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摘要：通过对湖南城市学院教师课程教学考核实施办法及各院系课程考核实施细则的研究，发现在执行过程中如何得到公平公正的考核结果还存在很多未知因素，为此提出了一种高校教师课程教学考核的定量计算方法，以客观公正得到学生评课分及同行评课分等，达到奖优罚劣、提高教学质量的目的。
关键词：高校课程；教学考核；定量；计算方法
作者简介：胡赛纯（1969-），女，湖南桃江人，湖南城市学院通信与电子工程学院，副教授。（湖南 益阳 413000）
基金项目：本文系2011年湖南城市学院教改项目（项目批准号：湘城院发〔2011〕46号）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0112-01
对教学质量进行科学合理的考核评价是各高校加强教学管理、全面提高教学质量的重要手段。通过对教师课程教学质量进行考核评价，能够对是否达到教学目标作出判断，对存在的问题及时发现，进而提出解决的措施。因此，建立符合教育教学要求的高校教师课程教学考核评价标准，是高校要重点解决的难题。基于此，湖南城市学院各院（系部）均制定了课程教学考核实施细则，规定了考核组织领导体系及其职责、考核对象、考核内容与要求、考核原则、考核方法、考核程序等等。但是在执行过程中如何得到公平公正的考核结果还存在一些难题，例如同一个教师任教于不同班级得到的学生评教分相差很远，不同班级之间具有相同名次的教师，学生评教分也各不相同，还有同行评教，不同教研室之间评教得分的差距也较大，这些因素均致使课程考核结果不能真实的反映实际情况，不能很好地达到奖优罚劣、提高教学质量的目的。为此本文对如何科学合理的得到高校课程教学考核结果进行了一些研究。
一、课程教学考核的定量计算方法
根据多年的教学考核经验，笔者认为教师某学期所任某门课程教学考核综合得分应由学生评教、督导评课、同行评教和其他奖罚分组成。教师课程教学质量综合得分以百分制计，然后各院系部根据综合得分参考权重得出具体的分数，最后根据分数高低得到考核结果。考核结果分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。而如何科学合理的得到学生评课分及同行评课分是整个评教过程的关键。
二、学生评课得分
为了让课程教学考核公平合理，应充分重视学生评教在其中起的重要作用。在执行过程中，学生评教是由各院（系部）自行组织的，要求学生对在该学期开设的所有课程的教学质量进行评教。评教前各院（系部）根据学校评教要求对学生进行宣传和动员，使学生了解评教的目的和指标内涵，认真客观地对待评教工作，以确保真实地反映教师教学质量。然而班与班之间、年级与年级之间、院（系）与院（系）之间学生对教师的评分差距还是很大，导致同一教师同一门课程在不同班级的学生评课得分相差很远，还有不同班级之间具有相同名次的教师，学生评教分也各不相同，如果只是简单的将每个教师所教班级的学生评分相加取平均，这样所得分数可比性不大，无法在全院（系）范围内评教。为此，对每个班的学生评教得分进了一些处理。一是在不同班级之间采用相同的得分范围，将每个班排第一名的教师学生评教分定为95分，排最后一名的教师学生评教分定为85分，然后按照公式（n为班级所有任课教师人数，b为每位任课教师学生评教班级排名）得出这个班所有任课教师的学生评教分。二是将每个教师所教班级经过处理后的学生评教分相加取平均，这样就消除了班与班之间学生评教分之间的差异，所得分数可比性大大增强，使学生评教分更加合理。
三、同行评教得分
为了增强课程教学考核的公平性，同行评教也起了很重要的作用，同行评教一般采用的是各教研室内部评的办法，然而在以往的同行评教中笔者发现不同教研室之间同行评教得分的差距很大，为了消除这种差距，同样可对各教研室每位教师的同行评教分进行一些处理。在不同教研室之间采用相同的得分范围，将每个教研室第一名的教师同行评课分定为95分，排最后一名的教师同行评课分定为85分，然后按照公式（n为教研室所有任课教师人数，b为每位任课教师所在教研室同行评课排名）得出这个教研室所有任课教师的同行评教分，这样就消除了教研室与教研室之间同行评教分之间的差异，大大增强了所得分数的可比性。
四、督导评课得分
为了抓好常规教学，学校教务处聘请了一批富有教学经验的公认教学效果好的离退休教师组成了一支教学督导团，随时听取各位教师的课，并及时给出评价，将其作为课程教学考核计分的一部分。由于督导评课采取的是全院（系）范围内的评课，评课得分不存在教研室之间的差异，因此在积分时是根据权重直接采用并进行计算。
五、其他奖励加分和扣分
1.奖励加分方面
为了鼓励教师进行教学科研，鼓励教师指导学生开展大学生创新性和研究性项目以及指导学生参加各种竞赛，下列情况需加分：当年获省级教学成果奖者；辅导学生竞赛获国家省级奖者；申报省级教研教改项目者；辅导学生申报大学生创新性和研究性项目者；在省级以上刊物发表教研教改论文者；指导学生在各种竞赛中获奖者；其他一些教学比赛活动中获奖者。
2.惩罚扣分方面
为了鞭策不认真教学的教师，下列情况需扣分：在学校教学检查中被通报批评和督导简报上被点名批评者；未按照要求辅导答疑或批改作业者；教研活动无故不按时参加者；未按时提交有关教学文档（如教学日历、教案、教学大纲、试卷、实习报告、毕业论文、听课记录等），所提交材料明显不符合要求者；学校规定必须参加集中阅卷，未经批准不参加的，阅卷或登陆成绩等环节出错者；在课程教学过程中，出现教学事故者，其本年度本课程教学考核定为不合格；监考迟到，无故缺席监考者（涵括英语四六级考试、计算机等级考试监考和课程考试监考），根据学校规定，按教学事故处理，且不能评为优良；擅自请人代课或调停调课者，根据学校规定，按照教学事故处理，且不能评为优良。 将上述四项加扣分乘以各自所占权重最后得到每位教师课程教学考核综合得分，这样得出的分数就可严格按分数、按比例由高分到低分划分等级，确定优秀、良好、合格、不合格，不再需要考虑教研室之间的差异，这样也就基本上公平合理了。
六、结语
本方法于2010～2012年在通信与电子工程学院的课程教学考核中已试行，基本上合理，但也存在一些问题，如班级与班级之间、教研室与教研室之间各任课教师水平的差异，若需考虑这些因素，还需要作进一步的完善。另外，各班任课教师的学生评课及各教研室同行评教排名分差可适当增大，这样可比性会更好。该方法对兄弟院校有一定的借鉴作用，但各校、各院系的情况不尽相同，教师课程教学考核方法也会不同。只有通过不断实践，并结合各自的实际情况才能制定出一个好的教师课程教学考核方法。
参考文献：
[1]汪萍.浅谈地方高校青年教师培养——以长江大学为例[J].中国电力教育，2012，（1）：108-109.
[2]施翔.高等学校教师教学质量综合考核研究[J].山东文学，2009，
（4）：174-175.
[3]林培朗.论高校教师考核激励机制[J].高教论坛，2009，（2）：97-100.
[4]周忠英，马美君.对学分制条件下课程教学考核的思考[J].经济研究导刊，2011，（6）：286-287.
[5]林桦，周蔚宇，杨爱萍.高职学院教学质量考核评价的探索与实践[J].中外企业家，2012，（5）：165-166.
[6]叶启策.教师教学质量考核的量化方法浅探[J].广西农业机械化，2002，（5）：28-31.
[7]傅雁梅.提高新建本科院校教师教学质量评价的有效性[J].龙岩学院学报，2011，29（3）：125-129.
[8]陈晓梅.高等院校课程教学考核体系的完善研究[J].科教文汇，
2010，（9）：12-13.
[9]毕家驹.高校内部质量保证工作：教师教学工作考核[J].高教发展与评估，2010，26（6）：39-46.
[10]鲍贤杰.关于高校教师教学工作业绩考核的三点思考[J].课程教育研究，2012，（7）：7-8.
（责任编辑：孙晴）
关键词：高校课程；教学考核；定量；计算方法
作者简介：胡赛纯（1969-），女，湖南桃江人，湖南城市学院通信与电子工程学院，副教授。（湖南 益阳 413000）
基金项目：本文系2011年湖南城市学院教改项目（项目批准号：湘城院发〔2011〕46号）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0112-01
对教学质量进行科学合理的考核评价是各高校加强教学管理、全面提高教学质量的重要手段。通过对教师课程教学质量进行考核评价，能够对是否达到教学目标作出判断，对存在的问题及时发现，进而提出解决的措施。因此，建立符合教育教学要求的高校教师课程教学考核评价标准，是高校要重点解决的难题。基于此，湖南城市学院各院（系部）均制定了课程教学考核实施细则，规定了考核组织领导体系及其职责、考核对象、考核内容与要求、考核原则、考核方法、考核程序等等。但是在执行过程中如何得到公平公正的考核结果还存在一些难题，例如同一个教师任教于不同班级得到的学生评教分相差很远，不同班级之间具有相同名次的教师，学生评教分也各不相同，还有同行评教，不同教研室之间评教得分的差距也较大，这些因素均致使课程考核结果不能真实的反映实际情况，不能很好地达到奖优罚劣、提高教学质量的目的。为此本文对如何科学合理的得到高校课程教学考核结果进行了一些研究。
一、课程教学考核的定量计算方法
根据多年的教学考核经验，笔者认为教师某学期所任某门课程教学考核综合得分应由学生评教、督导评课、同行评教和其他奖罚分组成。教师课程教学质量综合得分以百分制计，然后各院系部根据综合得分参考权重得出具体的分数，最后根据分数高低得到考核结果。考核结果分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。而如何科学合理的得到学生评课分及同行评课分是整个评教过程的关键。
二、学生评课得分
为了让课程教学考核公平合理，应充分重视学生评教在其中起的重要作用。在执行过程中，学生评教是由各院（系部）自行组织的，要求学生对在该学期开设的所有课程的教学质量进行评教。评教前各院（系部）根据学校评教要求对学生进行宣传和动员，使学生了解评教的目的和指标内涵，认真客观地对待评教工作，以确保真实地反映教师教学质量。然而班与班之间、年级与年级之间、院（系）与院（系）之间学生对教师的评分差距还是很大，导致同一教师同一门课程在不同班级的学生评课得分相差很远，还有不同班级之间具有相同名次的教师，学生评教分也各不相同，如果只是简单的将每个教师所教班级的学生评分相加取平均，这样所得分数可比性不大，无法在全院（系）范围内评教。为此，对每个班的学生评教得分进了一些处理。一是在不同班级之间采用相同的得分范围，将每个班排第一名的教师学生评教分定为95分，排最后一名的教师学生评教分定为85分，然后按照公式（n为班级所有任课教师人数，b为每位任课教师学生评教班级排名）得出这个班所有任课教师的学生评教分。二是将每个教师所教班级经过处理后的学生评教分相加取平均，这样就消除了班与班之间学生评教分之间的差异，所得分数可比性大大增强，使学生评教分更加合理。
三、同行评教得分
为了增强课程教学考核的公平性，同行评教也起了很重要的作用，同行评教一般采用的是各教研室内部评的办法，然而在以往的同行评教中笔者发现不同教研室之间同行评教得分的差距很大，为了消除这种差距，同样可对各教研室每位教师的同行评教分进行一些处理。在不同教研室之间采用相同的得分范围，将每个教研室第一名的教师同行评课分定为95分，排最后一名的教师同行评课分定为85分，然后按照公式（n为教研室所有任课教师人数，b为每位任课教师所在教研室同行评课排名）得出这个教研室所有任课教师的同行评教分，这样就消除了教研室与教研室之间同行评教分之间的差异，大大增强了所得分数的可比性。
四、督导评课得分
为了抓好常规教学，学校教务处聘请了一批富有教学经验的公认教学效果好的离退休教师组成了一支教学督导团，随时听取各位教师的课，并及时给出评价，将其作为课程教学考核计分的一部分。由于督导评课采取的是全院（系）范围内的评课，评课得分不存在教研室之间的差异，因此在积分时是根据权重直接采用并进行计算。
五、其他奖励加分和扣分
1.奖励加分方面
为了鼓励教师进行教学科研，鼓励教师指导学生开展大学生创新性和研究性项目以及指导学生参加各种竞赛，下列情况需加分：当年获省级教学成果奖者；辅导学生竞赛获国家省级奖者；申报省级教研教改项目者；辅导学生申报大学生创新性和研究性项目者；在省级以上刊物发表教研教改论文者；指导学生在各种竞赛中获奖者；其他一些教学比赛活动中获奖者。
2.惩罚扣分方面
为了鞭策不认真教学的教师，下列情况需扣分：在学校教学检查中被通报批评和督导简报上被点名批评者；未按照要求辅导答疑或批改作业者；教研活动无故不按时参加者；未按时提交有关教学文档（如教学日历、教案、教学大纲、试卷、实习报告、毕业论文、听课记录等），所提交材料明显不符合要求者；学校规定必须参加集中阅卷，未经批准不参加的，阅卷或登陆成绩等环节出错者；在课程教学过程中，出现教学事故者，其本年度本课程教学考核定为不合格；监考迟到，无故缺席监考者（涵括英语四六级考试、计算机等级考试监考和课程考试监考），根据学校规定，按教学事故处理，且不能评为优良；擅自请人代课或调停调课者，根据学校规定，按照教学事故处理，且不能评为优良。 将上述四项加扣分乘以各自所占权重最后得到每位教师课程教学考核综合得分，这样得出的分数就可严格按分数、按比例由高分到低分划分等级，确定优秀、良好、合格、不合格，不再需要考虑教研室之间的差异，这样也就基本上公平合理了。
六、结语
本方法于2010～2012年在通信与电子工程学院的课程教学考核中已试行，基本上合理，但也存在一些问题，如班级与班级之间、教研室与教研室之间各任课教师水平的差异，若需考虑这些因素，还需要作进一步的完善。另外，各班任课教师的学生评课及各教研室同行评教排名分差可适当增大，这样可比性会更好。该方法对兄弟院校有一定的借鉴作用，但各校、各院系的情况不尽相同，教师课程教学考核方法也会不同。只有通过不断实践，并结合各自的实际情况才能制定出一个好的教师课程教学考核方法。
参考文献：
[1]汪萍.浅谈地方高校青年教师培养——以长江大学为例[J].中国电力教育，2012，（1）：108-109.
[2]施翔.高等学校教师教学质量综合考核研究[J].山东文学，2009，
（4）：174-175.
[3]林培朗.论高校教师考核激励机制[J].高教论坛，2009，（2）：97-100.
[4]周忠英，马美君.对学分制条件下课程教学考核的思考[J].经济研究导刊，2011，（6）：286-287.
[5]林桦，周蔚宇，杨爱萍.高职学院教学质量考核评价的探索与实践[J].中外企业家，2012，（5）：165-166.
[6]叶启策.教师教学质量考核的量化方法浅探[J].广西农业机械化，2002，（5）：28-31.
[7]傅雁梅.提高新建本科院校教师教学质量评价的有效性[J].龙岩学院学报，2011，29（3）：125-129.
[8]陈晓梅.高等院校课程教学考核体系的完善研究[J].科教文汇，
2010，（9）：12-13.
[9]毕家驹.高校内部质量保证工作：教师教学工作考核[J].高教发展与评估，2010，26（6）：39-46.
[10]鲍贤杰.关于高校教师教学工作业绩考核的三点思考[J].课程教育研究，2012，（7）：7-8.
（责任编辑：孙晴）