增多，他们也会在老师的引导下编一些简单的字谜。如“芽”，有学生编了“牙上长草了”，如“实”，有学生编了“头上戴一个大帽子”。字谜虽简单，却是学生可贵的创造。老师与学生编的字谜，还可让他们带回家让家长猜，考考自己的爸爸妈妈，比比谁更棒。这种方法既能激发学生对字谜产生浓厚的兴趣，又能展现汉字的趣味性。
　　除此之外，汉字谐音的表现形式很多，有古诗、歇后语、对联等，如古诗《敕勒歌》中最后一句“风吹草低见牛羊”，歇后语比较常见，教学时让学生通过工具书、网络等去搜集谐音歇后语，如“孔夫子搬家——净是输（书）”“大葱拌豆腐——一清（青）二白”“外甥打灯笼——照旧（舅）”搜集后让同学互猜，作为课间小游戏，寓教于乐，在游戏中充分感受到了汉字的奇特。
　　三 、探秘汉字的文化内涵，感受汉字的灵动
　　汉字是形象美丽又蕴含智慧的文字，古人“因物生义、由义取音、依音造字、声义相关、声转义连、音义相联、音近义通”，故可“由字求声，沿声寻义”。
　　识字时，在学习字音和记住字形的同时也要渗透字义。汉字一字多义，一音多字，如果不探索汉字的文化内涵，那学生就会感到识字很枯燥、乏味。只有把汉字的音、形、义和传统文化有机结合，学生才会感到汉字的独特魅力和非凡灵动的美。汉字的基本特点是表意。一个汉字基本上就是一个词，表示一定的意义。利用“扩词”丰富字义，如当学生明白了“视”字表示近看，“跳”字表示远看的意义后，在今后遇上“审视”、“注视”和“眺望”、“远眺”等词时，学生就比较容易掌握它们的意义和用法了。还可以指导学生用“反义词”的方法来理解“美”的字义；通过借助字典这一工具书来理解“丽”的字义；充分利用课文所提供的语言环境和插图，联系学生生活实际以及汉字本身的特点，理解字义；运用形声字的特点理解字义等方法。给会写字组词时不要漫无目的的随便组词，最好是结合这个字在课文中的字义来组相同字义的词语，学以致用，如一年级上册我的学校一课中习是指学习，那么可以组词为自习、复习、学习。
　　此外，依托经典识字，诵读《弟子规》有关语句，巩固对“诚实”的认识；《三字经》中“教之道，贵以专”体会专心的重要；可搜索有关“热情”的成语，加深对“热情”的理解；学习成语时，了解成语的典故，在典故中挖掘词义，熏陶文化情感。认识有关花草的词语时，向学生介绍这种植物背后的经典诗句，在古诗词中熏陶中华传统文化。这样，整节课的教学无不显示着优秀传统文化的魅力。
　　汉字是文化的产物，又服务于文化，促进文化的发展。传统文化下的小学语文识字教学，不但可以培养小学生对传统文化深厚的认同感和归属感，还能在一定程度上陶冶学生的情操，使学生在相对轻松的学习氛围中，感受祖国语言文字的秀美。这既丰富了汉字教学的内容，又激发了学生学习汉字的兴趣和对祖国传统文化的热爱，将其中蕴含的民族文化和民族精神植根在学生心灵深处，让他们从中华传统文化中汲取精神营养，形成积极的人生态度，全面提升人文素养。