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作者简介：肖志平（1975-），女，河南郑州人，郑州市卫生学校经济师（中级），研究方向：人力资源管理。
梁俊峰 （1973-），男，河南鄭州人，郑州市卫生学校经济师（中级），研究方向：人力资源管理。
摘要：学校的发展，离不开教师发展，教师发展离不开学校的督导和评价。本文探讨了教师发展的模式、教师能力的类型及督导和评价，从而更有效地服务学校的发展和学生的发展。
关键词：教师发展；发展模式；督导与评价
在不同层次的学校发展中，教师的发展是一个关键。在学校中，教师都有一种强烈的共同体观念和一种共享的使命感。教师有时间共同规划和交谈，互相观察对方的教学工作，并共同反思她们的教学实践。 学校的管理层要帮助教师更多地认识她们自己的和自己的工作；要帮助教师改进教学实践。本文就探讨学校教师的发展及学校的督导问题。
1.教师发展的模式
教师在教与学的过程中，不仅是对前人知识的积累，重复、其自身是建构者，是学习者。学校管理者要对教师的发展有新的认识，要对教师的发展和更新提供更好的督查策略。
传统的发展模式：认为教学是一种工作，教师则是技师，掌握技能是尤为重要。把教师当成是知识的消费者；重点强调的是技术能力。认为通过训练和实践能够培养教师的个人技能。
现代的发展模式：教学是一门专业，是一种内心倾向，教师是专家，是服务者；教师的个人的发展和专长的发展是至关重要的；教师不仅是知识的建构者还是知识的内化者。管理者，比如不再是高高在上，而是教师的同事甚至是朋友；在这种模式下，教师不仅有技术能力，还要有临床的能力、个人能力和批判的能力；建立专业教师人员共同体，通过问题解决和探究，并且鼓励教师通过反思进行教学。
2.教师的发展与教师能力的类型
好教师必须严格地思考他们想要学生学会什么？这门学科有什么趣味？哪些思想、概念难以理解？我能用哪些不同的手段来帮助学生抓住这些思想？在学生已经理解的东西中，哪些可能对新的学习有帮助？学生是怎么样建构她们的理解的？所以教师是倾听者和探究者，他们要研究学生的思维，并探索为了理解而教的方法，从而研究她们自己的实践。
教师四种主要的教学能力类型。
2. 1技术能力
教学是传授学生的技术能力。教师是授业者。所以教师要精通所教学科的基础知识和基本技能。教师要给学生一瓶水，自己要成为一条常流常新的小溪。教师必须不断更新自己的知识、技能。
2.2临床能力
教师不仅有技能能力，还要有临床能力，教师在教学中，能够构建一些问题，并且有解决教学问题的方法和策略。其目的可以增强教师探究和反思。
2.3个人能力
教师可以增强自我意识、身份的塑造、对自我意识和自我价值有正确的认识，在教学过程中充以自己的教学方式去教学，对自己的教学实践有更分的认识，发展个人的风格。在这种情况下，个人能力也就提高了。
2.4批判的能力
批判能力不仅涉及到价值的问题，还涉及教学实践背后所隐含的意义。当教师能够对有效的实践与好的实践加以区分，采取伦理的立场，并关心价值和目的的时候，批判能力就发展起来了。
3.督导与评价
教师的发展应该与督导联合进行。学校的管理者有责任帮助教师改进实践，并使教师负责实现自己对教与学所作的承诺。良好的督导能促进教师的更好的发展。
学校应该制定一个切实可行的有意义的督导方案。首先是学校和教师从内心深处敢于面对和接收督导和评价。这种督导和评价的方式能够与教师的成长水平、人格特征、需要和兴趣、从从事的专业及承担的义务更加协调一致。这些督导和评价的方案应该考虑以下问题。比如这个课堂里实际正在发生什么事？教师和学生实际正在做什么？学习的结果如何？不管教师的课堂上的意图如何，对教师、学生以及其他人有什么意义？这些问题给学校提供了一种更为广泛、更复杂的督导过程。督导不仅是学校管理者对教师的督导，而且还包括教师自身也担任着督导者的角色。从而改进她们的教学，甚至帮助维护督导的质量。
督导与评价的内容，可以从三个方面阐述。
3.1质量控制。学校负责监控本校的教与学，其做法是巡视课堂、巡视全校、并及时与教师和学生交谈和沟通。
3.2专业人员的发展。 学校要给教师提供教师成长和发展的环境。使教师对教学和课堂生活有深入的理解，改变教师的基本技能，扩充她们的知识。
3.3 使教师发展与学校效能得到发展
首先为教师学习提供改善的机会。强调教师个人和集体对学生学习应该所承担的责任。其次利用师资发展资源，使学校在获得其自身成绩的反馈方面增强能力，并利用这种反馈做出更好的决定；最后学校要以与教师学习一致的风格指导学校的师资发展和其他评估方面的努力。（作者单位：郑州市卫生学校）
参考文献：
[1]李琼.发展性教师评价与教师成长[J].教育评论，2002，（3）：46.
[2]叶澜，白益民，陶志琼，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：226.
[3]周茂东.健全高职院校教学督导制度的探讨[J].中国高教研究，2005，（6）
[4]田秋华.课程改革与教师专业发展[J].教育发展研究，2003，（7）
[5]沈有禄.试论我国教师教育模式变革的路径与政策[J].黑龙江高教研究，2007，（1）
[6]王启芳.高校推行教学督导制度的思考[J].黑龙江高教研究，2006，（4）：87.
梁俊峰 （1973-），男，河南鄭州人，郑州市卫生学校经济师（中级），研究方向：人力资源管理。
摘要：学校的发展，离不开教师发展，教师发展离不开学校的督导和评价。本文探讨了教师发展的模式、教师能力的类型及督导和评价，从而更有效地服务学校的发展和学生的发展。
关键词：教师发展；发展模式；督导与评价
在不同层次的学校发展中，教师的发展是一个关键。在学校中，教师都有一种强烈的共同体观念和一种共享的使命感。教师有时间共同规划和交谈，互相观察对方的教学工作，并共同反思她们的教学实践。 学校的管理层要帮助教师更多地认识她们自己的和自己的工作；要帮助教师改进教学实践。本文就探讨学校教师的发展及学校的督导问题。
1.教师发展的模式
教师在教与学的过程中，不仅是对前人知识的积累，重复、其自身是建构者，是学习者。学校管理者要对教师的发展有新的认识，要对教师的发展和更新提供更好的督查策略。
传统的发展模式：认为教学是一种工作，教师则是技师，掌握技能是尤为重要。把教师当成是知识的消费者；重点强调的是技术能力。认为通过训练和实践能够培养教师的个人技能。
现代的发展模式：教学是一门专业，是一种内心倾向，教师是专家，是服务者；教师的个人的发展和专长的发展是至关重要的；教师不仅是知识的建构者还是知识的内化者。管理者，比如不再是高高在上，而是教师的同事甚至是朋友；在这种模式下，教师不仅有技术能力，还要有临床的能力、个人能力和批判的能力；建立专业教师人员共同体，通过问题解决和探究，并且鼓励教师通过反思进行教学。
2.教师的发展与教师能力的类型
好教师必须严格地思考他们想要学生学会什么？这门学科有什么趣味？哪些思想、概念难以理解？我能用哪些不同的手段来帮助学生抓住这些思想？在学生已经理解的东西中，哪些可能对新的学习有帮助？学生是怎么样建构她们的理解的？所以教师是倾听者和探究者，他们要研究学生的思维，并探索为了理解而教的方法，从而研究她们自己的实践。
教师四种主要的教学能力类型。
2. 1技术能力
教学是传授学生的技术能力。教师是授业者。所以教师要精通所教学科的基础知识和基本技能。教师要给学生一瓶水，自己要成为一条常流常新的小溪。教师必须不断更新自己的知识、技能。
2.2临床能力
教师不仅有技能能力，还要有临床能力，教师在教学中，能够构建一些问题，并且有解决教学问题的方法和策略。其目的可以增强教师探究和反思。
2.3个人能力
教师可以增强自我意识、身份的塑造、对自我意识和自我价值有正确的认识，在教学过程中充以自己的教学方式去教学，对自己的教学实践有更分的认识，发展个人的风格。在这种情况下，个人能力也就提高了。
2.4批判的能力
批判能力不仅涉及到价值的问题，还涉及教学实践背后所隐含的意义。当教师能够对有效的实践与好的实践加以区分，采取伦理的立场，并关心价值和目的的时候，批判能力就发展起来了。
3.督导与评价
教师的发展应该与督导联合进行。学校的管理者有责任帮助教师改进实践，并使教师负责实现自己对教与学所作的承诺。良好的督导能促进教师的更好的发展。
学校应该制定一个切实可行的有意义的督导方案。首先是学校和教师从内心深处敢于面对和接收督导和评价。这种督导和评价的方式能够与教师的成长水平、人格特征、需要和兴趣、从从事的专业及承担的义务更加协调一致。这些督导和评价的方案应该考虑以下问题。比如这个课堂里实际正在发生什么事？教师和学生实际正在做什么？学习的结果如何？不管教师的课堂上的意图如何，对教师、学生以及其他人有什么意义？这些问题给学校提供了一种更为广泛、更复杂的督导过程。督导不仅是学校管理者对教师的督导，而且还包括教师自身也担任着督导者的角色。从而改进她们的教学，甚至帮助维护督导的质量。
督导与评价的内容，可以从三个方面阐述。
3.1质量控制。学校负责监控本校的教与学，其做法是巡视课堂、巡视全校、并及时与教师和学生交谈和沟通。
3.2专业人员的发展。 学校要给教师提供教师成长和发展的环境。使教师对教学和课堂生活有深入的理解，改变教师的基本技能，扩充她们的知识。
3.3 使教师发展与学校效能得到发展
首先为教师学习提供改善的机会。强调教师个人和集体对学生学习应该所承担的责任。其次利用师资发展资源，使学校在获得其自身成绩的反馈方面增强能力，并利用这种反馈做出更好的决定；最后学校要以与教师学习一致的风格指导学校的师资发展和其他评估方面的努力。（作者单位：郑州市卫生学校）
参考文献：
[1]李琼.发展性教师评价与教师成长[J].教育评论，2002，（3）：46.
[2]叶澜，白益民，陶志琼，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：226.
[3]周茂东.健全高职院校教学督导制度的探讨[J].中国高教研究，2005，（6）
[4]田秋华.课程改革与教师专业发展[J].教育发展研究，2003，（7）
[5]沈有禄.试论我国教师教育模式变革的路径与政策[J].黑龙江高教研究，2007，（1）
[6]王启芳.高校推行教学督导制度的思考[J].黑龙江高教研究，2006，（4）：87.