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从教学的基本常规备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，提高教学有效性，已成为大家的共识。作业作为教学的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。但是作业这一环节却往往被我们所忽视，作业的效度成了影响教学质量的“致命伤”。因此，如何设计有效的思想政治课作业，如何对政治课作业进行科学合理的评价，从而提高政治课作业的有效性成为广大高中政治课教师关注的课题之一。本文拟就高中思想政治课的作业设计和作业评价等方面谈谈笔者的思考。
一、高中思想政治课作业设计的原则
1.激励性原则
新课程标准指出强化对学生评价的诊断、激励与发展功能是课程改革的重点内容。激励是调动学生积极性的重要手段。现代建构主义教学理论认为，要充分发挥学生在学习中的主体性，发挥学生学习的主观能动性。作业作为学生在学习过程中非常重要的学习环节，是学生达到课程目标的重要手段之一。学生通过作业能直观地看到自己的学习成果，进一步提高自己学习的信心，增强学习的主动性和能动性，体现自己的能力和价值；还可以及时发现学习中的问题，及时加以纠正，养成求真、求实的科学态度和科学精神。因此根据学生的知识基础、智力因素及兴趣、特长设计分层作业激励学生，从学生的最近发展区出发，容易使学生尝试成功的喜悦。稍难的题可发展学生的潜能，培养优生，让学生的个性特长得到发展。使不同学生都能找到适合自己能力实际的题目，体验成功的喜悦，并在教师层层设梯，学生步步登梯的过程中，实现学生能力水平的发展和提高。从而通过作业的激励功能来提升教学的有效性。
在作业设计过程中教师有意识地进行分层设计：分层确定学生层次——分优生、中等生、发展生；分层制定作业目标：分A、B、C三级，A级为基础题、B级为提高题、C级为拓展题；优等生——A、B、C级，中等生——A、B和部分C级，发展生——A、B级。如学习了民族精神后我设计了三个问题：（1）中华民族精神的基本内涵是什么？（A）（2）根据材料，说明我们当前弘扬和培育民族精神的意义。（B）（3）请你谈谈我们学校应该如何培养我们的民族精神。（C）这样的设计既避免了成绩差的学生“吃不了”，成绩好的学生“吃不好”的现象，又减轻了学生过重的学习负担，全面提高了学生学习的效率。
2.生活化原则
高中政治新课标的一个显著特点是强调“生活逻辑”，注重“学科知识与生活现象有机结合”。生活逻辑是构成新课程模块和组织课堂教学的方法论。它是认识过程在教学中的反映，而“发现生活、理解生活、参与生活”三部曲是生活逻辑在课堂中的呈现。因此，在高中思想政治作业设计中要充分地遵循生活化原则，这就是说作业内容要回归生活，回归社会。这样才能提高教学的有效性。
3.目标性原则
根据布鲁姆的教学目标分层次理论，教学活动的设计要围绕着教学目标进行。作业是为教学目标服务的，这就要在设计中学思想政治课作业时，使作业的设计以教学内容为指导，体现教材的中心思想，紧扣教学目标，在依据学生的认知基础和课堂学习情况下，设计明确的指向一定的教学目标的作业。任何脱离了教学内容的作业都是无源之水、无本之木，难以收到学以致用的效果。布置课后作业，主要是对学习目标进行达成性检测和训练，所以必须依据教学目标来定位，虽然可以有所拓宽延伸，但必须建立在既定目标的基础上。要根据教学目标和学生的实际情况，着重在主干知识、重点问题、学习难点上进行检测和训练，开展实践和探究从而提高教学的用效性。例如：在学习“市场调节的缺陷”这一知识点时，学生难以区分“自发性”与“盲目性”。对于这一类知识，在作业设计时就要有针对性，可以通过一些客观选择题来使学生对知识点进行辨析，理解知识点之间的区别和联系。
4.多样性原则
所谓多样性原则，就是要求高中思想政治教师在设计作业时，要突破传统的作业模式，将多种作业模式结合起来使用。在类型上，既要有帮助学生复习理论知识的客观题，也要有注重思想政治知识应用的主观题。在形式上，既要有传统的书面作业，也要运用多种新型的作业形式。例如：前文提到的场景扮演模拟、辩论赛、社会调查等。此外，随着高中生信息技术水平的提高，高中思想政治教师还可以给学生安排一些需要运用信息技术的作业。例如在学习了“国际关系的决定因素”后，布置学生收集各大门户网站“朝核问题”各方看法，还可以让学生将各种材料进行归纳、组织，结合自己的观点制作PPT进行课堂汇报。这样既复习巩固了学生思想政治理论知识，也锻炼了学生运用信息技术的能力。
5.人文性原则
知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合，体现了思想政治新课程追求的价值。考试说明也明确提出，坚持知识考查，能力考查与情感、态度、价值观考查的有机统一。不仅在课堂教学中要追求三维目标的统一，而且在作业设计中也应坚持重视认知与情意的统一。因此在作业设计中应有意识地关注党和国家的大政方针，弘扬时代主旋律，引导学生追求真善美，着力培养他们科学的世界观、人生观、价值观，坚持科学精神和人文精神的统一。
二、高中思想政治课的作业评价策略
除了做好高中思想政治课作业的设计之外，对作业的评价工作也非常的重要，除了传统的通过分数对作业评价之外，笔者结合自己的教学实际提出了以下几种思想政治课作业的评价策略。
1.教师主观评价与客观评价结合使用
传统的思想政治课作业的评价一般通过学生完成作业的质量，回答作业中问题的准确度来进行，利用分数或等级进行评定。这样评价的好处在于客观公正，但缺点在于不能指出学生学习中的问题，也无法对学生做到有效地激励。笔者认为，在高中思想政治课的作业评价中，教师要善于运用主观评价与客观评价相结合的评价策略，在对作业客观评价的基础上，把语文作文教学中的评语引用到政治作业的评价中来，也就是进行作业的客观评价。评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣；评语可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯。根据笔者的经验，评语基本上可分为欣赏性评价、指导型评价、商榷型评价、交互性评价。当然批语要以鼓励和激励为主，同时指出学生在完成作业中的不足。例如：在批阅一些论述题的作业时，对于那些回答问题面面俱到，但语言组织上缺乏逻辑性和精炼的学生，在批阅他们的作业时，除了给予较好的分数之外，教师可以先用一句“你的论述非常的全面，对问题的思考非常周全，请保持”，然后再辅以一句“请今后注意语言的简练性，问题回答出要点即可”。这样既赞扬了学生，又指出了其作业中需要改进的地方。通过客观评价激励学生，提高教学的有效性。
2.注重过程性评价
关注过程与方法是新课标的要求，因此对学生作业的评价不仅要重视作业结果，更要重视学生作业的发展、变化和过程。而实际上教师往往能看到作业完成的结果，却无法看到作业完成的过程，只注重对作业结果的评价而忽视对作业过程的评价。但事实上有些学生认真完成了作业，由于获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探究问题的能力欠缺，往往得不到一个较好的成绩，这在一定程度上打击了学生认真完成作业的热情。因此，笔者认为要注重作业的过程性评价，全面地评价学生完成作业的情况。但教师对实践类作业、表演类作业等形式作业的过程性评价容易做到，但对书面作业这一常用的作业形式却难以进行过程评价，教师不可能每次都盯着学生完成作业。笔者认为，教师同样可以对学生的书面作业进行过程性评价，具体操作如下：选择题——要求学生圈出题目中的关键词语或句子，要求对选项逐一阐明理由（可写出关键词如“与题意无关”、“本身说法错误”）；主观题——字迹端正与否、知识点的运用正确与否、有无结合材料分析、条理是否清晰。这样教师通过批改作业就能看出学生作业的过程，从而实现对学生作业的过程性评价。
3.通过生生互评来促进合作交流
在作业中,教师往往是评价的权威，是作业评价的“主宰”，事实上学生才是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。生生互评即让学生互相之间来评价作业。通过生生互评来对政治作业进行评价，可以使学生在评价作业中充分发挥学习的主动性和积极性，让学生与自己的作业进行比较，让他们自己评价是否对自己的作业感到满意，提高学生的主人翁意识，让他们感到自己是评价的主人。互评能让每一个学生更清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，从而利于学生取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。因此教师可通过师生共同批改、学生互改等批改方法，以及设立作业评比台、学生作业作品展示、实物投影等方法展示学生作业。教师引导学生通过讨论、辨析的方式来评价作业，引导学生对作业作出正确的评价，这样可以使学生在评价作业时开展交流和合作，全面培养学生各方面能力。
参考文献
［1］王德荣.新课程下的作业观［J］.思想政治课教学,2009(08).
［2］周新建.如何提高政治课作业设计的有效性［J］.教学月刊(中学版),2007(12).
［3］张锋.新课标下思想政治课的作业设计［J］.江苏教育,2009(03).
［4］范红军.突出基础性体现时代性弘扬主旋律——2009年江苏高考政治试卷评析及2010年备考启示［J］.思想政治课教学,2009(08).
［5］梁正刚.浅谈新课程背景下政治课探究性学习［J］.思想政治课教学,2009(08).
［6］吴世宾,杨友.综合利用课程资源,促进三维目标实现［J］.思想政治课教学,2009(08).
［7］高辉.提高思想政治课教学实效性三策［J］.思想政治课教学,2009(07).
（责任编辑 袁 妮）
一、高中思想政治课作业设计的原则
1.激励性原则
新课程标准指出强化对学生评价的诊断、激励与发展功能是课程改革的重点内容。激励是调动学生积极性的重要手段。现代建构主义教学理论认为，要充分发挥学生在学习中的主体性，发挥学生学习的主观能动性。作业作为学生在学习过程中非常重要的学习环节，是学生达到课程目标的重要手段之一。学生通过作业能直观地看到自己的学习成果，进一步提高自己学习的信心，增强学习的主动性和能动性，体现自己的能力和价值；还可以及时发现学习中的问题，及时加以纠正，养成求真、求实的科学态度和科学精神。因此根据学生的知识基础、智力因素及兴趣、特长设计分层作业激励学生，从学生的最近发展区出发，容易使学生尝试成功的喜悦。稍难的题可发展学生的潜能，培养优生，让学生的个性特长得到发展。使不同学生都能找到适合自己能力实际的题目，体验成功的喜悦，并在教师层层设梯，学生步步登梯的过程中，实现学生能力水平的发展和提高。从而通过作业的激励功能来提升教学的有效性。
在作业设计过程中教师有意识地进行分层设计：分层确定学生层次——分优生、中等生、发展生；分层制定作业目标：分A、B、C三级，A级为基础题、B级为提高题、C级为拓展题；优等生——A、B、C级，中等生——A、B和部分C级，发展生——A、B级。如学习了民族精神后我设计了三个问题：（1）中华民族精神的基本内涵是什么？（A）（2）根据材料，说明我们当前弘扬和培育民族精神的意义。（B）（3）请你谈谈我们学校应该如何培养我们的民族精神。（C）这样的设计既避免了成绩差的学生“吃不了”，成绩好的学生“吃不好”的现象，又减轻了学生过重的学习负担，全面提高了学生学习的效率。
2.生活化原则
高中政治新课标的一个显著特点是强调“生活逻辑”，注重“学科知识与生活现象有机结合”。生活逻辑是构成新课程模块和组织课堂教学的方法论。它是认识过程在教学中的反映，而“发现生活、理解生活、参与生活”三部曲是生活逻辑在课堂中的呈现。因此，在高中思想政治作业设计中要充分地遵循生活化原则，这就是说作业内容要回归生活，回归社会。这样才能提高教学的有效性。
3.目标性原则
根据布鲁姆的教学目标分层次理论，教学活动的设计要围绕着教学目标进行。作业是为教学目标服务的，这就要在设计中学思想政治课作业时，使作业的设计以教学内容为指导，体现教材的中心思想，紧扣教学目标，在依据学生的认知基础和课堂学习情况下，设计明确的指向一定的教学目标的作业。任何脱离了教学内容的作业都是无源之水、无本之木，难以收到学以致用的效果。布置课后作业，主要是对学习目标进行达成性检测和训练，所以必须依据教学目标来定位，虽然可以有所拓宽延伸，但必须建立在既定目标的基础上。要根据教学目标和学生的实际情况，着重在主干知识、重点问题、学习难点上进行检测和训练，开展实践和探究从而提高教学的用效性。例如：在学习“市场调节的缺陷”这一知识点时，学生难以区分“自发性”与“盲目性”。对于这一类知识，在作业设计时就要有针对性，可以通过一些客观选择题来使学生对知识点进行辨析，理解知识点之间的区别和联系。
4.多样性原则
所谓多样性原则，就是要求高中思想政治教师在设计作业时，要突破传统的作业模式，将多种作业模式结合起来使用。在类型上，既要有帮助学生复习理论知识的客观题，也要有注重思想政治知识应用的主观题。在形式上，既要有传统的书面作业，也要运用多种新型的作业形式。例如：前文提到的场景扮演模拟、辩论赛、社会调查等。此外，随着高中生信息技术水平的提高，高中思想政治教师还可以给学生安排一些需要运用信息技术的作业。例如在学习了“国际关系的决定因素”后，布置学生收集各大门户网站“朝核问题”各方看法，还可以让学生将各种材料进行归纳、组织，结合自己的观点制作PPT进行课堂汇报。这样既复习巩固了学生思想政治理论知识，也锻炼了学生运用信息技术的能力。
5.人文性原则
知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合，体现了思想政治新课程追求的价值。考试说明也明确提出，坚持知识考查，能力考查与情感、态度、价值观考查的有机统一。不仅在课堂教学中要追求三维目标的统一，而且在作业设计中也应坚持重视认知与情意的统一。因此在作业设计中应有意识地关注党和国家的大政方针，弘扬时代主旋律，引导学生追求真善美，着力培养他们科学的世界观、人生观、价值观，坚持科学精神和人文精神的统一。
二、高中思想政治课的作业评价策略
除了做好高中思想政治课作业的设计之外，对作业的评价工作也非常的重要，除了传统的通过分数对作业评价之外，笔者结合自己的教学实际提出了以下几种思想政治课作业的评价策略。
1.教师主观评价与客观评价结合使用
传统的思想政治课作业的评价一般通过学生完成作业的质量，回答作业中问题的准确度来进行，利用分数或等级进行评定。这样评价的好处在于客观公正，但缺点在于不能指出学生学习中的问题，也无法对学生做到有效地激励。笔者认为，在高中思想政治课的作业评价中，教师要善于运用主观评价与客观评价相结合的评价策略，在对作业客观评价的基础上，把语文作文教学中的评语引用到政治作业的评价中来，也就是进行作业的客观评价。评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣；评语可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯。根据笔者的经验，评语基本上可分为欣赏性评价、指导型评价、商榷型评价、交互性评价。当然批语要以鼓励和激励为主，同时指出学生在完成作业中的不足。例如：在批阅一些论述题的作业时，对于那些回答问题面面俱到，但语言组织上缺乏逻辑性和精炼的学生，在批阅他们的作业时，除了给予较好的分数之外，教师可以先用一句“你的论述非常的全面，对问题的思考非常周全，请保持”，然后再辅以一句“请今后注意语言的简练性，问题回答出要点即可”。这样既赞扬了学生，又指出了其作业中需要改进的地方。通过客观评价激励学生，提高教学的有效性。
2.注重过程性评价
关注过程与方法是新课标的要求，因此对学生作业的评价不仅要重视作业结果，更要重视学生作业的发展、变化和过程。而实际上教师往往能看到作业完成的结果，却无法看到作业完成的过程，只注重对作业结果的评价而忽视对作业过程的评价。但事实上有些学生认真完成了作业，由于获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探究问题的能力欠缺，往往得不到一个较好的成绩，这在一定程度上打击了学生认真完成作业的热情。因此，笔者认为要注重作业的过程性评价，全面地评价学生完成作业的情况。但教师对实践类作业、表演类作业等形式作业的过程性评价容易做到，但对书面作业这一常用的作业形式却难以进行过程评价，教师不可能每次都盯着学生完成作业。笔者认为，教师同样可以对学生的书面作业进行过程性评价，具体操作如下：选择题——要求学生圈出题目中的关键词语或句子，要求对选项逐一阐明理由（可写出关键词如“与题意无关”、“本身说法错误”）；主观题——字迹端正与否、知识点的运用正确与否、有无结合材料分析、条理是否清晰。这样教师通过批改作业就能看出学生作业的过程，从而实现对学生作业的过程性评价。
3.通过生生互评来促进合作交流
在作业中,教师往往是评价的权威，是作业评价的“主宰”，事实上学生才是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。生生互评即让学生互相之间来评价作业。通过生生互评来对政治作业进行评价，可以使学生在评价作业中充分发挥学习的主动性和积极性，让学生与自己的作业进行比较，让他们自己评价是否对自己的作业感到满意，提高学生的主人翁意识，让他们感到自己是评价的主人。互评能让每一个学生更清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，从而利于学生取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。因此教师可通过师生共同批改、学生互改等批改方法，以及设立作业评比台、学生作业作品展示、实物投影等方法展示学生作业。教师引导学生通过讨论、辨析的方式来评价作业，引导学生对作业作出正确的评价，这样可以使学生在评价作业时开展交流和合作，全面培养学生各方面能力。
参考文献
［1］王德荣.新课程下的作业观［J］.思想政治课教学,2009(08).
［2］周新建.如何提高政治课作业设计的有效性［J］.教学月刊(中学版),2007(12).
［3］张锋.新课标下思想政治课的作业设计［J］.江苏教育,2009(03).
［4］范红军.突出基础性体现时代性弘扬主旋律——2009年江苏高考政治试卷评析及2010年备考启示［J］.思想政治课教学,2009(08).
［5］梁正刚.浅谈新课程背景下政治课探究性学习［J］.思想政治课教学,2009(08).
［6］吴世宾,杨友.综合利用课程资源,促进三维目标实现［J］.思想政治课教学,2009(08).
［7］高辉.提高思想政治课教学实效性三策［J］.思想政治课教学,2009(07).
（责任编辑 袁 妮）