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【摘 要】 学生的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识都是影响听力理解的主要因素，教师要想让学生走出听力的困境，首先要引导学生克服听力过程的心理及知识障碍，其次要教授一定的听力答题技巧，第三要让听力练习方法多样化，让学生多听、乐听、会听。
【关键词】 心理及知识障碍 听力策略指导 听力练习多样化
《英语新课程标准》提出：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。”在农村中学，读和写的专项训练进行得较多，但听说耗时大，收效微，所以不能保证大量的练习。学生听得少，就听不好，就不愿听，也不会听，听不懂，形成了恶性循环，陷入了听力学习的困境。
教师要想让学生走出听力的困境，首先要引导学生克服听力过程的心理及知识障碍，其次要教授一定的听力答题技巧，第三要让听力练习方法多样化，让学生多听、乐听、会听，使学生形成“听”这个语言技能，并和“说”、“读”、“写”这三种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下坚实的基础。
一、帮助学生克服听力学习中的恐惧心理
1.1克服学生做听力时的心理障碍
在平时的听力考试时，学生在做前几题时错误率很高，其实题目的难度并不大，这主要是因为他们太紧张，觉得没有把握，怕听不懂，担心听的过程中漏掉重要信息。其实这样的心理障碍往往会让学生本来可以听懂的内容也听不懂。针对这样的问题，教师在平时的教学中应注意树立学生的自信心，让学生以一种无拘无束、轻松愉快的心境进入听力训练中，并在成功体验中增强自信心。
1.2克服语音、词汇的障碍
听力练习中有一些旨在检测学生基础知识的题目，这些题目会特别考查学生对语音的准确掌握程度。这就要求英语教师在日常的教学中，加强对学生基本功的训炼，把准确的语音传授给学生，同时它也要求学生在学习单词时力求准确，一步到位。
现在的听力材料越来越生活化、真实化，很多听力文章都使用了较地道的语言。在听力过程中学生遇到生词、难句是在所难免的。我们要告诉学生碰到生词不要怕，我们可以根据说话者的语气、关联词及上下文的语境来揣摩说话者的意图和这些句子的含义。而且在我们的词汇教学中，应该把这些英语交际用语中常用的词语扩展教给学生。此外，一些有着文化意义的表达方法，如Love me， love my dog.（爱屋及乌。）green hand（生手）， black sheep（害群之马）等也应在平时的教学中穿插教给学生，以扩充、丰富学生的词句。
二、教授一定的听力答题技巧
不少人认为提高听力理解能力没什么策略可言，除了听还是听。听力训练通常的做法是，先让学生听录音材料若干遍，然后做相应的练习，再与教师核对答案，最后教师对听力中的难点加以讲解，或干脆让学生看听力文字资料。这种训练重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，获得的仍是和阅读理解区别不大的对语言知识的认识，在听力理解能力方面长进不大。要想提高听力，掌握一定的听力策略是很有必要的。通过平时的调查我发现，听力理解好的学生和听理解差的学生在使用学习策略方面呈现显著差异。听力理解好的学习者较多使用的学习策略包括：根据上下文推断意义，有选择性地集中注意力和运用背景性知识辅助理解。在听别人交流时，我们要搞清楚他们在干什么、谈论什么事，谈话者之间是什么关系，在什么时间、什么地点谈话，事情的原因、结果如何，说话者的态度如何，这些也是听力测试考查的主要方面。
预测是听力时的一个主要策略，那么，该如何进行预测呢？
2.1利用关键词或话题信息进行预测
学生可以通过事先了解听力材料中的关键词或话题，对词汇、情景、文化等方面进行联想和设想，形成对将要处理的材料的图式。比如听英语新闻中有关traffic accident的报道时，学生很自然地形成由以traffic accident为中心辐射出去的由drinking， bad weather， speeding， police等一系列词汇组成的图式。有这样的图式框架支撑，学生就会很容易地把听力材料放入这样的图式框架之中，理解起来也会轻松很多。
2.2 利用听力试题及选项进行预测
目前听力测试采用的都是听录音做选择的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点。听力放音时也给了每小题5秒钟的读题时间，同学们要充分利用这段时间和其他停顿时间，粗读一遍题干和全部选项，分析对比选项的不同之处，预测将要听的内容和可能的答案。
三、结束语
听力是一种积极的思维过程，只有层层突破，循序渐进，并做到各种能力的综合运用，听力能力才有可能提高。对于学生而言，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功、正确的听音、快速的语感和熟练的技巧运用，需要师生的共同努力，多听多练，这样才能轻松走出“听”的困境。
[参 考 文 献]
[1] 王才仁. 英语教学交际论[M]. 南宁：广西教育出版社，2000.
[2] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3] 尹刚，陈静波. 给英语教师的101条建议[M]. 南京：南京师范大学出版社，2007.
【关键词】 心理及知识障碍 听力策略指导 听力练习多样化
《英语新课程标准》提出：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。”在农村中学，读和写的专项训练进行得较多，但听说耗时大，收效微，所以不能保证大量的练习。学生听得少，就听不好，就不愿听，也不会听，听不懂，形成了恶性循环，陷入了听力学习的困境。
教师要想让学生走出听力的困境，首先要引导学生克服听力过程的心理及知识障碍，其次要教授一定的听力答题技巧，第三要让听力练习方法多样化，让学生多听、乐听、会听，使学生形成“听”这个语言技能，并和“说”、“读”、“写”这三种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下坚实的基础。
一、帮助学生克服听力学习中的恐惧心理
1.1克服学生做听力时的心理障碍
在平时的听力考试时，学生在做前几题时错误率很高，其实题目的难度并不大，这主要是因为他们太紧张，觉得没有把握，怕听不懂，担心听的过程中漏掉重要信息。其实这样的心理障碍往往会让学生本来可以听懂的内容也听不懂。针对这样的问题，教师在平时的教学中应注意树立学生的自信心，让学生以一种无拘无束、轻松愉快的心境进入听力训练中，并在成功体验中增强自信心。
1.2克服语音、词汇的障碍
听力练习中有一些旨在检测学生基础知识的题目，这些题目会特别考查学生对语音的准确掌握程度。这就要求英语教师在日常的教学中，加强对学生基本功的训炼，把准确的语音传授给学生，同时它也要求学生在学习单词时力求准确，一步到位。
现在的听力材料越来越生活化、真实化，很多听力文章都使用了较地道的语言。在听力过程中学生遇到生词、难句是在所难免的。我们要告诉学生碰到生词不要怕，我们可以根据说话者的语气、关联词及上下文的语境来揣摩说话者的意图和这些句子的含义。而且在我们的词汇教学中，应该把这些英语交际用语中常用的词语扩展教给学生。此外，一些有着文化意义的表达方法，如Love me， love my dog.（爱屋及乌。）green hand（生手）， black sheep（害群之马）等也应在平时的教学中穿插教给学生，以扩充、丰富学生的词句。
二、教授一定的听力答题技巧
不少人认为提高听力理解能力没什么策略可言，除了听还是听。听力训练通常的做法是，先让学生听录音材料若干遍，然后做相应的练习，再与教师核对答案，最后教师对听力中的难点加以讲解，或干脆让学生看听力文字资料。这种训练重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，获得的仍是和阅读理解区别不大的对语言知识的认识，在听力理解能力方面长进不大。要想提高听力，掌握一定的听力策略是很有必要的。通过平时的调查我发现，听力理解好的学生和听理解差的学生在使用学习策略方面呈现显著差异。听力理解好的学习者较多使用的学习策略包括：根据上下文推断意义，有选择性地集中注意力和运用背景性知识辅助理解。在听别人交流时，我们要搞清楚他们在干什么、谈论什么事，谈话者之间是什么关系，在什么时间、什么地点谈话，事情的原因、结果如何，说话者的态度如何，这些也是听力测试考查的主要方面。
预测是听力时的一个主要策略，那么，该如何进行预测呢？
2.1利用关键词或话题信息进行预测
学生可以通过事先了解听力材料中的关键词或话题，对词汇、情景、文化等方面进行联想和设想，形成对将要处理的材料的图式。比如听英语新闻中有关traffic accident的报道时，学生很自然地形成由以traffic accident为中心辐射出去的由drinking， bad weather， speeding， police等一系列词汇组成的图式。有这样的图式框架支撑，学生就会很容易地把听力材料放入这样的图式框架之中，理解起来也会轻松很多。
2.2 利用听力试题及选项进行预测
目前听力测试采用的都是听录音做选择的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点。听力放音时也给了每小题5秒钟的读题时间，同学们要充分利用这段时间和其他停顿时间，粗读一遍题干和全部选项，分析对比选项的不同之处，预测将要听的内容和可能的答案。
三、结束语
听力是一种积极的思维过程，只有层层突破，循序渐进，并做到各种能力的综合运用，听力能力才有可能提高。对于学生而言，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功、正确的听音、快速的语感和熟练的技巧运用，需要师生的共同努力，多听多练，这样才能轻松走出“听”的困境。
[参 考 文 献]
[1] 王才仁. 英语教学交际论[M]. 南宁：广西教育出版社，2000.
[2] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3] 尹刚，陈静波. 给英语教师的101条建议[M]. 南京：南京师范大学出版社，2007.