论文部分内容阅读
◆摘 要：时下，职评，各种评优评级，年终考核，教研活动，需要公开课。但大部分教师对公开课认识不到位，存在一些误区，笔者对此也有一些看法，如何让公开课在新课改下有效开展，在此与大家共享。
◆关键词：公开课；误区；评课；有效
公开课作为一种直观的教研方式，自有不可低估的价值。特别对于刚走上教师岗位的年轻教师来说，更是如此。然而这种益处并未被年轻老师（甚至老教师）看重，不是因为职评，各种评优评级等活动的需要，教师并不愿意上公开课，尽管学校加大奖励措施，但并没有改变现状。
教师厌弃公开课的原因，大致可以概括成以下几点：耗时耗力，不屑“作秀”、惮于他人的批评，然而这种现象的深层原因在于大家对公开课的认识及评价标准有关，有关认识误区如下。
（1）一味的尊重、表扬学生：公开课上听到的是对学生各种表扬之类的话，而极少说“不”。新课程确实是倡导尊重学生，这对保护其自信心，激发其上进心，是极有益的。但在尊重人格的前提指出学生的不足才是真正尊重学生。马丁·斯利曼在《乐观儿童》一书中曾说过“孩子要想成功，必须要学会接受失败，经历痛苦”，因此，对学生大胆而合适的说“不”，与新课标精神并不相悖。
（2）重“动”轻“静”：很多公开课，学生讨论热烈，回答争先恐后，掌声连连，气氛十分活跃。评课者就认为这是好课，否则，就认为效果是差课。正如最新“对话”理论所揭示的那样，对话不仅显现在热烈讨论之中，深度思考所导致安静也是对话，而且可达到一种高层次的教学效果。
（3）走过场的讨论：公开课上，“讨论”成了必不可少的教学手段。而且有着“为讨论而讨论”的倾向，很明显着这是对新课标“合作、探究学习”的误读。并不是所有的问题都值得讨论，数着时间的讨论，宣布答案的走过场。这种讨论耗时无得。
（4）多媒体课件的过度使用：《课程标准》提出要充分发挥现代教育技术在教学中的作用，于是公开课上就都少不了运用多媒体教学课件，似乎不用现代教育技术手段就不是一节好课，并一味追求多用。公开课上，有些教师不停的点击鼠标，热热闹闹，代替全部板书，视频取代实验，学生看不到教师的亲手示范，学生不能亲手操作，忽视学生的课堂主体地位，“机灌”代替了“人灌”。
（5）从上课到评课的表演化，评课即评人：公开课、观摩课中有不少的课是“包装”“作秀”课，对学生的提问，学生的回答竟没有出现一次错误，评课者也都是赞扬。虽然听课是考察一个教师教学能力和基本素质的重要形式，但评课不是评人，只用公开课评人是不公正的，偶然性很大。公开课应该允许失败。我们上公开课有点紧张，因为要去面对很多人“做秀”，课不允许失败，如果这课是探索，就应该允许失败，和平时的课一样。失败的公开课不见得就没有教学评论的价值。可以为评论和以后的教学提供很好的素材。好的公开课应该是体现了某种教学理念的课，与成功与否无关。
公开课的本质是一种教研方式，重在研究，它不同于常规教学，它有着鲜明的理论要求。同时它也要求教师能在紧贴学生实际和教学实际的情况下，接受新課标的指引，从容练达，本色真实，既导且研，注重实效地做开去。同时，公开课更重要的价值还在于评课部分。只上不评，问题还是不能发现，“评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者指明方向”主要从学生、教师和师生共同发展的空间去积极评价。
如何让公开课在新课改下有效开展，应该考虑，这节课我要上什么，准备怎么上，重难点是什么，我是怎么突破重难点，最后效果是怎样的。
而评课的评价一般步骤：①概括教学步骤。我们看到他在做什么；②陈述教学形态。我们看到他把课上成什么样子；③分析教学内容。我们看到他在教什么，他把什么教给学生；④追问教学理念。他为什么要教这些东西；⑤确认教学目的：有教学目的吗？教学目的明确吗？教学目的正确吗？他这个教学目的符合课文的特点吗？符合学生的特点吗？⑥确认教学内容：有教学内容吗？教学内容完整吗？教学内容恰当吗？符合教学目标的要求吗？⑦确认教学方法：有方法吗？方法熟练吗？方法恰当吗？符合教学目标和教学内容的要求吗？
如果公开课真的能做到脱离表演秀的行列，追求实实在在的教学内涵，追究的是新课标的本质，教师善于处理教学中传授知识与能力培养的关系，能巧妙的创设引导学生主动参与的活动与情境，不断激发学生的学习积极性与主动性，培养了学生的思维想象和创新能力，使每个学生的身心都得到了充分的发展，而老师也经常反思自己教学中存在的一些问题，公开课在新课改下就能有效开展了。
参考文献
[1]中国教育报，2005-11-24.
[2]马丁·斯利曼.学习乐观[M].新华出版社，2002.
[3]廖伯琴等.普通高中物理课程标准解读[M].湖北教育出版社，2004.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[S].人民教育出版社，2003.
[5]李海林.语文教学科研十讲[M].浙江教育出版社，2006.
◆关键词：公开课；误区；评课；有效
公开课作为一种直观的教研方式，自有不可低估的价值。特别对于刚走上教师岗位的年轻教师来说，更是如此。然而这种益处并未被年轻老师（甚至老教师）看重，不是因为职评，各种评优评级等活动的需要，教师并不愿意上公开课，尽管学校加大奖励措施，但并没有改变现状。
教师厌弃公开课的原因，大致可以概括成以下几点：耗时耗力，不屑“作秀”、惮于他人的批评，然而这种现象的深层原因在于大家对公开课的认识及评价标准有关，有关认识误区如下。
（1）一味的尊重、表扬学生：公开课上听到的是对学生各种表扬之类的话，而极少说“不”。新课程确实是倡导尊重学生，这对保护其自信心，激发其上进心，是极有益的。但在尊重人格的前提指出学生的不足才是真正尊重学生。马丁·斯利曼在《乐观儿童》一书中曾说过“孩子要想成功，必须要学会接受失败，经历痛苦”，因此，对学生大胆而合适的说“不”，与新课标精神并不相悖。
（2）重“动”轻“静”：很多公开课，学生讨论热烈，回答争先恐后，掌声连连，气氛十分活跃。评课者就认为这是好课，否则，就认为效果是差课。正如最新“对话”理论所揭示的那样，对话不仅显现在热烈讨论之中，深度思考所导致安静也是对话，而且可达到一种高层次的教学效果。
（3）走过场的讨论：公开课上，“讨论”成了必不可少的教学手段。而且有着“为讨论而讨论”的倾向，很明显着这是对新课标“合作、探究学习”的误读。并不是所有的问题都值得讨论，数着时间的讨论，宣布答案的走过场。这种讨论耗时无得。
（4）多媒体课件的过度使用：《课程标准》提出要充分发挥现代教育技术在教学中的作用，于是公开课上就都少不了运用多媒体教学课件，似乎不用现代教育技术手段就不是一节好课，并一味追求多用。公开课上，有些教师不停的点击鼠标，热热闹闹，代替全部板书，视频取代实验，学生看不到教师的亲手示范，学生不能亲手操作，忽视学生的课堂主体地位，“机灌”代替了“人灌”。
（5）从上课到评课的表演化，评课即评人：公开课、观摩课中有不少的课是“包装”“作秀”课，对学生的提问，学生的回答竟没有出现一次错误，评课者也都是赞扬。虽然听课是考察一个教师教学能力和基本素质的重要形式，但评课不是评人，只用公开课评人是不公正的，偶然性很大。公开课应该允许失败。我们上公开课有点紧张，因为要去面对很多人“做秀”，课不允许失败，如果这课是探索，就应该允许失败，和平时的课一样。失败的公开课不见得就没有教学评论的价值。可以为评论和以后的教学提供很好的素材。好的公开课应该是体现了某种教学理念的课，与成功与否无关。
公开课的本质是一种教研方式，重在研究，它不同于常规教学，它有着鲜明的理论要求。同时它也要求教师能在紧贴学生实际和教学实际的情况下，接受新課标的指引，从容练达，本色真实，既导且研，注重实效地做开去。同时，公开课更重要的价值还在于评课部分。只上不评，问题还是不能发现，“评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者指明方向”主要从学生、教师和师生共同发展的空间去积极评价。
如何让公开课在新课改下有效开展，应该考虑，这节课我要上什么，准备怎么上，重难点是什么，我是怎么突破重难点，最后效果是怎样的。
而评课的评价一般步骤：①概括教学步骤。我们看到他在做什么；②陈述教学形态。我们看到他把课上成什么样子；③分析教学内容。我们看到他在教什么，他把什么教给学生；④追问教学理念。他为什么要教这些东西；⑤确认教学目的：有教学目的吗？教学目的明确吗？教学目的正确吗？他这个教学目的符合课文的特点吗？符合学生的特点吗？⑥确认教学内容：有教学内容吗？教学内容完整吗？教学内容恰当吗？符合教学目标的要求吗？⑦确认教学方法：有方法吗？方法熟练吗？方法恰当吗？符合教学目标和教学内容的要求吗？
如果公开课真的能做到脱离表演秀的行列，追求实实在在的教学内涵，追究的是新课标的本质，教师善于处理教学中传授知识与能力培养的关系，能巧妙的创设引导学生主动参与的活动与情境，不断激发学生的学习积极性与主动性，培养了学生的思维想象和创新能力，使每个学生的身心都得到了充分的发展，而老师也经常反思自己教学中存在的一些问题，公开课在新课改下就能有效开展了。
参考文献
[1]中国教育报，2005-11-24.
[2]马丁·斯利曼.学习乐观[M].新华出版社，2002.
[3]廖伯琴等.普通高中物理课程标准解读[M].湖北教育出版社，2004.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[S].人民教育出版社，2003.
[5]李海林.语文教学科研十讲[M].浙江教育出版社，2006.