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[摘 要] 经济的发展和“一带一路”的顺利实施，使社会对既精通专业知识又具备较强外语应用能力的复合型人才的需求也越来越大。学生通过大学英语四级考试后，分层教学已不能满足社会的需要和学生自身多元化的需求。后续的模块化教学能激发学生的学习潜能，提升人文素养和职业素养，实现大学英语的跨学科功能，培养适应时代发展需求的复合型人才。
[关 键 词] “分层+模块化”；教学模式；农业院校
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0070-02
随着经济的全球化和“一带一路”的顺利实施，不同国籍和文化背景下的人们之间的交往和对话越来越频繁，对既精通专业知识又具备较强外语应用能力的复合型人才的需求也越来越大。在这样的大环境下，大学英语这门课担负的任务也不再是传统意义上的语言教学，而是语言与专业和学生未来发展需求相结合的应用教学和文化教学，目的是培养学生的综合应用能力和跨文化交际能力。这就要求大学英语教学进行相应的改革以适应社会发展的需要。
一、我校大学英语教学实行“分层+模块化”
目前，我校一直采用的是分层教学，即在入学初组织学生进行考试，然后按照成绩把学生分成A、B、C三个等级，从学生的实际情况着手，分别制订教学大纲和教学日历，实现对不同层级的学生有针对性地组织课堂教学活动，满足不同水平学生的学习要求，达到高效教学的目的，以提升英语课堂教学水平。然而另一方面，虽然分级教学保证了教学内容与学生的水平相当，但在学生通过大学英语四级考试后，围绕课本进行的课堂教学不能满足学生多元化的需求，教学效果不是很理想。教育部2017年公布的《大学英语教学指南》提到：“大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。”在此背景下，我校拟在2017级非英语专业学生中实施大学英语四级考试后模块化教学。
二、何为模块
模块化教学的概念最早出现于20世纪70年代的西方职业技术教育，是指为了满足学生完成特定的学习目标，将教学内容划分为若干个不同但又相互联系的模块，有计划地组织教學活动。模块化教学能融理论与实践教学于一体，注重培养学生的能力。目前，两种比较有代表性的模块化教学流派是MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训）和CBE（Competency Based Education，能力本位教育）。MES是国际劳工组织研发的一种依据岗位任务确定模块，以技能培训为核心、以现场教学为主的教学模式，强调完成具体的工作任务；CBE是依据学生从事某种职业应具备的执行能力确认模块，强调的是认知能力和活动能力。我国从20世纪90年代开始探索模块教学，并从国情出发，提出了“宽基础、活模块”教育模式，即从以人为本、全面育人的教育理念出发，培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。[1]2004年胡壮麟提出“我国大学英语改革开始走向个性化，协作化，模块化和超文本化发展方向”[2]，随后，全国多所高校陆续开展大学英语模块化教学。
三、后续模块化课程设置
具体而言，在第二学期期末全国英语大学四级考试后，按照四级考试成绩把全年级的学生重新组合，分为过四级和未过四级班。对未过四级的班在实行常规视听说和综合教学的基础上增加四级辅导训练，对过四级的班级（重新组合后的A班）学生则实行后续模块化教学。根据学生的兴趣和对未来工作和深造升学的需要，开设三个模块的教学，分别为文化素养类模块、语言技能训练模块和就业相关英语模块。然后根据各个模块的课程说明，组织问卷调查，让学生选择感兴趣的模块。结果显示，整个年级除两三个学生不赞成模块化教学以外，其他学生都持赞成态度。
（一）跨文化阅读及出国英语模块
对2017级学生做问卷调查，很多学生反映，经过了多年的英语学习能顺利通过各种英语考试，却不能与外国朋友顺利进行顺利沟通和交流。这不是语言技能本身的缺乏而是不了解对方的文化，在实际的交际过程中还沿用汉语的交流习惯，因此常常造句语法准确，却违反英语使用者的生活习惯和习俗背景，出现语言不恰当或不得体使听者无法回应的现象，难以进行成功的交际。美国语言学和人类心理学家萨皮尔（Sapir）在他的《语言论》一书中写道：“语言不能脱离文化而存在。”又鉴于此，我们开设跨文化课程，以国内外先进的外语教学理论为指导，在充分考虑中国学生的外语学习特点与本国外语教育国情的基础上，以培养学生的跨文化意识和跨文化语用能力、交际能力为主要目标，全面提高学生的人文素养。首先，引导学生学习西方文化，真正强化学生的跨文化交流意识，以提高对中西方文化的感悟能力；其次，通过东西方文化的对比，在借鉴和吸收其他民族先进的科学文化知识的同时，加入中国传统文化的学习，用另一种语言来把本民族的优秀传统文化在世界范围内发扬光大。
通过本课程的学习，可以培养学生具有国际性的视野和广博的中西文化知识，能客观地对待不同文化之间的差异，具备独立思考、批判性思维和创造性思维的能力，能够批判性地吸收新观点，拓宽我们对世界、对自身认识的深度和广度。主要课程包括中西文化对比阅读、西方文化概论、GRE阅读、雅思阅读等。
（二）就业英语模块
随着科技的进步和社会的发展，职业分工越来越细，不同专业的学生将来所从事的职业也会不同，相应的，对英语技能的要求也会有所不同。开展就业英语模块的教学是以教材为基础，结合学生所学的专业，增加相应知识的教学。如开展商务英语教学，同时增加一些跟国际人才考试相关的辅导训练，引导学生从传统的应试英语转向应用英语学习，向着更职业化和国际化的方向发展，以增加未来就业的砝码。主要课程包括国际人才考试初级、中级辅导培训等。
（三）语言技能训练模块 本模块的教学旨在基础英语学习的基础上，提高学生听、说、读、写、译五个方面的语言使用能力，侧重于英语听说能力和翻译实践技能。主要课程包括TED演讲、考研英语词汇、阅读、翻译、写作训练等，满足学生考研深造的需要。
四、模块化教学的优势
（一）与传统的教学模式相比，模块化教学提供给学生更多的选择权
学生可以根据自身的英语基础和兴趣选择不同的模块，以满足他们的个性化需求，提高学生英语学习的积极性，从而改善课堂教学效果，真正做到因材施教。
（二）具有实用性和灵活性
模块化教学可以根据当前社会对学生英语能力的客观需求有针对性地安排教学内容，使学生掌握更多的使用技能，适应不同水平、不同专业学生的需求。
（三）为教师和学生提供更多的发展空间
采用模块化教学不仅可以满足学生个性的发展，同时教师也可以根据自己的兴趣和擅长的专业方向承担相应的模块教学，课堂教学更加精细化，科研上也相对容易做出成绩。
（四）推动了课程教学改革，促进了两个平台（写作平台、测试平台）和两个课堂（课下网络课堂和课上实际课堂）的有机结合
通过网络平台，教师转变了角色，成为学生学习的引领者和监督者，通过提供给学生丰富的音频、视频等网络资源，让学生保持新鲜感和兴趣，激发学习动力，促进学生自主学习能力的提高。同时教师在后台监管学习进度，随时在线回答学生提出的问题，拉近师生之间的距离，也能督促他们通过课下的重复学习，培养语感，提高外语交际能力。
（五）丰富了学生的英语课外学习生活
可以根据不同的模块组织大学英语第二课堂活动。如组织学生参加全国大学生英语演讲、写作、阅读竞赛，还可以通过英语模拟招聘会等活动开展就业训练项目，让学生身临其境，提前感受社会竞争和就业环境。
五、结论
美国著名心理学家布鲁纳认为，无论掌握一个概念或解决一个问题，还是发现一个科学理论，都是一个主动的过程。人的认识过程是通过主动地把进入感官的事物进行选择、转化、储存和应用而进行的。[3]分层+模块化教学模式能激发学生的学习潜能，使他们从兴趣出發，主动学习，真正成为学习的主体。通过网络平台给学生提供真实的语言环境，督促他们充分利用课外时间强化语言学习，加深记忆，提升学习效果和英语综合应用能力，提升人文素养和职业素养，实现大学英语的跨学科功能，培养适应时代发展需求的复合型人才。
参考文献：
[1]王风丽.“慕课”背景下高职英语教学模式的创新研究[J].中国培训，2015（11）.
[2]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化：谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004（9）：345-350.
[3]李新元，王立红.大学英语模块教学改革研究与实践[J].中国电力教育，2014（11）.
编辑 张 慧
[关 键 词] “分层+模块化”；教学模式；农业院校
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0070-02
随着经济的全球化和“一带一路”的顺利实施，不同国籍和文化背景下的人们之间的交往和对话越来越频繁，对既精通专业知识又具备较强外语应用能力的复合型人才的需求也越来越大。在这样的大环境下，大学英语这门课担负的任务也不再是传统意义上的语言教学，而是语言与专业和学生未来发展需求相结合的应用教学和文化教学，目的是培养学生的综合应用能力和跨文化交际能力。这就要求大学英语教学进行相应的改革以适应社会发展的需要。
一、我校大学英语教学实行“分层+模块化”
目前，我校一直采用的是分层教学，即在入学初组织学生进行考试，然后按照成绩把学生分成A、B、C三个等级，从学生的实际情况着手，分别制订教学大纲和教学日历，实现对不同层级的学生有针对性地组织课堂教学活动，满足不同水平学生的学习要求，达到高效教学的目的，以提升英语课堂教学水平。然而另一方面，虽然分级教学保证了教学内容与学生的水平相当，但在学生通过大学英语四级考试后，围绕课本进行的课堂教学不能满足学生多元化的需求，教学效果不是很理想。教育部2017年公布的《大学英语教学指南》提到：“大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。”在此背景下，我校拟在2017级非英语专业学生中实施大学英语四级考试后模块化教学。
二、何为模块
模块化教学的概念最早出现于20世纪70年代的西方职业技术教育，是指为了满足学生完成特定的学习目标，将教学内容划分为若干个不同但又相互联系的模块，有计划地组织教學活动。模块化教学能融理论与实践教学于一体，注重培养学生的能力。目前，两种比较有代表性的模块化教学流派是MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训）和CBE（Competency Based Education，能力本位教育）。MES是国际劳工组织研发的一种依据岗位任务确定模块，以技能培训为核心、以现场教学为主的教学模式，强调完成具体的工作任务；CBE是依据学生从事某种职业应具备的执行能力确认模块，强调的是认知能力和活动能力。我国从20世纪90年代开始探索模块教学，并从国情出发，提出了“宽基础、活模块”教育模式，即从以人为本、全面育人的教育理念出发，培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。[1]2004年胡壮麟提出“我国大学英语改革开始走向个性化，协作化，模块化和超文本化发展方向”[2]，随后，全国多所高校陆续开展大学英语模块化教学。
三、后续模块化课程设置
具体而言，在第二学期期末全国英语大学四级考试后，按照四级考试成绩把全年级的学生重新组合，分为过四级和未过四级班。对未过四级的班在实行常规视听说和综合教学的基础上增加四级辅导训练，对过四级的班级（重新组合后的A班）学生则实行后续模块化教学。根据学生的兴趣和对未来工作和深造升学的需要，开设三个模块的教学，分别为文化素养类模块、语言技能训练模块和就业相关英语模块。然后根据各个模块的课程说明，组织问卷调查，让学生选择感兴趣的模块。结果显示，整个年级除两三个学生不赞成模块化教学以外，其他学生都持赞成态度。
（一）跨文化阅读及出国英语模块
对2017级学生做问卷调查，很多学生反映，经过了多年的英语学习能顺利通过各种英语考试，却不能与外国朋友顺利进行顺利沟通和交流。这不是语言技能本身的缺乏而是不了解对方的文化，在实际的交际过程中还沿用汉语的交流习惯，因此常常造句语法准确，却违反英语使用者的生活习惯和习俗背景，出现语言不恰当或不得体使听者无法回应的现象，难以进行成功的交际。美国语言学和人类心理学家萨皮尔（Sapir）在他的《语言论》一书中写道：“语言不能脱离文化而存在。”又鉴于此，我们开设跨文化课程，以国内外先进的外语教学理论为指导，在充分考虑中国学生的外语学习特点与本国外语教育国情的基础上，以培养学生的跨文化意识和跨文化语用能力、交际能力为主要目标，全面提高学生的人文素养。首先，引导学生学习西方文化，真正强化学生的跨文化交流意识，以提高对中西方文化的感悟能力；其次，通过东西方文化的对比，在借鉴和吸收其他民族先进的科学文化知识的同时，加入中国传统文化的学习，用另一种语言来把本民族的优秀传统文化在世界范围内发扬光大。
通过本课程的学习，可以培养学生具有国际性的视野和广博的中西文化知识，能客观地对待不同文化之间的差异，具备独立思考、批判性思维和创造性思维的能力，能够批判性地吸收新观点，拓宽我们对世界、对自身认识的深度和广度。主要课程包括中西文化对比阅读、西方文化概论、GRE阅读、雅思阅读等。
（二）就业英语模块
随着科技的进步和社会的发展，职业分工越来越细，不同专业的学生将来所从事的职业也会不同，相应的，对英语技能的要求也会有所不同。开展就业英语模块的教学是以教材为基础，结合学生所学的专业，增加相应知识的教学。如开展商务英语教学，同时增加一些跟国际人才考试相关的辅导训练，引导学生从传统的应试英语转向应用英语学习，向着更职业化和国际化的方向发展，以增加未来就业的砝码。主要课程包括国际人才考试初级、中级辅导培训等。
（三）语言技能训练模块 本模块的教学旨在基础英语学习的基础上，提高学生听、说、读、写、译五个方面的语言使用能力，侧重于英语听说能力和翻译实践技能。主要课程包括TED演讲、考研英语词汇、阅读、翻译、写作训练等，满足学生考研深造的需要。
四、模块化教学的优势
（一）与传统的教学模式相比，模块化教学提供给学生更多的选择权
学生可以根据自身的英语基础和兴趣选择不同的模块，以满足他们的个性化需求，提高学生英语学习的积极性，从而改善课堂教学效果，真正做到因材施教。
（二）具有实用性和灵活性
模块化教学可以根据当前社会对学生英语能力的客观需求有针对性地安排教学内容，使学生掌握更多的使用技能，适应不同水平、不同专业学生的需求。
（三）为教师和学生提供更多的发展空间
采用模块化教学不仅可以满足学生个性的发展，同时教师也可以根据自己的兴趣和擅长的专业方向承担相应的模块教学，课堂教学更加精细化，科研上也相对容易做出成绩。
（四）推动了课程教学改革，促进了两个平台（写作平台、测试平台）和两个课堂（课下网络课堂和课上实际课堂）的有机结合
通过网络平台，教师转变了角色，成为学生学习的引领者和监督者，通过提供给学生丰富的音频、视频等网络资源，让学生保持新鲜感和兴趣，激发学习动力，促进学生自主学习能力的提高。同时教师在后台监管学习进度，随时在线回答学生提出的问题，拉近师生之间的距离，也能督促他们通过课下的重复学习，培养语感，提高外语交际能力。
（五）丰富了学生的英语课外学习生活
可以根据不同的模块组织大学英语第二课堂活动。如组织学生参加全国大学生英语演讲、写作、阅读竞赛，还可以通过英语模拟招聘会等活动开展就业训练项目，让学生身临其境，提前感受社会竞争和就业环境。
五、结论
美国著名心理学家布鲁纳认为，无论掌握一个概念或解决一个问题，还是发现一个科学理论，都是一个主动的过程。人的认识过程是通过主动地把进入感官的事物进行选择、转化、储存和应用而进行的。[3]分层+模块化教学模式能激发学生的学习潜能，使他们从兴趣出發，主动学习，真正成为学习的主体。通过网络平台给学生提供真实的语言环境，督促他们充分利用课外时间强化语言学习，加深记忆，提升学习效果和英语综合应用能力，提升人文素养和职业素养，实现大学英语的跨学科功能，培养适应时代发展需求的复合型人才。
参考文献：
[1]王风丽.“慕课”背景下高职英语教学模式的创新研究[J].中国培训，2015（11）.
[2]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化：谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004（9）：345-350.
[3]李新元，王立红.大学英语模块教学改革研究与实践[J].中国电力教育，2014（11）.
编辑 张 慧