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识字难。识字教学更难。连教师上公开课都避开生字不讲。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项非常重要的任务。在努力学习各种识字教学法之后。我认为要还识字教学于精彩，必须集百家之长，将新课标的理念融入其中，从而激发学生的识字兴趣，开发学生的识字潜能。
以下是我在识字教学探索中的一些案例反思。案例一
不断复现，让孩子们
和生字宝宝交上朋友
问题的提出
儿童识字，认得快，忘得也快。在识字教学中，我发现，识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现。”是巩固识字的重要方法，那么如何让生字宝宝反复与孩子们见面呢?我在教学《小小的船》这一课时，进行了探索。
案例描述
片段：
板书课题“小小的船”后，我先利用字卡让孩子们读准“船”的字音，然后出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗?图片激发了学生对“船”的兴趣，在他们说对了各种船的名称后。我则随机在图片旁边山示：“帆船”“轮船”“游船”“渔船”……就在孩子们认识各种各样的船的同时。 “船”这个生字也反复在孩子们面前出现了十几次。
教学反思
巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何让生字宝宝成为孩子们的朋友呢?
创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。在教学片段中，我利用图片，加强汉字“船”与事物的联系，让孩子们在认识各种船的同时，也记住了“船”字。案例二
自主识字。自得其乐
问题的提出
一个学期认识400或者500多个汉字是个繁重而艰巨的任务。如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。因此。在识字教学当中。必须着力培养学生自主识字的能力，让学生在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。
案例描述
片段：
师：(出示《影子》这一课中“我会认”的11个生字：影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友)同学们。别看这些生字又多又难，但只要大家开动脑筋，就一定有办法记住它们!
(学生纷纷举手，说：“我有办法!”“我来说!”……)
师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧!
生：我是这样记住“朋”字的：天上一个月亮。水中一个月亮，它们是好朋友。
师：你的顺口溜编得真有趣!
生：我编了一个谜语。请大家猜：帽子底下藏着一把刀。
(谜语刚说完，就有不少的孩子举起了手。抢着说： “是个‘它’字!”)
生：我用换一换的方法记住“跟”字，把我们学过的“很”字的“双人旁”换成“足字旁”就是“跟”字。
师：换偏旁记忆，好!
生：我发现“前”与“后”是一对反义词。
师：找反义词也能帮助我们识字。
生：老师。我在“黑妹”牙膏的包装盒上见过“黑”字。我就记住了这个“黑”字!
师：在生活中识字，这个办法不错!
生：我记住了“影”字：我跟妈妈去北京路逛街。太阳照在头顶上，好热呀，这时，我看见前面有喷泉，“北京路”的“京”上一个“日”字，右边的三撇就好象喷泉，这就是“影”字。
师：你的联想真丰富!
孩子们你一言我一语。繁难的生字被人家的“奇思妙想”化解了，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。
教学反思
特别注重将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的能力。在片段中，我们欣喜地看到。孩子们能够熟练地运用已经掌握的各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有知识、联系生活经验识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成了孩子们识字的“良方”。
案例三
在发现探究中体验识字的乐趣
问题的提出
新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。人教版的实验教材从第二册开始。在每个《语文园地》里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法。发现字、词、句中带有规律的东西，以便逐渐掌握学习方法。那如何以“我的发现”为契机。引导学生在探究中自主识字，初步寻找出识字规律，培养自主识字的能力呢?
案例描述
上课伊始，我点击教学课件，屏幕上出现了一位博士爷爷。孩子们高兴地欢呼：“博士爷爷!”接着，屏幕上出现了几顶博士帽，博士爷爷说话了：“这些博士帽属于那些善于发现、肯动脑筋的孩子。”这时，孩子们兴趣盎然，接下来，我就引导孩子们去“闯三关”。
以下是闯“第二关”的课堂教学实录：
CAI课件出示：日——白 田 目 电 旦 旧 由
申(甲鱼) 申 (申请)
师：请同学们读读上面。的字，看看你有什么发现?
生：我发现第二行的两个字有拼音，还组了词。
师：多细心呀!对。这两个字是生字，能有什么办法把它们区别记住吗?
生：我用组词的方法区别记住它们：“甲”，“甲鱼”的“甲”，“申”。“申请”的“申”。
生：我能编顺口溜记住：“日”字加一竖。下通上不通就是“甲”，上通下也通就是“申”。
生：我用“减一减”的方法记住“申”字，把我们学过的“伸手”的“伸”减去“单人旁”就是“申请”的“申”。
生：我发现后面的字都是由“日”字加上一笔组成的。
师：观察真仔细。(相机板书：加一笔)再仔细观察，有新的发现吗?
生：我发现“日”字加一撇就是个“白”字。
生：我发现“日”字加“竖弯钩”变成“电”字。
生：我有新的发现：同一个“日”字。加的笔画不一样，变成的字也不相同。
师：你善于发现。更善于思考。奖你一项博士帽。
师：还有什么发现吗?
生：我有新的发现。“日”同时加上一横。如果一横在里面，就是“目”字，一横在下面，就是“旦”字，一横的位置不同，字也就不一样了，我们的汉字多么有趣呀!
师：你真是善于发现的孩子，这项博士帽送给你了!
教学反思
我觉得在整个教学过程中。初步形成了一种探究的氛围。学生的发现探究意识表现得很充分。我认为这主要源于以下几个方面的因素：
第一，情境的创设，激发了学生发现探究的欲望。如：“博士爷爷”的到来，激发了学生学习的兴趣。提高了学生学习的积极性。
第二，发现是探究的开始。在孩子的内心深处。每个人都希望自己成为一个“发现者”。因此，老师在整个教学过程中积极地引导学生自己去有所发现，让他们在“发现”中体验到成功的乐趣。
第三，适当的赞赏是激发学生主动探究的原动力。课堂上。教师激励性的语言。如：“观察真仔细。”“你真是善于发现的孩子!”很能激发学生探究的热情。
责任编辑 彭 琳
以下是我在识字教学探索中的一些案例反思。案例一
不断复现，让孩子们
和生字宝宝交上朋友
问题的提出
儿童识字，认得快，忘得也快。在识字教学中，我发现，识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现。”是巩固识字的重要方法，那么如何让生字宝宝反复与孩子们见面呢?我在教学《小小的船》这一课时，进行了探索。
案例描述
片段：
板书课题“小小的船”后，我先利用字卡让孩子们读准“船”的字音，然后出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗?图片激发了学生对“船”的兴趣，在他们说对了各种船的名称后。我则随机在图片旁边山示：“帆船”“轮船”“游船”“渔船”……就在孩子们认识各种各样的船的同时。 “船”这个生字也反复在孩子们面前出现了十几次。
教学反思
巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何让生字宝宝成为孩子们的朋友呢?
创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。在教学片段中，我利用图片，加强汉字“船”与事物的联系，让孩子们在认识各种船的同时，也记住了“船”字。案例二
自主识字。自得其乐
问题的提出
一个学期认识400或者500多个汉字是个繁重而艰巨的任务。如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。因此。在识字教学当中。必须着力培养学生自主识字的能力，让学生在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。
案例描述
片段：
师：(出示《影子》这一课中“我会认”的11个生字：影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友)同学们。别看这些生字又多又难，但只要大家开动脑筋，就一定有办法记住它们!
(学生纷纷举手，说：“我有办法!”“我来说!”……)
师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧!
生：我是这样记住“朋”字的：天上一个月亮。水中一个月亮，它们是好朋友。
师：你的顺口溜编得真有趣!
生：我编了一个谜语。请大家猜：帽子底下藏着一把刀。
(谜语刚说完，就有不少的孩子举起了手。抢着说： “是个‘它’字!”)
生：我用换一换的方法记住“跟”字，把我们学过的“很”字的“双人旁”换成“足字旁”就是“跟”字。
师：换偏旁记忆，好!
生：我发现“前”与“后”是一对反义词。
师：找反义词也能帮助我们识字。
生：老师。我在“黑妹”牙膏的包装盒上见过“黑”字。我就记住了这个“黑”字!
师：在生活中识字，这个办法不错!
生：我记住了“影”字：我跟妈妈去北京路逛街。太阳照在头顶上，好热呀，这时，我看见前面有喷泉，“北京路”的“京”上一个“日”字，右边的三撇就好象喷泉，这就是“影”字。
师：你的联想真丰富!
孩子们你一言我一语。繁难的生字被人家的“奇思妙想”化解了，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。
教学反思
特别注重将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的能力。在片段中，我们欣喜地看到。孩子们能够熟练地运用已经掌握的各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有知识、联系生活经验识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成了孩子们识字的“良方”。
案例三
在发现探究中体验识字的乐趣
问题的提出
新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。人教版的实验教材从第二册开始。在每个《语文园地》里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法。发现字、词、句中带有规律的东西，以便逐渐掌握学习方法。那如何以“我的发现”为契机。引导学生在探究中自主识字，初步寻找出识字规律，培养自主识字的能力呢?
案例描述
上课伊始，我点击教学课件，屏幕上出现了一位博士爷爷。孩子们高兴地欢呼：“博士爷爷!”接着，屏幕上出现了几顶博士帽，博士爷爷说话了：“这些博士帽属于那些善于发现、肯动脑筋的孩子。”这时，孩子们兴趣盎然，接下来，我就引导孩子们去“闯三关”。
以下是闯“第二关”的课堂教学实录：
CAI课件出示：日——白 田 目 电 旦 旧 由
申(甲鱼) 申 (申请)
师：请同学们读读上面。的字，看看你有什么发现?
生：我发现第二行的两个字有拼音，还组了词。
师：多细心呀!对。这两个字是生字，能有什么办法把它们区别记住吗?
生：我用组词的方法区别记住它们：“甲”，“甲鱼”的“甲”，“申”。“申请”的“申”。
生：我能编顺口溜记住：“日”字加一竖。下通上不通就是“甲”，上通下也通就是“申”。
生：我用“减一减”的方法记住“申”字，把我们学过的“伸手”的“伸”减去“单人旁”就是“申请”的“申”。
生：我发现后面的字都是由“日”字加上一笔组成的。
师：观察真仔细。(相机板书：加一笔)再仔细观察，有新的发现吗?
生：我发现“日”字加一撇就是个“白”字。
生：我发现“日”字加“竖弯钩”变成“电”字。
生：我有新的发现：同一个“日”字。加的笔画不一样，变成的字也不相同。
师：你善于发现。更善于思考。奖你一项博士帽。
师：还有什么发现吗?
生：我有新的发现。“日”同时加上一横。如果一横在里面，就是“目”字，一横在下面，就是“旦”字，一横的位置不同，字也就不一样了，我们的汉字多么有趣呀!
师：你真是善于发现的孩子，这项博士帽送给你了!
教学反思
我觉得在整个教学过程中。初步形成了一种探究的氛围。学生的发现探究意识表现得很充分。我认为这主要源于以下几个方面的因素：
第一，情境的创设，激发了学生发现探究的欲望。如：“博士爷爷”的到来，激发了学生学习的兴趣。提高了学生学习的积极性。
第二，发现是探究的开始。在孩子的内心深处。每个人都希望自己成为一个“发现者”。因此，老师在整个教学过程中积极地引导学生自己去有所发现，让他们在“发现”中体验到成功的乐趣。
第三，适当的赞赏是激发学生主动探究的原动力。课堂上。教师激励性的语言。如：“观察真仔细。”“你真是善于发现的孩子!”很能激发学生探究的热情。
责任编辑 彭 琳