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在教学过程中，认知风格与认知策略常常是紧密相关的。在习作教学的课堂上，同样需要以认知风格为引领，多种教学策略相结合，促进多种学习行为的发生，从而真正提高学生的学习效率。
写作教学是语文教学中非常重要的一部分，而课堂的时间很有限，如何在紧凑的时间内对学生的写作进行科学指导？该选取什么样的切入点，从而达到较为高效的学习效果呢？笔者对认知风格的研究进行深入思考，尝试从认知风格的角度出发，合理有效地开展写作教学。
一、解构认知风格，更好服务于教学
目前，学生各种学习策略的获得主要依靠教师的教授，但大部分教师并未意识到认知策略的重要性，即使部分教师意识到其重要性，也并未将其纳入教学中。由于认知策略的匮乏，学生无法科学地计划自己的写作，使得写作学习耗时低效，也阻碍了对认知策略的有效掌握。
认知风格是指个体偏好使用的信息加工方式，它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机认知能力和认知功能方面的差异。在教育领域，认知风格一般用来描述学生在加工信息（包括接受、贮存、转化、提取和使用信息）时习惯采用的不同方式。由于学生在对信息进行认知加工时习惯采用的方式往往是自认为最合适的策略，因而认知风格与认知策略常常是紧密相关的。
研究者采用北京师范大学心理系修订的“隐蔽图形测验问卷”测验中小学生的认知风格，测定中小学生的思维品质，研究结果表明：不同的认知风格，对中小学生思维品质的发展有不同的影响。
基于这样的研究和理论基础，笔者将自己的写作课在以认知风格引领，采用多种教学策略相结合的基础上进行。培养学生的认知意识，促使他们养成良好的写作习惯，充分调动学生学习写作的积极性和主动性，能有效帮助他们提高写作水平，促进写作教学。
二、认知风格引路，作文教学重策略
1.教学内容有重点：设置主问题悟真法
“主问题”是教学中能从教学内容整体的角度或学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要问题。“主问题”有利于课堂上大量语文实践活动的开展，有利于简化教学头绪，强调内容综合。“主问题”的提出，是预设；由“主问题”而形成的课堂活动，是生成。
在习作课堂上，笔者常常使用主问题进行教学，即出示教材例文中的对话，引导学生自主发现：“看看例文是怎样写她们之间的对话的？”这时，视觉型的孩子会首先发现这些对话在形式上是分段写的，而在指导学生分角色读完这篇对话后，有些听觉型的孩子会反应过来，这些对话使用的标点符号很有讲究，学生会相机关注标点的正确使用。在教师的进一步引导与鼓励下，孩子们发现了对话描写中提示语的小秘密。
教师在教学中科学地设计好主问题，进行适当的引导与充分预设，并在引导学生探究主问题时，对不同认知风格的学生予以不同的学法牵引，抽丝剥茧，能够在课堂上更有效地训练学生自主思考、自主学习的能力。学生通过自主探究突破对话写作的重难点，进而对写作有了整体的感知，为接下来的写作作好了铺垫。
2.活动目标具体化：提升合作学习时效
在三年级课堂上，活动是必不可少的。习作课堂上，在学生动笔写作前，笔者偏向于安排学生进行小组合作学习，让学生先通过表演对写作的内容有所认知。明确了活动的具体要求，让孩子的视听说感官充分打开，积极地参与课堂，在课堂上感受到乐趣，消除学生对写作的畏难情绪。
学生在小组表演时，起初比较僵硬，表情还稍显木讷，教师只要相机进行个别辅导。例如适当的语言提示：“想一想，如果能带上动作会更棒哦！”相信动觉型的学生一定最先有所改变，他们不仅能在表演中带上符合人物性格特点的动作，连神态等细节也照顾得很周全，表演活灵活现，既起到了很好的教学效果，也给后面其他组同学的表演进行了积极的示范。渐渐地，其他学生也自然会演得越来越好，班级的氛围也越来越活泼，这一切，都是提笔写作的良好基础。
3.课堂评价多样化：重视范文，博采众长
一篇佳作来源于不断的修改。由于认知风格的主要特征是一致性和持久性，因而它们必然与学生的个性相关。心理学家们早就发现，个性不同的人，不仅在行为方面，而且在思维方式上也有所不同，因此，学生能夠在修改的过程中对写作的认知不断加深。
在习作课中，笔者不仅出示自己写的范文让学生评析，进而修改自己的习作，还选取了典型的学生习作进行展示并阅读，师生共同评析，肯定文章的闪光点，也相应提出修改的建议。学生在评价的过程中进一步丰富对对话写作的认知，不断地发现问题并解决问题，进而让自己的文章得以填充和润色。
好的教学策略，能够促进多种学习行为的养成，而教师应该全程关注这些应当出现的学习行为，而不只是策略的结果。如此，学生的学习质量才能真正得以提升。（作者单位：江苏省南京市小行小学）
责任编辑：胡波波
写作教学是语文教学中非常重要的一部分，而课堂的时间很有限，如何在紧凑的时间内对学生的写作进行科学指导？该选取什么样的切入点，从而达到较为高效的学习效果呢？笔者对认知风格的研究进行深入思考，尝试从认知风格的角度出发，合理有效地开展写作教学。
一、解构认知风格，更好服务于教学
目前，学生各种学习策略的获得主要依靠教师的教授，但大部分教师并未意识到认知策略的重要性，即使部分教师意识到其重要性，也并未将其纳入教学中。由于认知策略的匮乏，学生无法科学地计划自己的写作，使得写作学习耗时低效，也阻碍了对认知策略的有效掌握。
认知风格是指个体偏好使用的信息加工方式，它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机认知能力和认知功能方面的差异。在教育领域，认知风格一般用来描述学生在加工信息（包括接受、贮存、转化、提取和使用信息）时习惯采用的不同方式。由于学生在对信息进行认知加工时习惯采用的方式往往是自认为最合适的策略，因而认知风格与认知策略常常是紧密相关的。
研究者采用北京师范大学心理系修订的“隐蔽图形测验问卷”测验中小学生的认知风格，测定中小学生的思维品质，研究结果表明：不同的认知风格，对中小学生思维品质的发展有不同的影响。
基于这样的研究和理论基础，笔者将自己的写作课在以认知风格引领，采用多种教学策略相结合的基础上进行。培养学生的认知意识，促使他们养成良好的写作习惯，充分调动学生学习写作的积极性和主动性，能有效帮助他们提高写作水平，促进写作教学。
二、认知风格引路，作文教学重策略
1.教学内容有重点：设置主问题悟真法
“主问题”是教学中能从教学内容整体的角度或学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要问题。“主问题”有利于课堂上大量语文实践活动的开展，有利于简化教学头绪，强调内容综合。“主问题”的提出，是预设；由“主问题”而形成的课堂活动，是生成。
在习作课堂上，笔者常常使用主问题进行教学，即出示教材例文中的对话，引导学生自主发现：“看看例文是怎样写她们之间的对话的？”这时，视觉型的孩子会首先发现这些对话在形式上是分段写的，而在指导学生分角色读完这篇对话后，有些听觉型的孩子会反应过来，这些对话使用的标点符号很有讲究，学生会相机关注标点的正确使用。在教师的进一步引导与鼓励下，孩子们发现了对话描写中提示语的小秘密。
教师在教学中科学地设计好主问题，进行适当的引导与充分预设，并在引导学生探究主问题时，对不同认知风格的学生予以不同的学法牵引，抽丝剥茧，能够在课堂上更有效地训练学生自主思考、自主学习的能力。学生通过自主探究突破对话写作的重难点，进而对写作有了整体的感知，为接下来的写作作好了铺垫。
2.活动目标具体化：提升合作学习时效
在三年级课堂上，活动是必不可少的。习作课堂上，在学生动笔写作前，笔者偏向于安排学生进行小组合作学习，让学生先通过表演对写作的内容有所认知。明确了活动的具体要求，让孩子的视听说感官充分打开，积极地参与课堂，在课堂上感受到乐趣，消除学生对写作的畏难情绪。
学生在小组表演时，起初比较僵硬，表情还稍显木讷，教师只要相机进行个别辅导。例如适当的语言提示：“想一想，如果能带上动作会更棒哦！”相信动觉型的学生一定最先有所改变，他们不仅能在表演中带上符合人物性格特点的动作，连神态等细节也照顾得很周全，表演活灵活现，既起到了很好的教学效果，也给后面其他组同学的表演进行了积极的示范。渐渐地，其他学生也自然会演得越来越好，班级的氛围也越来越活泼，这一切，都是提笔写作的良好基础。
3.课堂评价多样化：重视范文，博采众长
一篇佳作来源于不断的修改。由于认知风格的主要特征是一致性和持久性，因而它们必然与学生的个性相关。心理学家们早就发现，个性不同的人，不仅在行为方面，而且在思维方式上也有所不同，因此，学生能夠在修改的过程中对写作的认知不断加深。
在习作课中，笔者不仅出示自己写的范文让学生评析，进而修改自己的习作，还选取了典型的学生习作进行展示并阅读，师生共同评析，肯定文章的闪光点，也相应提出修改的建议。学生在评价的过程中进一步丰富对对话写作的认知，不断地发现问题并解决问题，进而让自己的文章得以填充和润色。
好的教学策略，能够促进多种学习行为的养成，而教师应该全程关注这些应当出现的学习行为，而不只是策略的结果。如此，学生的学习质量才能真正得以提升。（作者单位：江苏省南京市小行小学）
责任编辑：胡波波