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分层教学就是英语教学在内地西藏班进行尝试的一种教学方法。分层教学又称分组教学、能力分组，20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。基于藏族学生在学习英语方面表现出来的特点，在内地西藏班学生中实施分层教学有其现实的探索意义。
一、实施分层教学的优势
从对常州西藏民族中学2006级的116名学生实验结果的分析来看，分层教学（一般将学生群体分为上、中、下三个层次）与传统的班级授课制相比，表现为以下几个方面的优势：
（一）分层教学容易调动学生学习英语的积极性
分层教学的过程中教师更加关注中层和低层的同学，无论在上课的提问还是课后的辅导上都明显偏注于这些同学，也给他们更多的表现机会，使他们能够更多的获得成功的感受，有利于提高学习的积极性和兴趣。
（二）分层教学能更全面的面向全体同学
分层教学确实能满足不同层次学生的需要，在一定程度上解决了上层学生上课“吃不饱”和低层学生上课“吃不消”的问题，使不同层次学生在原有的水平上都得到了一定程度的提高。教育只有使每个学生都能在原有水平上提高，才是真正的做到面向全体学生。
（三）分层教学能提高教学质量
教改班的学生在经过三年的学习后参加全国内地西藏班的统一考试，英语在全国排名第二，仅比第一名的上海行管学院低0.22分；普通班的学生在经过四年的学习后参加全国内地西藏班的统一考试，两个班级的均分排名全国第三名。可以这样说2006级的一百多名学生在经过分层教学之后，在中考英语考试中都发挥了最大的能量，取得了非常令人满意的成绩。
（四）分层教学能促进教师自身的专业成长
实施了分层教学以后，一个个难题也摆在了教师的面前，如如何调动低层学生学习积极性的问题，如何培养他们良好的学习习惯问题等等，这样教师就必须从传统的教书匠转向研究者，在研究的过程中不断地解决这些问题，这样也就促进了教师自身的专业成长。同时，由于教学工作量的增大，教师和学生接触、交流机会的增多，课堂气氛更加和谐，汉藏师生关系更加融洽。
（五）分层教学有利于促进教育公平
使每个学生都有所发展，努力做到教育公平，就必须敢于承认学生在禀赋方面的差异，敢于根据差异而教，以学生为本，优化教学组织形式，对学生实施有针对性的教育，变事实上不能实现的同步发展为异步发展，让学困生转优，中等生优化，学优生特长化，这就是分层教学的意义所在，分层教学在努力消除教育不公，为受教育者提供最适合的教育。
二、实施分层教学的现实障碍
在实施分层教学过程中，我们也发现存在着许多急需解决的障碍。一是，分层教学带来的学生心理上的障碍。西藏的学生敏感、多疑，但注重团结，讲义气、自尊心强。如何合理的进行分层是一个很棘手的话题。二是，分层教学带来巨大的家长压力。三是，教师的工作量明显的增加。分层教学要求教师熟悉每个学生的个性、特点、学习的基础，从而选择合适的教学内容、教学方法、教学手段，并根据学生的学习效果及时调整自己的教学思路。四是教改班学生容易滋长自满情绪。教改班学生的家庭条件比较好，在小学接受的教育也比较优质，在分到教改班之后，学习缺乏动力，部分学生也因不健康的心态成为学习上的后进生。五是没能形成较合理的上下机制。教改班和普通班应该针对学生制定相应的学习要求，形成合理的上下机制，积极调动学生的学习积极性。
三、实施分层教学应当把握的要素
（一）学校教师应树立“以人为本”的教学理念
在几年的分层教学改革中，我们感觉到学校工作要以人为本，首先要尊重师生的思想实际，一切从师生的思想实际出发。广大教师必须彻底转换自己的角色，以学生为中心才是课堂教学改革的根本所在。
（二）学校教师应注意分层前的调查和统计
“分层教学”追求的是使每个学生的个性和特长都得到发展。而非单纯追求升学率。在分层过程中要把“学生、家长自主选班”与“教师建议”相结合，在分层教学实施的过程中实行动态调整政策，学生可以根据自己的学业进展情况调整自己的学习层次，学校应注意引导但不应过多干涉。
（三）教师要注重对学生知识和能力的共同发展
在实施分层教学过程中，教师要切实贯彻“最近发展区”原则，让每位学生通过自己的努力都能获得成功的喜悦，这样学生的学习积极性才有可能提高。但同时更要注重对学生进行学习策略和学习方法的指导和训练，帮助他们提高综合能力。让学生在增长知识的同时能力也得到提高，变被动地学生为主动地学习。
四、实施分层教学的保障措施
实施分层教学必须有较好的环境，需要社会的理解与包容，需要学校在软硬件上给予支持，同时更需要教师始终要把所有学生的共同成长放在优先考虑的位置，具体来说有以下几个方面：
（一）要取得学校的大力支持
我校之所以能克服困难,推行分层教学模式，除了有任课教师勇于改革的勇气，更主要的是有学校领导的大力支持。分层教学模式打破了传统的教学框架，学校给予了我们教师一定的宽松度和自由度。另外学校为了最大限度地照顾学困生，对教师资源进行了合理配置。对“学困班”进行弱势补偿，力求使“学困班”的教师达到最优配置。
（二）要取得学生家长的理解
在最初得知我校要实行三年制的教改班和四年制正常的普通班之后，学生家长的情绪很不稳定，许多普通班学生的家长通过各种关系想让自己的孩子进入三年制的教改班，学校班主任老师和任课教师做了大量耐心细致的工作，向家长讲解了各种利害关系，取得了家长的理解，也才能保证分层教学最终的运行和实施。
（作者单位：江苏省常州西藏民族中学）
一、实施分层教学的优势
从对常州西藏民族中学2006级的116名学生实验结果的分析来看，分层教学（一般将学生群体分为上、中、下三个层次）与传统的班级授课制相比，表现为以下几个方面的优势：
（一）分层教学容易调动学生学习英语的积极性
分层教学的过程中教师更加关注中层和低层的同学，无论在上课的提问还是课后的辅导上都明显偏注于这些同学，也给他们更多的表现机会，使他们能够更多的获得成功的感受，有利于提高学习的积极性和兴趣。
（二）分层教学能更全面的面向全体同学
分层教学确实能满足不同层次学生的需要，在一定程度上解决了上层学生上课“吃不饱”和低层学生上课“吃不消”的问题，使不同层次学生在原有的水平上都得到了一定程度的提高。教育只有使每个学生都能在原有水平上提高，才是真正的做到面向全体学生。
（三）分层教学能提高教学质量
教改班的学生在经过三年的学习后参加全国内地西藏班的统一考试，英语在全国排名第二，仅比第一名的上海行管学院低0.22分；普通班的学生在经过四年的学习后参加全国内地西藏班的统一考试，两个班级的均分排名全国第三名。可以这样说2006级的一百多名学生在经过分层教学之后，在中考英语考试中都发挥了最大的能量，取得了非常令人满意的成绩。
（四）分层教学能促进教师自身的专业成长
实施了分层教学以后，一个个难题也摆在了教师的面前，如如何调动低层学生学习积极性的问题，如何培养他们良好的学习习惯问题等等，这样教师就必须从传统的教书匠转向研究者，在研究的过程中不断地解决这些问题，这样也就促进了教师自身的专业成长。同时，由于教学工作量的增大，教师和学生接触、交流机会的增多，课堂气氛更加和谐，汉藏师生关系更加融洽。
（五）分层教学有利于促进教育公平
使每个学生都有所发展，努力做到教育公平，就必须敢于承认学生在禀赋方面的差异，敢于根据差异而教，以学生为本，优化教学组织形式，对学生实施有针对性的教育，变事实上不能实现的同步发展为异步发展，让学困生转优，中等生优化，学优生特长化，这就是分层教学的意义所在，分层教学在努力消除教育不公，为受教育者提供最适合的教育。
二、实施分层教学的现实障碍
在实施分层教学过程中，我们也发现存在着许多急需解决的障碍。一是，分层教学带来的学生心理上的障碍。西藏的学生敏感、多疑，但注重团结，讲义气、自尊心强。如何合理的进行分层是一个很棘手的话题。二是，分层教学带来巨大的家长压力。三是，教师的工作量明显的增加。分层教学要求教师熟悉每个学生的个性、特点、学习的基础，从而选择合适的教学内容、教学方法、教学手段，并根据学生的学习效果及时调整自己的教学思路。四是教改班学生容易滋长自满情绪。教改班学生的家庭条件比较好，在小学接受的教育也比较优质，在分到教改班之后，学习缺乏动力，部分学生也因不健康的心态成为学习上的后进生。五是没能形成较合理的上下机制。教改班和普通班应该针对学生制定相应的学习要求，形成合理的上下机制，积极调动学生的学习积极性。
三、实施分层教学应当把握的要素
（一）学校教师应树立“以人为本”的教学理念
在几年的分层教学改革中，我们感觉到学校工作要以人为本，首先要尊重师生的思想实际，一切从师生的思想实际出发。广大教师必须彻底转换自己的角色，以学生为中心才是课堂教学改革的根本所在。
（二）学校教师应注意分层前的调查和统计
“分层教学”追求的是使每个学生的个性和特长都得到发展。而非单纯追求升学率。在分层过程中要把“学生、家长自主选班”与“教师建议”相结合，在分层教学实施的过程中实行动态调整政策，学生可以根据自己的学业进展情况调整自己的学习层次，学校应注意引导但不应过多干涉。
（三）教师要注重对学生知识和能力的共同发展
在实施分层教学过程中，教师要切实贯彻“最近发展区”原则，让每位学生通过自己的努力都能获得成功的喜悦，这样学生的学习积极性才有可能提高。但同时更要注重对学生进行学习策略和学习方法的指导和训练，帮助他们提高综合能力。让学生在增长知识的同时能力也得到提高，变被动地学生为主动地学习。
四、实施分层教学的保障措施
实施分层教学必须有较好的环境，需要社会的理解与包容，需要学校在软硬件上给予支持，同时更需要教师始终要把所有学生的共同成长放在优先考虑的位置，具体来说有以下几个方面：
（一）要取得学校的大力支持
我校之所以能克服困难,推行分层教学模式，除了有任课教师勇于改革的勇气，更主要的是有学校领导的大力支持。分层教学模式打破了传统的教学框架，学校给予了我们教师一定的宽松度和自由度。另外学校为了最大限度地照顾学困生，对教师资源进行了合理配置。对“学困班”进行弱势补偿，力求使“学困班”的教师达到最优配置。
（二）要取得学生家长的理解
在最初得知我校要实行三年制的教改班和四年制正常的普通班之后，学生家长的情绪很不稳定，许多普通班学生的家长通过各种关系想让自己的孩子进入三年制的教改班，学校班主任老师和任课教师做了大量耐心细致的工作，向家长讲解了各种利害关系，取得了家长的理解，也才能保证分层教学最终的运行和实施。
（作者单位：江苏省常州西藏民族中学）