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[摘要]新课标对于高中英语词汇教学提出了新的要求，然而贫困县区多数英语教师仍然沿用传统的词汇教学模式进行教学，效果并不理想，存在的主要问题有单词教学脱离语境、教学方法科学性不强等。贫困县区高中英语教师应采取相应的对策，改进词汇教学。
[关键词]贫困县区;词汇教学;高中英语;问题;对策
[中图分类号]G633.41 [文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0043-02
词汇学习是外语学习中最基础、最重要的环节之一，在各类知识与技能的学习与训练中应当发挥“打头阵”“铺路工”的作用。新课标在进一步提升学生综合素质、着力发展核心素养的目标下对词汇教学也提出了新的要求，即在语境中培养学生的词块意识，并让学生通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。然而在贫困县区或者农村地区实际教学过程中却存在着诸多实施上的困难和问题，导致英语教学最终结果无法达到课标要求，对学生的学习和素养培养也造成不同程度的影响。笔者以山东省惠民县第一中学高一英语教学为例，浅谈贫困县区高中英语词汇教学中存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、贫困县区高中英语词汇教学存在的问题
从问卷调查、课堂观摩及访谈结果来看，贫困县区多数高中英语教师仍然遵循传统教学模式和教学方法。
1.单词教学脱离语境
不少教师将单词教学从单元整体教学中分离出来，用一个课时或者两个课时的时间专门进行词汇教学，在这一时间段内集中处理单词表上的单词，包括单词的音标、词性、意义、固定搭配。由于单词表词语数量多，这种教学模式可以提高教学速度，保证教学进度，但是却造成了词汇与语境相脱离的问题，学生过分注重单词的中文意义，而忽略了其在语境中的意义和用法，导致只会写、不会用、学过即忘的结果。值得一提的是，有的教师会在词汇课上过一遍单词中文意思，而在阅读课中进行重点单词用法的讲解，这样虽然是在具体语境下教授单词，但是此语境下只涉及某单词的其中一种用法，讲解其他用法时照样脱离语境，同时也割裂了文章的整体性，影响学生对于文章内容的理解与思考。
2.对词块理论缺乏深入了解
大多数教师对于词块理论没有系统全面的认识。多数教师将词块等同于搭配词组（ collocations），对于单词表中的特定单词会教授高考常考的固定话语（ institu-tionalized expression）和半固定语句（sentence frames andheads），但并未意识到这是词块教学。所以，在教学过程中无法进行高效的词块教学，单个的单词教学造成学习内容碎片化，加重学生记忆负担。
3.教学方法科学性不强
多数教师会运用自然拼读、词根词缀等方法帮助学生进行理解与记忆，但是运用这些方法时内容的整合性不强，与之前学过的知识关联性不强，学生头脑中没有形成知识网络。
4.词汇复习存在问题
词汇复习多以检查听写為主。为了应对教师的听写检查，学生记忆单词的方法大多是背单词表中单词的词形及中文意思，少部分学生会运用词根词缀、自然拼读、背例句、背小段落和自己造句的方法进行词汇的理解和记忆。总的来说，教师在学生记忆单词的时候帮助不够，学生出现死记硬背、记忆速度慢、遗忘速度快的情况。
二、贫困县区高中学生存在的问题
首先，很多学生没有养成良好的学习习惯。贫困县区家庭教育和学校教育水平有限，许多学生得不到家长和老师的关注，认识不到自己学习习惯上存在的问题，且高中阶段很多习惯已经根深蒂固，很难改变。其次，学生基础薄弱的问题比较严重，具体表现在不了解音标，没有掌握义务教育阶段要求掌握的部分单词。最后，学生对英语学习的兴趣不高，甚至产生厌烦情绪。这一方面是因为学生由于自身原因无法跟上教学进度，另一方面也有教师教学方法单一、学生学习过程缺少趣味性的原因。
三、贫困县区高中英语词汇教学问题的解决对策
1.教师应学习词块理论
首先教师应当学习和理解课标要求，对词块理论进行深入学习。在具体的教学实践中要注重词块教学的明确性，即明确强调学习词块以及掌握词块策略的重要性;明确给学生示范有效的词块学习策略，教会学生如何使用各种词块;明确何时使用，为何使用各种词块学习策略;明确鼓励学生进行自我评价和自我调控等。词汇表仍是必需的，但是必须按照语块教学的要求改造，应该包括更多词汇相关信息，如一些句法信息、用法信息、搭配信息。
2.运用多样的教学方法
常见的词汇教学方法有头脑风暴、类比与联想等方法，在运用这些方法时应注意总结规律，形成知识网络。例如在讲解switch off这个词组时要求学生回忆与off相关的词组。学生会想起turn off、take off、get off等，由此学生总结出规律：“v. off”有离开、散开、关闭等意思。接着再让学生举出其他例子并猜测其意思，如call off等。接着引导学生由turn off引出其反义词turn on，再类推出switch offI的反义词switch on。
3.结合学生实际进行词块教学
在词块教学中，应当注意结合学生基础较差的现实，尤其是在高一，要注意巩固学生在义务教育阶段所学的单词，与新学习的单词共同构成新的知识网络。如在前面的例子中，学生想起turn off等词组时，教师不能轻易放过，应该追问这个词用在何种语境下，或者要求学生做出相应动作来展示其意思等，从而复习巩固这些词块。
4.结合语境进行词块教学
词块教学应当以主题为引领，以语篇为依托，将词块融人具体语境中进行教学。教师在进行词块教学时，应创设具体情境，让学生将词块与其语用信息作为一个整体共同储存在大脑中，便于在口语表达及写作中提取，增强语言的地道性。例如在讲解某个单元的词块时，将重点词块与电影片段相结合，利用电影中的情境帮助学生更好地理解具体语境中词块的意义，同时，在词汇练习与应用方面，教师也应从宏观着眼，要建立以高中英语词块教学为中心的阅读材料教学与应用写作教学，以掌握词汇为抓手，以提升学生英语阅读能力和写作能力为最终目标和归宿。
5.进行多模态的词块教学
教师应开展多模态的词块教学，运用文字、图片、视频、PPT和各种网络资源进行词块教学，通过多感官刺激，增强词汇学习的趣味性，同时加深学生对词汇的理解。
6.注重复习与巩固
词汇的复习与巩固不能全靠学生自己。首先，教师在课堂上应当合理利用艾宾浩斯遗忘规律，以适当频率进行词块复现，帮助学生加深对词块的印象。其次，教师应当创造机会让学生对所学词块进行应用，如写作与话题讨论，从而提高学生的语言运用能力，帮助学生复习词块及其语用知识。最后，听写式的检查复习仍是必要的，但是不应作为主要的复习检测手段。
贫困县区的经济落后，导致教育水平相对较低，教师想要提升自身教学水平的愿望也受诸多现实因素的影响。教育主管部门应当加强高校、教育部门和贫困县区学校之间的联系，加强对贫困县区教师的培训，帮助贫困县区教师更新教学理念，提升教学水平。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]Lewis M.The lexical approach[ M] .Hove： Language TeachingPuhlications.1993.
[3]桂诗春.我国外语教学的新思考[J]外国语，2004（4）：2-9.
[4]赵三娃.词块教学与农村高中学生英语写作能力的相关性研究[J].学周刊，2018（ 25）：64-65.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]贫困县区;词汇教学;高中英语;问题;对策
[中图分类号]G633.41 [文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0043-02
词汇学习是外语学习中最基础、最重要的环节之一，在各类知识与技能的学习与训练中应当发挥“打头阵”“铺路工”的作用。新课标在进一步提升学生综合素质、着力发展核心素养的目标下对词汇教学也提出了新的要求，即在语境中培养学生的词块意识，并让学生通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。然而在贫困县区或者农村地区实际教学过程中却存在着诸多实施上的困难和问题，导致英语教学最终结果无法达到课标要求，对学生的学习和素养培养也造成不同程度的影响。笔者以山东省惠民县第一中学高一英语教学为例，浅谈贫困县区高中英语词汇教学中存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、贫困县区高中英语词汇教学存在的问题
从问卷调查、课堂观摩及访谈结果来看，贫困县区多数高中英语教师仍然遵循传统教学模式和教学方法。
1.单词教学脱离语境
不少教师将单词教学从单元整体教学中分离出来，用一个课时或者两个课时的时间专门进行词汇教学，在这一时间段内集中处理单词表上的单词，包括单词的音标、词性、意义、固定搭配。由于单词表词语数量多，这种教学模式可以提高教学速度，保证教学进度，但是却造成了词汇与语境相脱离的问题，学生过分注重单词的中文意义，而忽略了其在语境中的意义和用法，导致只会写、不会用、学过即忘的结果。值得一提的是，有的教师会在词汇课上过一遍单词中文意思，而在阅读课中进行重点单词用法的讲解，这样虽然是在具体语境下教授单词，但是此语境下只涉及某单词的其中一种用法，讲解其他用法时照样脱离语境，同时也割裂了文章的整体性，影响学生对于文章内容的理解与思考。
2.对词块理论缺乏深入了解
大多数教师对于词块理论没有系统全面的认识。多数教师将词块等同于搭配词组（ collocations），对于单词表中的特定单词会教授高考常考的固定话语（ institu-tionalized expression）和半固定语句（sentence frames andheads），但并未意识到这是词块教学。所以，在教学过程中无法进行高效的词块教学，单个的单词教学造成学习内容碎片化，加重学生记忆负担。
3.教学方法科学性不强
多数教师会运用自然拼读、词根词缀等方法帮助学生进行理解与记忆，但是运用这些方法时内容的整合性不强，与之前学过的知识关联性不强，学生头脑中没有形成知识网络。
4.词汇复习存在问题
词汇复习多以检查听写為主。为了应对教师的听写检查，学生记忆单词的方法大多是背单词表中单词的词形及中文意思，少部分学生会运用词根词缀、自然拼读、背例句、背小段落和自己造句的方法进行词汇的理解和记忆。总的来说，教师在学生记忆单词的时候帮助不够，学生出现死记硬背、记忆速度慢、遗忘速度快的情况。
二、贫困县区高中学生存在的问题
首先，很多学生没有养成良好的学习习惯。贫困县区家庭教育和学校教育水平有限，许多学生得不到家长和老师的关注，认识不到自己学习习惯上存在的问题，且高中阶段很多习惯已经根深蒂固，很难改变。其次，学生基础薄弱的问题比较严重，具体表现在不了解音标，没有掌握义务教育阶段要求掌握的部分单词。最后，学生对英语学习的兴趣不高，甚至产生厌烦情绪。这一方面是因为学生由于自身原因无法跟上教学进度，另一方面也有教师教学方法单一、学生学习过程缺少趣味性的原因。
三、贫困县区高中英语词汇教学问题的解决对策
1.教师应学习词块理论
首先教师应当学习和理解课标要求，对词块理论进行深入学习。在具体的教学实践中要注重词块教学的明确性，即明确强调学习词块以及掌握词块策略的重要性;明确给学生示范有效的词块学习策略，教会学生如何使用各种词块;明确何时使用，为何使用各种词块学习策略;明确鼓励学生进行自我评价和自我调控等。词汇表仍是必需的，但是必须按照语块教学的要求改造，应该包括更多词汇相关信息，如一些句法信息、用法信息、搭配信息。
2.运用多样的教学方法
常见的词汇教学方法有头脑风暴、类比与联想等方法，在运用这些方法时应注意总结规律，形成知识网络。例如在讲解switch off这个词组时要求学生回忆与off相关的词组。学生会想起turn off、take off、get off等，由此学生总结出规律：“v. off”有离开、散开、关闭等意思。接着再让学生举出其他例子并猜测其意思，如call off等。接着引导学生由turn off引出其反义词turn on，再类推出switch offI的反义词switch on。
3.结合学生实际进行词块教学
在词块教学中，应当注意结合学生基础较差的现实，尤其是在高一，要注意巩固学生在义务教育阶段所学的单词，与新学习的单词共同构成新的知识网络。如在前面的例子中，学生想起turn off等词组时，教师不能轻易放过，应该追问这个词用在何种语境下，或者要求学生做出相应动作来展示其意思等，从而复习巩固这些词块。
4.结合语境进行词块教学
词块教学应当以主题为引领，以语篇为依托，将词块融人具体语境中进行教学。教师在进行词块教学时，应创设具体情境，让学生将词块与其语用信息作为一个整体共同储存在大脑中，便于在口语表达及写作中提取，增强语言的地道性。例如在讲解某个单元的词块时，将重点词块与电影片段相结合，利用电影中的情境帮助学生更好地理解具体语境中词块的意义，同时，在词汇练习与应用方面，教师也应从宏观着眼，要建立以高中英语词块教学为中心的阅读材料教学与应用写作教学，以掌握词汇为抓手，以提升学生英语阅读能力和写作能力为最终目标和归宿。
5.进行多模态的词块教学
教师应开展多模态的词块教学，运用文字、图片、视频、PPT和各种网络资源进行词块教学，通过多感官刺激，增强词汇学习的趣味性，同时加深学生对词汇的理解。
6.注重复习与巩固
词汇的复习与巩固不能全靠学生自己。首先，教师在课堂上应当合理利用艾宾浩斯遗忘规律，以适当频率进行词块复现，帮助学生加深对词块的印象。其次，教师应当创造机会让学生对所学词块进行应用，如写作与话题讨论，从而提高学生的语言运用能力，帮助学生复习词块及其语用知识。最后，听写式的检查复习仍是必要的，但是不应作为主要的复习检测手段。
贫困县区的经济落后，导致教育水平相对较低，教师想要提升自身教学水平的愿望也受诸多现实因素的影响。教育主管部门应当加强高校、教育部门和贫困县区学校之间的联系，加强对贫困县区教师的培训，帮助贫困县区教师更新教学理念，提升教学水平。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]Lewis M.The lexical approach[ M] .Hove： Language TeachingPuhlications.1993.
[3]桂诗春.我国外语教学的新思考[J]外国语，2004（4）：2-9.
[4]赵三娃.词块教学与农村高中学生英语写作能力的相关性研究[J].学周刊，2018（ 25）：64-65.
（责任编辑 周侯辰）