在英语学习中，阅读既是一种语言技能，也是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分。学完文章之后，学生要能够理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，发展学生的说和写的能力，而在图式理论的指导下对思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。
　　图式理论就是从图式的角度解释阅读理解的过程。图式就是知识在大脑中的储存单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此联系的认知格局和模式。人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，并依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。而思维导图是一种强有力的图形技术，它可应用于阅读、研究和学习等各方面，释放出大脑的真正潜力。如果教师在英语阅读教学中能够有效地运用这一形式，对提高学生的阅读能力会有很大的帮助。
　　思维导图是英国学者东尼·巴赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发学生学习的主观能动性和创造力，起到事倍功半的效果。
　　在英语阅读教学中，可以运用思维导图对阅读课的课前、课中和课后三个阶段进行设计规划。下面以牛津译林版模块8Unit1“The Written Word”的三个教学过程为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍。本单元主要包括精读Reading，词汇拓展Word Power，语法 Grammar，Task和Project部分，包括一定的阅读内容，也强调学生自己的生成。这个单元的每个部分之间都是有联系的，都是围绕着写作这个环节来的。
　　一、课前环节
　　课前任务的目的是使自己明确本篇精读的教学重点，以及学生需要通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等。为了使相关信息更一目了然，可以运用了思维导图来辅助，通过思维导图的运用，使学生都能够更加明确本单元的教学目标。
　　二、课中环节
　　课堂精读任务的主要目的是从篇章中获取主要信息，旨在以思维导图为手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生：
　　这样的一节课的设计从易到难，呈阶梯式层层深入，既让老师更加明确了自己上课的重点，也可以有效地帮助学生从整体上把握文章。
　　三、课后评价环节
　　为了督促和加深学生对课堂所学知识的理解，课后评价环节的任务设计不可或缺。不过，课程的评价体系并不是简单地以某种单一的形式出现。课程评价的方式也是多样的，它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。课程评价的对象不是单一的，包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。以此为理论基础，绘制单元评价量规，并且以其为雏形，生成了最终更直观更形象的思维导图。
　　思维导图里使用不同颜色的彩笔绘制线条或书写关键词，因为色彩会增强记忆力和创造力，给图像带来活力，使其更为生动；不同颜色的运用可以让学生更加注意到分支的不同层次，提高课堂的效率。而这种评价模式不仅可以由老师进行，也可以将其教授给学生进行相互评价。
　　教育技术的现代化对教师提出了更高的要求，我们必须用现代化的教育技术来武装自己，指导自己的教学实践。我们应根据教学不同阶段的特点来设计思维导图，以便在课堂教学的其它环节运用这一技术。因为思维导图这一工具可以通过呈现主题词、图像、关键词的网络式结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分调动学生的主观能动性来促进学生理解文章内容，并对文章内容进行有效储存和回忆。在课后复习评价阶段，思维导图可以协助巩固学生所获得的知识，同时注重对学生阅读技能的训练，让学生通过略读、跳读、细读获取相关信息，并解决问题，从而使学生掌握阅读技巧，有效地促进其阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。