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又是一节物理课，我驾轻就熟地备好了整堂课的教学内容，快步走进课堂，这节课讲的是大气压。大气压无处不在，与我们生活联系很密切。但是，这节课的知识点又是那么抽象，我真的没有信心能把知识很好地传授给学生，怎么办？我虽然有很好的知识积累，但是把自己的知识传授给学生也不是容易的事，这需要一定的技巧。
为了避免学生学得被动，我首先给学生准备了他们熟知的大气压的现象，慢慢地引导学生走进大气压的世界，同学们翻开笔记本不时记录。一节课下来，课堂内容“顺利”完成，可是我也没能看到同学们闪光的双眼，一切都如程序。下课铃声响起了，快要走出教室，我的内心忽然有了一股冲动，为什么不让同学们自己去研究体验一下呢？我转过身，回到讲台，说出了我的“冲动”：同学们，大气压就存在于我们身边，我希望每个同学能回家设计一个实验，验证一下大气压的存在，可以亲自体验，也可以查找资料，下周一我们来分组交流好吗？”同学们显然是吃了一惊，但紧接着整齐地回应：“好。”看到同学眼里的光彩，我忽然又有了一分忧虑：同学们会去认真做吗？
终于等到了周一，走进教室就发现一堆一堆的同学聚在一起讨论着什么，莫非是在临时抱佛脚？但是随后的交流消除了我的顾虑，并且让我大吃一惊。我居然看到了少有的热烈场面。
物理课代表魏潇首先展示了自己设计的实验，只见她熟练地拿起一个广口瓶，倒满热水，紧接着又把水倒出，迅速在瓶口放一个剥了皮的熟鸡蛋，精彩的现象出现了，鸡蛋慢慢地被压进瓶子。接着魏潇同学解释了现象产生的原因，她的精彩表现博得了同学们的阵阵掌声。她的发言，把物理知识和实际现象联系起来，点燃了同学们讨论的热情。
第二组代表宋杰迫不及待地站起来说：我也准备了一个实验。她接下来的叙述让同学们暗暗佩服。
她做了一个演示实验，将小试管套在装水的大试管中，口朝下倒过来，同学们本来以为小试管会掉下来，可是却看到一个令人想不到的现象——小试管上升。看到这样的现象，同学都非常惊奇，原以为会掉下来的小试管居然向上运动，到底是什么力使小试管上升呢？同学们都希望揭开其中的奥秘。接着宋杰引导大家分析小试管的受力情况，小试管受到一个向下的重力，而现在的小试管正在向上运动，说明小试管一定还受到一个向上的力，是谁施给小试管一个向上的力呢？同学们互相讨论。我们没看见施力物体，那么是不是我们看不见的空气给小试管一个向上的力呢？同学们热烈地讨论起来。
学生思维的火花在知识的应用中迸发，学习积极性、主动性、创造性得到了充分的展示。面对热烈的课堂气氛，我的内心很激动：这正是我期望的啊！我情不自禁地脱口而出：“两位同学的发言非常好，不仅能指出物理知识应用，而且能指出应用中应该注意的问题。看来物理知识确实和我们的生活密不可分啊！”
讨论继续进行，涉及的知识面越来越广了。我的热情也被学生点燃了，积极地和同学们一起讨论起来。这一刻，我的内心是激动的，感谢这些可爱的孩子们，是他们给了我感动的瞬间。
这堂交流讨论课，让我感到所有同学都参与其中，仔细观察，勇于探索，认真思考，并且努力总结。不仅丰富了同学们的知识，还锻炼了同学们的收集、整理和分析信息的能力，使他们发现了自己的潜能和价值，增强了自信。对于这份经过努力而收获的成果，我感到十分满意，也乐在其中。我希望以后能有更多的机会再次利用集体的力量去解决更多、更有趣的问题。
这个案例给了我以下教学启迪。
1.物理教学与生活息息相关。这堂课的指导思想来源于新课程所倡导的“面向全体学生；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化”的理念。我在进行这节课的教学设计时，紧紧围绕“提高学生物理科学素养”这一核心目标，在教学过程中始终注意面向全体学生、有意识地引导学生发现问题、提出问题，并尝试运用已有经验和知识解决问题。培养学生在解决问题中获取新知识的能力、信息交流能力与合作学习的能力。
2.学生的潜能是无限的。通过这节课的教学，我认识到教师只要运用科学的教学方法，给学生创造自主学习的机会，鼓励学生对问题进行讨论、甚至争论，就让学生的潜能在思维碰撞的过程中产生出智慧的火花。在这节课上，学生的讨论激烈、细致、深入，涉及的知识面非常广，大大地充实了教学内容。
3.学生也可以当老师。所谓“活到老学到老”，师生都应始终树立终生学习的理念。学生是教师学习的宝贵资源，也许学生的专业知识不如教师，但学生那里有许多值得教师学习的东西，特别不能低估学生的群体效应。如学生的讨论、争论，他们互相启发，提出了许多有新意的见解，让教师从中受到许多启发。课堂上学生思维活跃、敢想敢说的特点，给老师留下了深刻的印象。
在今后的教学工作中，我还要不断地探索，彻底改变落后的教学观念，将新课程理念真正落到实处。通过让学生多接触现实问题，多了解和掌握思维技巧，教会学生独立思考、学习正迁移和自主探究，让学生在探究活动中感悟生活、感悟物理。只有密切物理与学生现实生活的联系，调动学生原有的生活经验，使学生觉得物理就在自己身边，才能有效激发学生探究物理新知识的强烈欲望，激活学生的思维；才能切实落实新课改理念，真正解决学生知识与能力的脱钩问题，真正使学生成为有能力的适应社会需要的有用人才。
为了避免学生学得被动，我首先给学生准备了他们熟知的大气压的现象，慢慢地引导学生走进大气压的世界，同学们翻开笔记本不时记录。一节课下来，课堂内容“顺利”完成，可是我也没能看到同学们闪光的双眼，一切都如程序。下课铃声响起了，快要走出教室，我的内心忽然有了一股冲动，为什么不让同学们自己去研究体验一下呢？我转过身，回到讲台，说出了我的“冲动”：同学们，大气压就存在于我们身边，我希望每个同学能回家设计一个实验，验证一下大气压的存在，可以亲自体验，也可以查找资料，下周一我们来分组交流好吗？”同学们显然是吃了一惊，但紧接着整齐地回应：“好。”看到同学眼里的光彩，我忽然又有了一分忧虑：同学们会去认真做吗？
终于等到了周一，走进教室就发现一堆一堆的同学聚在一起讨论着什么，莫非是在临时抱佛脚？但是随后的交流消除了我的顾虑，并且让我大吃一惊。我居然看到了少有的热烈场面。
物理课代表魏潇首先展示了自己设计的实验，只见她熟练地拿起一个广口瓶，倒满热水，紧接着又把水倒出，迅速在瓶口放一个剥了皮的熟鸡蛋，精彩的现象出现了，鸡蛋慢慢地被压进瓶子。接着魏潇同学解释了现象产生的原因，她的精彩表现博得了同学们的阵阵掌声。她的发言，把物理知识和实际现象联系起来，点燃了同学们讨论的热情。
第二组代表宋杰迫不及待地站起来说：我也准备了一个实验。她接下来的叙述让同学们暗暗佩服。
她做了一个演示实验，将小试管套在装水的大试管中，口朝下倒过来，同学们本来以为小试管会掉下来，可是却看到一个令人想不到的现象——小试管上升。看到这样的现象，同学都非常惊奇，原以为会掉下来的小试管居然向上运动，到底是什么力使小试管上升呢？同学们都希望揭开其中的奥秘。接着宋杰引导大家分析小试管的受力情况，小试管受到一个向下的重力，而现在的小试管正在向上运动，说明小试管一定还受到一个向上的力，是谁施给小试管一个向上的力呢？同学们互相讨论。我们没看见施力物体，那么是不是我们看不见的空气给小试管一个向上的力呢？同学们热烈地讨论起来。
学生思维的火花在知识的应用中迸发，学习积极性、主动性、创造性得到了充分的展示。面对热烈的课堂气氛，我的内心很激动：这正是我期望的啊！我情不自禁地脱口而出：“两位同学的发言非常好，不仅能指出物理知识应用，而且能指出应用中应该注意的问题。看来物理知识确实和我们的生活密不可分啊！”
讨论继续进行，涉及的知识面越来越广了。我的热情也被学生点燃了，积极地和同学们一起讨论起来。这一刻，我的内心是激动的，感谢这些可爱的孩子们，是他们给了我感动的瞬间。
这堂交流讨论课，让我感到所有同学都参与其中，仔细观察，勇于探索，认真思考，并且努力总结。不仅丰富了同学们的知识，还锻炼了同学们的收集、整理和分析信息的能力，使他们发现了自己的潜能和价值，增强了自信。对于这份经过努力而收获的成果，我感到十分满意，也乐在其中。我希望以后能有更多的机会再次利用集体的力量去解决更多、更有趣的问题。
这个案例给了我以下教学启迪。
1.物理教学与生活息息相关。这堂课的指导思想来源于新课程所倡导的“面向全体学生；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化”的理念。我在进行这节课的教学设计时，紧紧围绕“提高学生物理科学素养”这一核心目标，在教学过程中始终注意面向全体学生、有意识地引导学生发现问题、提出问题，并尝试运用已有经验和知识解决问题。培养学生在解决问题中获取新知识的能力、信息交流能力与合作学习的能力。
2.学生的潜能是无限的。通过这节课的教学，我认识到教师只要运用科学的教学方法，给学生创造自主学习的机会，鼓励学生对问题进行讨论、甚至争论，就让学生的潜能在思维碰撞的过程中产生出智慧的火花。在这节课上，学生的讨论激烈、细致、深入，涉及的知识面非常广，大大地充实了教学内容。
3.学生也可以当老师。所谓“活到老学到老”，师生都应始终树立终生学习的理念。学生是教师学习的宝贵资源，也许学生的专业知识不如教师，但学生那里有许多值得教师学习的东西，特别不能低估学生的群体效应。如学生的讨论、争论，他们互相启发，提出了许多有新意的见解，让教师从中受到许多启发。课堂上学生思维活跃、敢想敢说的特点，给老师留下了深刻的印象。
在今后的教学工作中，我还要不断地探索，彻底改变落后的教学观念，将新课程理念真正落到实处。通过让学生多接触现实问题，多了解和掌握思维技巧，教会学生独立思考、学习正迁移和自主探究，让学生在探究活动中感悟生活、感悟物理。只有密切物理与学生现实生活的联系，调动学生原有的生活经验，使学生觉得物理就在自己身边，才能有效激发学生探究物理新知识的强烈欲望，激活学生的思维；才能切实落实新课改理念，真正解决学生知识与能力的脱钩问题，真正使学生成为有能力的适应社会需要的有用人才。