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【摘 要】 我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。
【关键词】 小学数学 学习兴趣 愉快教学
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜的变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？
1 直观演示，让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣
儿童的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡， 他们对具体形象的事物容易感知，而对抽象概括的知识难于理解与吸收。尤其是低年级儿童以具体形象思维为主， 在教学中充分利用直观教学和实际 操作，就能调动学生的无意注意，激发学生的学习兴趣与热情。我常用的直观教具有实物、挂图、图片、多媒体等。开学初，我就制作了大量的实物图片，既可供教师演示，又可以让学生亲手操作，提高了数学教学的趣味性。在直观教学中，多媒体的应用愈来愈受到教师的青睐，并得到快速的普及。多媒体使用简便、 图象逼真， 能充分显示事物的动态变化， 充分调动学生的学习积极性。如教学应用题时，运用多媒体课件显示小鸟飞来了、小羊跑走了等等，通过事物动态的变化帮助学生加深对题意的理解。在生活中，我们身边的许多小东西也能制作成教具与学具，变静为动，增强形象性与趣味性。如我在教学角的概念时，除了拿扇子、角尺、三角板、红领巾作教具外，还选用了电视机上的室内天线杆作为教学手段。两根天线的一端固定在一点上，恰似角的顶点，两根天线的另一端可以拉长，好似两条射线。通过这个演示，学生观察到了两种现象：角的大小与边的长短没有关系，角的大小与角两边的开合有关系。这个教具的运用，在学生的头脑中建立了明晰的角的表象， 教学效果较好。
2 愉快操作，探究数学
数学是愉快教育的源泉。因为数学中经常出现“问号”，有“问号”就可以激发学生的学习需求。而变“问号”为“句号”，完成知识上的“转化”，则必须通过自身的探索实践来实现，因为这样，才会使学生产生满足的愉快感，成功的喜悦感。而这种情感将会激发学生更高的学习积极性，促使学生不断地去追求新的成功。在生活中，我们身边的许多小东西也能制作成教具与学具，变静为动，增强形象性与趣味性。
心理学家皮亚杰认为：“智慧的开放是在手指上的。”可见操作的重要性。课程标准倡导：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”从心理学的角度看，操作是使外部活动向内部活动转化的杠杆，顺应了儿童好动的特点，有利于集中学生的注意力，而且在这个过程中，学生尝到了学习活动的乐趣，获得了成功的体验，从而不断增强学习兴趣，提高理解能力。
3 自主学习让学生进入角色
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关。教师在课堂教学中要建立起民主平等的师生关系，营造和谐的学习氛围，使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感。学生可以无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。在课堂中，要营造民主、平等、和谐的氛围，首先教师应该更新教育观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。对待每一个学生都应该一视同仁，使每一个学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的愉悦。其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言。以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感。
4 充分利用风趣和幽默
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的功效。许多有经验的教师在教学时时常会出现师生开怀大笑而又秩序井然的场景，这都得益于教学中的风趣与幽默，比如在讲“鸡兔同笼”问题时，“有头45个，足116只，问鸡兔各几只？”学生心算，笔算后仍然面露难色。这时教师发令：“全体兔子起立，举起2只前脚”，学生开怀大笑。教师顺势追问：“现在鸡和兔的脚数一样了，上面有45个头，下面多少只脚呢？”学生回答：“45×2=90只”“少了多少只”“26只”，这时学生欢快地叫起来，“26÷2”=13只兔子，32只鸡”。
5 数学生活化与生活数学化紧密结合
数学知识有时是比较枯燥无味的，但是只要把握住数学与生活的联系，能够创设和生活息息相关的教学情景，就能激发孩子们的学习兴趣；另外，课外让学生们通过仔细观察把生活中的数学现象及时记录下来，并带到课堂里和大家分享，让学生们感受到生活离不开数学，生活中处处有数学，这样的教学方式能够让课堂变得更加生动，更加有吸引力。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
【关键词】 小学数学 学习兴趣 愉快教学
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜的变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？
1 直观演示，让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣
儿童的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡， 他们对具体形象的事物容易感知，而对抽象概括的知识难于理解与吸收。尤其是低年级儿童以具体形象思维为主， 在教学中充分利用直观教学和实际 操作，就能调动学生的无意注意，激发学生的学习兴趣与热情。我常用的直观教具有实物、挂图、图片、多媒体等。开学初，我就制作了大量的实物图片，既可供教师演示，又可以让学生亲手操作，提高了数学教学的趣味性。在直观教学中，多媒体的应用愈来愈受到教师的青睐，并得到快速的普及。多媒体使用简便、 图象逼真， 能充分显示事物的动态变化， 充分调动学生的学习积极性。如教学应用题时，运用多媒体课件显示小鸟飞来了、小羊跑走了等等，通过事物动态的变化帮助学生加深对题意的理解。在生活中，我们身边的许多小东西也能制作成教具与学具，变静为动，增强形象性与趣味性。如我在教学角的概念时，除了拿扇子、角尺、三角板、红领巾作教具外，还选用了电视机上的室内天线杆作为教学手段。两根天线的一端固定在一点上，恰似角的顶点，两根天线的另一端可以拉长，好似两条射线。通过这个演示，学生观察到了两种现象：角的大小与边的长短没有关系，角的大小与角两边的开合有关系。这个教具的运用，在学生的头脑中建立了明晰的角的表象， 教学效果较好。
2 愉快操作，探究数学
数学是愉快教育的源泉。因为数学中经常出现“问号”，有“问号”就可以激发学生的学习需求。而变“问号”为“句号”，完成知识上的“转化”，则必须通过自身的探索实践来实现，因为这样，才会使学生产生满足的愉快感，成功的喜悦感。而这种情感将会激发学生更高的学习积极性，促使学生不断地去追求新的成功。在生活中，我们身边的许多小东西也能制作成教具与学具，变静为动，增强形象性与趣味性。
心理学家皮亚杰认为：“智慧的开放是在手指上的。”可见操作的重要性。课程标准倡导：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”从心理学的角度看，操作是使外部活动向内部活动转化的杠杆，顺应了儿童好动的特点，有利于集中学生的注意力，而且在这个过程中，学生尝到了学习活动的乐趣，获得了成功的体验，从而不断增强学习兴趣，提高理解能力。
3 自主学习让学生进入角色
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关。教师在课堂教学中要建立起民主平等的师生关系，营造和谐的学习氛围，使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感。学生可以无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。在课堂中，要营造民主、平等、和谐的氛围，首先教师应该更新教育观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。对待每一个学生都应该一视同仁，使每一个学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的愉悦。其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言。以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感。
4 充分利用风趣和幽默
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的功效。许多有经验的教师在教学时时常会出现师生开怀大笑而又秩序井然的场景，这都得益于教学中的风趣与幽默，比如在讲“鸡兔同笼”问题时，“有头45个，足116只，问鸡兔各几只？”学生心算，笔算后仍然面露难色。这时教师发令：“全体兔子起立，举起2只前脚”，学生开怀大笑。教师顺势追问：“现在鸡和兔的脚数一样了，上面有45个头，下面多少只脚呢？”学生回答：“45×2=90只”“少了多少只”“26只”，这时学生欢快地叫起来，“26÷2”=13只兔子，32只鸡”。
5 数学生活化与生活数学化紧密结合
数学知识有时是比较枯燥无味的，但是只要把握住数学与生活的联系，能够创设和生活息息相关的教学情景，就能激发孩子们的学习兴趣；另外，课外让学生们通过仔细观察把生活中的数学现象及时记录下来，并带到课堂里和大家分享，让学生们感受到生活离不开数学，生活中处处有数学，这样的教学方式能够让课堂变得更加生动，更加有吸引力。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。