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摘 要：小学英语教学重在激发学生兴趣。教师要以绘本阅读为杠杆，让学生在图画、故事、语言三者结合的语境中习得语言，培养阅读英语的习惯和能力，从而真正体现在用中学，学思结合的课程新理念。
关键词：小学英语；绘本阅读；故事；图画；策略
1.引言
课程改革已经步入深水区，小学英语教师不仅要改革教学方式和学生的学习方式，更要开发各种显性或隐性的课程资源，让学生在各种学习资源中找到自己的感兴趣的学习资料，养成学生自主学习英语的习惯。因此，除了课本外，教师要整合、开发、创造一切有利于激发学生学习兴趣，丰富教师教学手段的教学材料。这其中，英语绘本书、图画书已日渐显现出其独特的优势，越来越受到教师和学生的青睐。英文绘本通过其图文并茂的呈现方式，让图画、图片和语言共时呈现。学生在图文同赏、图文同进、图文同指的过程中实现对语篇的理解，学生在毫无压力的情况下可以静心投入阅读过程，体验原汁原味的英语，减少了母语和英语间的转换环节，因而极大地提高了阅读效率，提升了阅读素养，也体现了语言、知识和思维的內在统一。
2.绘本阅读对小学生英语教学的意义
绘本，英文叫作“picture book”，通俗地说，就是图画书，与连环画有异曲同工之妙。它以图像、图片和英语语言的“混搭”方式表达图像或图片的情和意，并且以连贯性、连续性的页面来呈现文本，在类型和外观上保持了协调性和统一性，充分考虑了学生认知事物和语言学习的规律、爱好和兴趣，深受学生的喜欢。一般来说，绘本又可分为故事性（fiction）绘本和非故事性（non-fiction）绘本两大类。优秀的绘本除了有精彩的画面等外在特征之外，还有引人入深的语言信息和跌宕起伏的情节，语言文字、图片、思想三合一，实现了立体化的表达方式，诱发了学生的多模态参与。学生在阅读绘本时，一方面，可以从图片、图画开始，进而联系自己的生活实际，激活自己的经验和前认知，让生活知识渗透到阅读过程中；另一方面，绘本里所呈现的情节又因学生的已有经验而化难为易，从而触发学生的心智模式，帮助学生形成语言能力，发展思维品质，让学生在积极主动思考中培养阅读素养，形成读中思、读中学的良好阅读习惯。因此，绘本阅读的过程中可以培养学生图感的能力，进而引发对文字的深刻体会（林美琴 2012）。
研究表明，绘本阅读是非常适合小学阶段的英语学习方式。绘本中有很直观的情境，有助于学生理解语言的表意功能，为学生在语境中习得语言技能、运用语言知识创造了良好的条件。长期以来，小学英语阅读更多地采用讲授法，学生也更多地采用死记硬背的方法来学习语言，效果不是很明显。而绘本中的英语语言具有很强的情境性、情节性和交际性，能帮助学生以意义联想为核心，潜移默化地记忆和学习语言形式。
3.在小学英语绘本阅读教学的实施策略
克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。诚然，对于中国学生来说，英语是外语，所以需要大量的输入。而绘本中的图片、图画和图像具有很好的辅助功能，能让学生将暂且不会的语言变为“可理解”的范畴；同时，绘本的图文又将学生的注意力有效拴在“意义和信息的理解”上。因而，绘本阅读切合了语言学习规律和小学生认知规律。
3 . 1 绘本阅读材料要“以生为本”
最近发展区理论表明，教师要为学生提供“i+1”水平的教学，所谓“i”，是指学生的现有发展水平，而“1”则代表潜在发展水平。教师要开展绘本教育，就必须要突出以人为本、以生为本的教育策略。所以，教师在选择绘本图书时，要预先掌握学生的现有阅读能力水平。适合的才是最好的。如果绘本阅读难度过高，学生往往有畏难情绪，产生阅读焦虑；而如果绘本阅读难度过低，则学生思维得不到发展，语言无法提升。笔者常常以“五指选书法”来帮助学生选择适切的绘本读物。方法是让教室一位中等水平的学生握紧自己的拳头，任意打开绘本读物的某一页，向全班朗读，每遇到一个生词就竖一个手指作标记，然后将整页书读完，数一数学生竖起了几只手指，然后再决定此绘本是否符合学生阅读。一般来说，1个生词属于“较易”级绘本；2到3个生词属于“适合”等级绘本；而4到5个生词就属于“较难级”绘本。因此，如果是面向全班的绘本读物，应该选择“适合”等级的绘本。同时，为了照顾每个学生阅读能力的差异性，也可以采用自选方式来选择绘本读物，毕竟学生的阅读能力参差不齐，学生有一定的自主选择空间，更有利于体现以生为本，实现绘本阅读的个性化和自主化，从而让优秀的学生读得好，中等的学生读得了，后进生有得读，做到全班齐步读和个体分步读同时并行。
3 . 2 绘本阅读方式要丰富多彩
（1）问题式阅读
和随意阅读不同，绘本阅读需要学生带着问题去思考，促进思维的发展。“凡事预则立，不预则废。”教师要首先根据绘本内容设计难易适中、符合学生认知的问题，让学生带着问题去阅读，从而激发学生阅读的驱动力。读后要空出适当时间让学生回答问题，学生可以自主选择一些问题进行个性化表达，从而品尝刚在持续阅读绘本中的获得感，提升阅读自信心。
（2）共享阅读
阅读体验是绘本阅读带来的最直接阅读成果，每个学生都有其独特的阅读体验，教师要让学生相互交流，共同分享阅读成果，促进阅读成果最大化。Long（1981）指出，教师结合图画书的内容与情节，与学生开展相应的讨论，适时进行故事的语言输入更有利于学生准确理解图画书语言在语境中的意义。当然，教师的指导也不可缺少，如指导学生怎样利用图片，怎样克服生词的干扰，怎样更深层地理解图片的内在含义等。读是说的前提，只有充分的读，才能有意义的说，并在说中互通阅读体验，分享阅读收获。新课程认为，教师不能总是牵着学生的鼻子走，而是要做学生阅读的设计者、组织者、引导者和合作者。因此，教师要和学生形成阅读共同体，并以自己的知识背景、知识结构来帮助学生阅读绘本，变“阅读”为“悦读”，从而提升学生阅读素养，培养良好阅读习惯。
（3）拼图式阅读
拼图式阅读，就是将阅读任务分解，由小组成员合作完成，先分后合，从而快速实现绘本内容的全覆盖。其实，每个学生天生都是一个爱讲故事的人。拼图式阅读激发了学生阅读的积极性。学生既要深入而连贯地了解自己的阅读内容，同时还肩负着向小组成员讲述所阅读的情节、内容和信息的任务，这既是一种挑战，也是一种乐趣。众人拾柴火焰高。教师要备好课，在坚持信息片段相对完整的基础上将阅读内容适当划分，并赋予每个学生阅读任务和责任，最终以阅读拼图形式将绘本内容连贯成“一条龙”。
3 . 3 绘本阅读成果要及时展示
Swain（1985）指出，输出是习得外语的重要条件，而语言输出的重要渠道是交际。当前我国小学英语教学缺少输出和交际环境是事实。教师要以绘本阅读为突破口，为学生搭建脚手架，帮助学生输出英语，引导学生在读中、读后阶段开展输出性语言活动，例如，口头表达或者创意写作等，让学生我口表我心，我手写我心，从而展示绘本阅读的即时成果，形成良好的阅读习惯和阅读品格。
教师要怀着一颗童心和爱心帮助学生展示阅读成果。例如，教师可开展有奖竞答、词语接龙和情节补充等活动，让学生由易到难，逐步过渡到成句成段输出。对于成绩较好的学生，可开展续编、改编或创意写作等语言“微输出”活动，让学生习得阅读技能。只要教师遵循语言学习规律，一切以学生为本，适时适度适切开展绘本阅读活动，一定能培养学生阅读素养，塑造学生的阅读品格，发展学生思维品质。
参考文献
白薇.2012.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报（5）.
吴敏、任逸泓.2016.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].英语教师（8）.
赵玉？.2016.小学英语绘本阅读课的实例研究[J].基础外语教育（4）.
关键词：小学英语；绘本阅读；故事；图画；策略
1.引言
课程改革已经步入深水区，小学英语教师不仅要改革教学方式和学生的学习方式，更要开发各种显性或隐性的课程资源，让学生在各种学习资源中找到自己的感兴趣的学习资料，养成学生自主学习英语的习惯。因此，除了课本外，教师要整合、开发、创造一切有利于激发学生学习兴趣，丰富教师教学手段的教学材料。这其中，英语绘本书、图画书已日渐显现出其独特的优势，越来越受到教师和学生的青睐。英文绘本通过其图文并茂的呈现方式，让图画、图片和语言共时呈现。学生在图文同赏、图文同进、图文同指的过程中实现对语篇的理解，学生在毫无压力的情况下可以静心投入阅读过程，体验原汁原味的英语，减少了母语和英语间的转换环节，因而极大地提高了阅读效率，提升了阅读素养，也体现了语言、知识和思维的內在统一。
2.绘本阅读对小学生英语教学的意义
绘本，英文叫作“picture book”，通俗地说，就是图画书，与连环画有异曲同工之妙。它以图像、图片和英语语言的“混搭”方式表达图像或图片的情和意，并且以连贯性、连续性的页面来呈现文本，在类型和外观上保持了协调性和统一性，充分考虑了学生认知事物和语言学习的规律、爱好和兴趣，深受学生的喜欢。一般来说，绘本又可分为故事性（fiction）绘本和非故事性（non-fiction）绘本两大类。优秀的绘本除了有精彩的画面等外在特征之外，还有引人入深的语言信息和跌宕起伏的情节，语言文字、图片、思想三合一，实现了立体化的表达方式，诱发了学生的多模态参与。学生在阅读绘本时，一方面，可以从图片、图画开始，进而联系自己的生活实际，激活自己的经验和前认知，让生活知识渗透到阅读过程中；另一方面，绘本里所呈现的情节又因学生的已有经验而化难为易，从而触发学生的心智模式，帮助学生形成语言能力，发展思维品质，让学生在积极主动思考中培养阅读素养，形成读中思、读中学的良好阅读习惯。因此，绘本阅读的过程中可以培养学生图感的能力，进而引发对文字的深刻体会（林美琴 2012）。
研究表明，绘本阅读是非常适合小学阶段的英语学习方式。绘本中有很直观的情境，有助于学生理解语言的表意功能，为学生在语境中习得语言技能、运用语言知识创造了良好的条件。长期以来，小学英语阅读更多地采用讲授法，学生也更多地采用死记硬背的方法来学习语言，效果不是很明显。而绘本中的英语语言具有很强的情境性、情节性和交际性，能帮助学生以意义联想为核心，潜移默化地记忆和学习语言形式。
3.在小学英语绘本阅读教学的实施策略
克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。诚然，对于中国学生来说，英语是外语，所以需要大量的输入。而绘本中的图片、图画和图像具有很好的辅助功能，能让学生将暂且不会的语言变为“可理解”的范畴；同时，绘本的图文又将学生的注意力有效拴在“意义和信息的理解”上。因而，绘本阅读切合了语言学习规律和小学生认知规律。
3 . 1 绘本阅读材料要“以生为本”
最近发展区理论表明，教师要为学生提供“i+1”水平的教学，所谓“i”，是指学生的现有发展水平，而“1”则代表潜在发展水平。教师要开展绘本教育，就必须要突出以人为本、以生为本的教育策略。所以，教师在选择绘本图书时，要预先掌握学生的现有阅读能力水平。适合的才是最好的。如果绘本阅读难度过高，学生往往有畏难情绪，产生阅读焦虑；而如果绘本阅读难度过低，则学生思维得不到发展，语言无法提升。笔者常常以“五指选书法”来帮助学生选择适切的绘本读物。方法是让教室一位中等水平的学生握紧自己的拳头，任意打开绘本读物的某一页，向全班朗读，每遇到一个生词就竖一个手指作标记，然后将整页书读完，数一数学生竖起了几只手指，然后再决定此绘本是否符合学生阅读。一般来说，1个生词属于“较易”级绘本；2到3个生词属于“适合”等级绘本；而4到5个生词就属于“较难级”绘本。因此，如果是面向全班的绘本读物，应该选择“适合”等级的绘本。同时，为了照顾每个学生阅读能力的差异性，也可以采用自选方式来选择绘本读物，毕竟学生的阅读能力参差不齐，学生有一定的自主选择空间，更有利于体现以生为本，实现绘本阅读的个性化和自主化，从而让优秀的学生读得好，中等的学生读得了，后进生有得读，做到全班齐步读和个体分步读同时并行。
3 . 2 绘本阅读方式要丰富多彩
（1）问题式阅读
和随意阅读不同，绘本阅读需要学生带着问题去思考，促进思维的发展。“凡事预则立，不预则废。”教师要首先根据绘本内容设计难易适中、符合学生认知的问题，让学生带着问题去阅读，从而激发学生阅读的驱动力。读后要空出适当时间让学生回答问题，学生可以自主选择一些问题进行个性化表达，从而品尝刚在持续阅读绘本中的获得感，提升阅读自信心。
（2）共享阅读
阅读体验是绘本阅读带来的最直接阅读成果，每个学生都有其独特的阅读体验，教师要让学生相互交流，共同分享阅读成果，促进阅读成果最大化。Long（1981）指出，教师结合图画书的内容与情节，与学生开展相应的讨论，适时进行故事的语言输入更有利于学生准确理解图画书语言在语境中的意义。当然，教师的指导也不可缺少，如指导学生怎样利用图片，怎样克服生词的干扰，怎样更深层地理解图片的内在含义等。读是说的前提，只有充分的读，才能有意义的说，并在说中互通阅读体验，分享阅读收获。新课程认为，教师不能总是牵着学生的鼻子走，而是要做学生阅读的设计者、组织者、引导者和合作者。因此，教师要和学生形成阅读共同体，并以自己的知识背景、知识结构来帮助学生阅读绘本，变“阅读”为“悦读”，从而提升学生阅读素养，培养良好阅读习惯。
（3）拼图式阅读
拼图式阅读，就是将阅读任务分解，由小组成员合作完成，先分后合，从而快速实现绘本内容的全覆盖。其实，每个学生天生都是一个爱讲故事的人。拼图式阅读激发了学生阅读的积极性。学生既要深入而连贯地了解自己的阅读内容，同时还肩负着向小组成员讲述所阅读的情节、内容和信息的任务，这既是一种挑战，也是一种乐趣。众人拾柴火焰高。教师要备好课，在坚持信息片段相对完整的基础上将阅读内容适当划分，并赋予每个学生阅读任务和责任，最终以阅读拼图形式将绘本内容连贯成“一条龙”。
3 . 3 绘本阅读成果要及时展示
Swain（1985）指出，输出是习得外语的重要条件，而语言输出的重要渠道是交际。当前我国小学英语教学缺少输出和交际环境是事实。教师要以绘本阅读为突破口，为学生搭建脚手架，帮助学生输出英语，引导学生在读中、读后阶段开展输出性语言活动，例如，口头表达或者创意写作等，让学生我口表我心，我手写我心，从而展示绘本阅读的即时成果，形成良好的阅读习惯和阅读品格。
教师要怀着一颗童心和爱心帮助学生展示阅读成果。例如，教师可开展有奖竞答、词语接龙和情节补充等活动，让学生由易到难，逐步过渡到成句成段输出。对于成绩较好的学生，可开展续编、改编或创意写作等语言“微输出”活动，让学生习得阅读技能。只要教师遵循语言学习规律，一切以学生为本，适时适度适切开展绘本阅读活动，一定能培养学生阅读素养，塑造学生的阅读品格，发展学生思维品质。
参考文献
白薇.2012.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报（5）.
吴敏、任逸泓.2016.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].英语教师（8）.
赵玉？.2016.小学英语绘本阅读课的实例研究[J].基础外语教育（4）.