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英语教学法可以分为五个层次，其中的途径（Approach）、策略（Strategy） 和方法（Method） 也可以称为模式（Model）。英语的教学模式指某（些）人在英语教学中依据他（们）的教学实践总结出的一套经验，提升成为能对英语教学起到普遍指导作用的一种/套方法。由此我们可以看出，英语的教学模式具有层次性，大的类似途径，即有着普遍教学指导意义的教学路子，如张正东教授的“英语立体化教学模式”、“任务型语言教学”等；小的类似方法，如“先教语音教学模式”、“词汇形象教学模式”等。介于这两者之间的教学模式，则与教学策略相当，如初中阶段的语音、语法、听力训练乃至疯狂英语等教学模式。教学模式有优劣之分。科学有效的教学模式符合学生的实际，在教学过程中能对学生的学习起到促进作用，即学生在英语学习中少花时间和精力，又能学得更多更有用的东西，如包天仁教授的“四位一体教学模式”、张正东教授的“英语立体化教学模式”、张思中外语教学法等。不符合国情、区情和学生实际的教学模式则可能起到事倍功半的教学效果，如，任务型语言教学法在我国大多数地方的实施，在贺州农村中小学倡导“疯狂英语”做法等。
教学模式的作用有：作为理论发展的概念框架，使之成为教师的一种教学手段，去发展自己的理论、观念，并解答相关问题；为评价解释现有理论提供类目和标准，帮助教师学习和解释有关政策、文献等；为语言教学的设计和实践提供基本概念，避免经验性的探索；为教学研究指出方向；为学生的学习提供捷径，帮助他们获得事半功倍之效。
教学模式的实施者是教师，个性化学习的实施者是学生，两者的目的都是为了学生更好地学习英语。在某个地区的一所乃至数所初中运用某个英语语音教学模式，其规模较小，只能视为某种/套教学方法，而不能视为教学途径或策略。
英语个性化教学指英语教师在实施集体教学之外，还根据学生的具体实际，利用课余时间对学生（尤其是针对其中的优生或差生）所进行的具体指导，以使其快速取得好的学习效果或赶上大多数成员的学习进度。个性化学习指学生依据他们各自的学习情况所采取的方法步骤。这些方法步骤有的可能会事半功倍，有的也可能会事倍功半。个性化的学习方式有很多，使用范围不大，多数为学生自发运用，且其效果难以保证。有些做法虽然效果尚可，但费时较多，难以推广。如，用一些方言土语给英语单词注音，反反复复地阅读或书写某些英语单词直至将其记住等，都是个性化的、费时低效的学习方式。对此教师应对学生进行可行的方法策略指导，使他们得以扬长避短，在英语学习上进步更快。
由于贺州山区学生在起始阶段基本不懂字母、单词和句子的读音，也就只能盲目地模仿，或是用普通话或方言土语的近似音给所学的英语词语注音。可是，无论是普通话还是方言土语，都几乎没有与所学英语词语相同的读音。这样，学生的读音就无论如何无法做到正确。另外，在教学了一定的词汇或简单用语后才教学语音，之后还得重新教学这些词汇和简单用语，难免要走回头路，重新教学以前学过的内容，事倍功半。据作者平时观察，贺州山区农村初中学生的英语学习方法不一，有的喜欢听，有的喜欢默读，也有的喜欢写（即想要记住新学的几个英语单词，他们就拿出稿纸，在上面反复地写下多遍，直到将它们记住为止）。这些就是我们所说的个性化的英语学习方法。但因为这些做法单一，缺少相互之间的联系，所以操作起来费时费力，效果不佳。山区农村学生与外界交往不多，开口说英语少，在生人面前就更是不敢开口。这样，这些学生在英语学习上的进步就欠明显。
面对这种实际，作为这一特殊学生群体的英语教师，我们除正常上好课之外，应肯定学生平时所采用的一些学习方法的优点，鼓励他们继续发扬，同时还应指出，这样的学习方法毕竟欠科学，相对费时费力，从中获得的学习效果不够理想，今后还应继续探索，找出更加科学高效的英语学习方法，使大家能够在尽可能短的时间内取得更好的学习效果，提升大家的英语能力。总之，教师应对学生进行正确的学习方法指导，使他们得以逐步掌握省时高效的学习方法，在英语学习上做到省时省力又高效。
教学模式和个性化学习的差异比较：
教学模式个性化学习
层次高低
教学上所起作用强弱
所担负的责任重轻
社会影响力大小
教学模式实验成功了，可用于指导一个地区、一个省市乃至一个国家的学生的外语学习，如包天仁教授的“四位一体教学模式”的影响力就已遍及全国；而不成功的模式，前期可能具有某些影响力，但到后来，就会慢慢销声匿迹，如“疯狂英语”在我国农村中小学的推广。个性化学习往往只涉及单个学生，其做法也会因人而异，且这些做法往往比较片面，其作用范围就不大。使用方言土语给某些英语单词注音，如将this注成（的士），将
book注成（扑克）等，一个人的做法就难以影响到其他同学。另外，反复朗读或书写某个单词直至将其记住的做法虽然有人使用，但这种做法费时费力，使用者往往是少数，而且会越来越少。
下面是一些语音教学中值得探讨的省时高效的模式化与个性化教学相结合的好方法。
1.科内练习法。加强语音、词汇、语法之间的联系，语音知识学习与听说训练的联系，加快学习进程。按照这种做法，我们在教学首批字母如b，c等时，可以同时教学音素[i：]、[b]、[s]等，板书时写成b [bi：]、c[si：]等，紧接着教学单词bee、see、sea等，并将bee板书在b [bi：]的后面，将see、sea板书在c[si：]的后面，同时启发学生将字母b、c的读音与单词bee、see、sea的读音相比较，让学生找出异同。待学生明白了其间的关系并将其熟读后，还可以进一步导出“I can see a bee.”“Let’s go and see the sea.”等句子让学生课后熟读。这样，将字母、音素、单词、短句一起呈现给学生，让他们边学习边思考、比较，起到了举一反三、事半功倍的作用。在学生熟悉了这样的教法和学法后，就可以逐步加大输入量，让学生在学习上大踏步前进。
2.科际联系法。加强英语语音学习与汉语拼音乃至本地区的方言土语读音之间的联系，取长补短。这样，加强了科际联系，不但促进了英语学习，也能使学生在汉语等课程中取得更大的进步。
3.共同学习法。这类学习法可分为结对学习、小组学习、大组学习等。巧学元音、辅音和读音规则，游戏语音教学模式，运用畅言语音教学系统等，都可以采用此法进行。利用先进的语音识别技术，通过互联网整合优质的英语教育资源，为学生创造一个高水准、语音纯正的英语教学环境，也是帮助学生共同学习的好方法。
4.大胆运用法。克服怕羞、怕被嘲笑、怕错心理；大胆练习，练中提高；教学以学生为主体，寓教于乐，激发兴趣；耳朵认真听，嘴巴勇敢说；听小故事，看小电影；听中受益，说中进步；在教学中引入畅言语音教学系统等，都是此法的具体体现。训练到一定程度，能够大幅度提高教学效果。
5.从学生的学习实际出发，借鉴国内相关教学法专家、语音学家积累、总结出来的经验，取其之长，补己之短，为我所用。按新课标规定实施教学，适当进行（增加）口试，举行精彩英语讲座等，也是很好的方法。
教学模式与个性化学习方法是相辅相成的两个方面，如果运用得好，将会在学生的英语学习上起到事半功倍的作用。作为英语教师，我们在平时的英语语音教学中应充分发挥这两者的优点，克服其不足，使学生的英语学习省时省力又高效。
（责任编辑周侯辰）
教学模式的作用有：作为理论发展的概念框架，使之成为教师的一种教学手段，去发展自己的理论、观念，并解答相关问题；为评价解释现有理论提供类目和标准，帮助教师学习和解释有关政策、文献等；为语言教学的设计和实践提供基本概念，避免经验性的探索；为教学研究指出方向；为学生的学习提供捷径，帮助他们获得事半功倍之效。
教学模式的实施者是教师，个性化学习的实施者是学生，两者的目的都是为了学生更好地学习英语。在某个地区的一所乃至数所初中运用某个英语语音教学模式，其规模较小，只能视为某种/套教学方法，而不能视为教学途径或策略。
英语个性化教学指英语教师在实施集体教学之外，还根据学生的具体实际，利用课余时间对学生（尤其是针对其中的优生或差生）所进行的具体指导，以使其快速取得好的学习效果或赶上大多数成员的学习进度。个性化学习指学生依据他们各自的学习情况所采取的方法步骤。这些方法步骤有的可能会事半功倍，有的也可能会事倍功半。个性化的学习方式有很多，使用范围不大，多数为学生自发运用，且其效果难以保证。有些做法虽然效果尚可，但费时较多，难以推广。如，用一些方言土语给英语单词注音，反反复复地阅读或书写某些英语单词直至将其记住等，都是个性化的、费时低效的学习方式。对此教师应对学生进行可行的方法策略指导，使他们得以扬长避短，在英语学习上进步更快。
由于贺州山区学生在起始阶段基本不懂字母、单词和句子的读音，也就只能盲目地模仿，或是用普通话或方言土语的近似音给所学的英语词语注音。可是，无论是普通话还是方言土语，都几乎没有与所学英语词语相同的读音。这样，学生的读音就无论如何无法做到正确。另外，在教学了一定的词汇或简单用语后才教学语音，之后还得重新教学这些词汇和简单用语，难免要走回头路，重新教学以前学过的内容，事倍功半。据作者平时观察，贺州山区农村初中学生的英语学习方法不一，有的喜欢听，有的喜欢默读，也有的喜欢写（即想要记住新学的几个英语单词，他们就拿出稿纸，在上面反复地写下多遍，直到将它们记住为止）。这些就是我们所说的个性化的英语学习方法。但因为这些做法单一，缺少相互之间的联系，所以操作起来费时费力，效果不佳。山区农村学生与外界交往不多，开口说英语少，在生人面前就更是不敢开口。这样，这些学生在英语学习上的进步就欠明显。
面对这种实际，作为这一特殊学生群体的英语教师，我们除正常上好课之外，应肯定学生平时所采用的一些学习方法的优点，鼓励他们继续发扬，同时还应指出，这样的学习方法毕竟欠科学，相对费时费力，从中获得的学习效果不够理想，今后还应继续探索，找出更加科学高效的英语学习方法，使大家能够在尽可能短的时间内取得更好的学习效果，提升大家的英语能力。总之，教师应对学生进行正确的学习方法指导，使他们得以逐步掌握省时高效的学习方法，在英语学习上做到省时省力又高效。
教学模式和个性化学习的差异比较：
教学模式个性化学习
层次高低
教学上所起作用强弱
所担负的责任重轻
社会影响力大小
教学模式实验成功了，可用于指导一个地区、一个省市乃至一个国家的学生的外语学习，如包天仁教授的“四位一体教学模式”的影响力就已遍及全国；而不成功的模式，前期可能具有某些影响力，但到后来，就会慢慢销声匿迹，如“疯狂英语”在我国农村中小学的推广。个性化学习往往只涉及单个学生，其做法也会因人而异，且这些做法往往比较片面，其作用范围就不大。使用方言土语给某些英语单词注音，如将this注成（的士），将
book注成（扑克）等，一个人的做法就难以影响到其他同学。另外，反复朗读或书写某个单词直至将其记住的做法虽然有人使用，但这种做法费时费力，使用者往往是少数，而且会越来越少。
下面是一些语音教学中值得探讨的省时高效的模式化与个性化教学相结合的好方法。
1.科内练习法。加强语音、词汇、语法之间的联系，语音知识学习与听说训练的联系，加快学习进程。按照这种做法，我们在教学首批字母如b，c等时，可以同时教学音素[i：]、[b]、[s]等，板书时写成b [bi：]、c[si：]等，紧接着教学单词bee、see、sea等，并将bee板书在b [bi：]的后面，将see、sea板书在c[si：]的后面，同时启发学生将字母b、c的读音与单词bee、see、sea的读音相比较，让学生找出异同。待学生明白了其间的关系并将其熟读后，还可以进一步导出“I can see a bee.”“Let’s go and see the sea.”等句子让学生课后熟读。这样，将字母、音素、单词、短句一起呈现给学生，让他们边学习边思考、比较，起到了举一反三、事半功倍的作用。在学生熟悉了这样的教法和学法后，就可以逐步加大输入量，让学生在学习上大踏步前进。
2.科际联系法。加强英语语音学习与汉语拼音乃至本地区的方言土语读音之间的联系，取长补短。这样，加强了科际联系，不但促进了英语学习，也能使学生在汉语等课程中取得更大的进步。
3.共同学习法。这类学习法可分为结对学习、小组学习、大组学习等。巧学元音、辅音和读音规则，游戏语音教学模式，运用畅言语音教学系统等，都可以采用此法进行。利用先进的语音识别技术，通过互联网整合优质的英语教育资源，为学生创造一个高水准、语音纯正的英语教学环境，也是帮助学生共同学习的好方法。
4.大胆运用法。克服怕羞、怕被嘲笑、怕错心理；大胆练习，练中提高；教学以学生为主体，寓教于乐，激发兴趣；耳朵认真听，嘴巴勇敢说；听小故事，看小电影；听中受益，说中进步；在教学中引入畅言语音教学系统等，都是此法的具体体现。训练到一定程度，能够大幅度提高教学效果。
5.从学生的学习实际出发，借鉴国内相关教学法专家、语音学家积累、总结出来的经验，取其之长，补己之短，为我所用。按新课标规定实施教学，适当进行（增加）口试，举行精彩英语讲座等，也是很好的方法。
教学模式与个性化学习方法是相辅相成的两个方面，如果运用得好，将会在学生的英语学习上起到事半功倍的作用。作为英语教师，我们在平时的英语语音教学中应充分发挥这两者的优点，克服其不足，使学生的英语学习省时省力又高效。
（责任编辑周侯辰）